陳浩 魏成惠

一、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.以應(yīng)用為主旨的課程體系。國內(nèi)外高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)方式大都采取以應(yīng)用為主旨的課程體系，這是由高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)決定的。教育的核心是課程的設(shè)置，因此，以應(yīng)用為主旨的課程體系便成為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一大特點(diǎn)。在我國高職院校的課程體系中，集群式課程體系是比較常見的一種培養(yǎng)模式，即課程由公共課程和專業(yè)課程組成。公共課程主要針對學(xué)生應(yīng)具備的人文素養(yǎng)來設(shè)置課程；專業(yè)課程則根據(jù)各專業(yè)的不同內(nèi)容來設(shè)置課程，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。這兩部分內(nèi)容無論是教學(xué)還是考核，都傾向于通過專業(yè)課教學(xué)來完成，因此，以應(yīng)用為主旨的課程體系是一個典型特點(diǎn)。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。在教學(xué)方式上，高職院校不同于普通高校，它以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主要目標(biāo)，必須開展理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的教學(xué)體系。只有充分具備理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，才是合格的專業(yè)人才，才能在不斷發(fā)展的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)中取得優(yōu)勢，因此，必須采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。例如，英國“工讀交替式”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式就注重了理論與實(shí)踐的結(jié)合，畢業(yè)生首先在工作單位鍛煉一年，然后根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的理論及其他方面的不足，再回到學(xué)校通過學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，完善自身，這是一種典型的分階段式教學(xué)體系。

3.“雙師型”的教師隊伍。新時期高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)，要求教師除具備豐富的理論知識外，還應(yīng)具備一定的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師就是針對這一要求出現(xiàn)的?！半p師型”教師要求既有一定的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，后者對于成為一名合格的高職高專教師尤為重要。針對這一特點(diǎn)，我國提出了高職教師“雙師型”的概念。所謂“雙師型”教師隊伍，主要指專職教師與兼職教師相結(jié)合的教師隊伍，這些教師可以來自高校，也可以來自企業(yè)，只要具有一定的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)即可。這種“雙師型”教師也成為目前高職院校不同于其他高等院校的一大特點(diǎn)。

4.校企合作的培養(yǎng)模式。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會輸送大量的專業(yè)技術(shù)人才，這些人才走出校門后主要面向企業(yè)，因而企業(yè)將是他們的主要目的地。職業(yè)院校為了提高學(xué)生在畢業(yè)后適應(yīng)社會、企業(yè)的能力，盡量縮短他們適應(yīng)工作崗位的時間，大都采取校企合作的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在校期間就能充分地接觸企業(yè)、了解企業(yè)，從而在以后的就業(yè)中具備一定的優(yōu)勢。這種培養(yǎng)模式已在世界范圍內(nèi)得到了廣泛認(rèn)可。例如德國針對專業(yè)人才培養(yǎng)，采取了“雙元制”教育模式，學(xué)生擁有兩個身份，即一個是企業(yè)中的工人，一個是學(xué)校的學(xué)生，這種模式體現(xiàn)出校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一大特點(diǎn)。

二、構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式的注意事項(xiàng)

1.明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校辦學(xué)的前提?？v觀我國目前的人才培養(yǎng)機(jī)制可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的開展是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提的。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時應(yīng)有明確的方向性，根據(jù)市場對人才的需求層次設(shè)置專業(yè)課程，同時還要順應(yīng)我國文化建設(shè)的發(fā)展趨勢，通過核心價值觀教育培養(yǎng)符合社會主義主流價值觀的綜合型人才。只有明確了合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的人才。

2.“能力崗位型”專業(yè)與課程體系是構(gòu)建模式的基礎(chǔ)?！澳芰徫恍汀钡膶I(yè)與課程體系，就是首先對某一崗位應(yīng)具備的能力進(jìn)行分析，明確為形成這種能力應(yīng)設(shè)置的課程內(nèi)容，從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備這些上崗能力，進(jìn)而順利就業(yè)。目前我國高職院校普遍能夠針對某些崗位，分析出這些崗位的普遍要求和特殊要求，以此來完善自己的培養(yǎng)模式。例如目前高職課程中的英語和計算機(jī)課，就是根據(jù)企業(yè)大部分崗位人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)開設(shè)的一門課程。此外，根據(jù)專業(yè)的不同還開設(shè)了其他一些課程。值得注意的是，在不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，產(chǎn)業(yè)升級是一個動態(tài)過程，需要不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和設(shè)備更新，對產(chǎn)業(yè)工人的要求也經(jīng)常發(fā)生變化，因此，學(xué)校應(yīng)時刻關(guān)注客觀環(huán)境的變化，不斷更新“能力崗位型”專業(yè)與課程體系，構(gòu)建符合時代發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式。

3.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)專業(yè)人才的有效途徑。高職院校人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)決定了專業(yè)人才培養(yǎng)必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。目前我國有的院校通過建立“一線三訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)體系，對學(xué)生的實(shí)際動手能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)，大大提高了學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)?！耙痪€三訓(xùn)練”中的“一線”指的是實(shí)際動手能力這條主線；“三訓(xùn)練”指的是基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。通過建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)基地，使“三訓(xùn)練”能夠在豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面起到積極作用，從而成為培養(yǎng)專業(yè)人才的有效途徑。

4.“雙師型”師資隊伍是構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要保障。從現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的總體情況來看，建設(shè)“雙師型”師資隊伍，對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都是一種可靠的保障。專職教師大多是出身科班的高校教師，具有較高的理論素養(yǎng)；兼職教師一般是企業(yè)中技術(shù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富的產(chǎn)業(yè)工人，具有較強(qiáng)的實(shí)用技能，他們共同成為學(xué)生成長成才的重要保障。

三、高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建。一方面，應(yīng)結(jié)合國家的經(jīng)濟(jì)形勢、企業(yè)的具體情況以及學(xué)生的求職意向進(jìn)行綜合調(diào)研。高職高專院校應(yīng)及時了解國家的大政方針，對未來的經(jīng)濟(jì)走勢、產(chǎn)業(yè)政策做出正確判斷，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果對教學(xué)工作進(jìn)行統(tǒng)一部署，以保證人才培養(yǎng)工作步入正確的發(fā)展軌道。在實(shí)施教學(xué)計劃的過程中，應(yīng)在校企合作機(jī)制下及時了解企業(yè)的用工需求，關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才提出的新要求，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的一致。另一方面，根據(jù)調(diào)研與評估的結(jié)果，按照有步驟、多層次的原則細(xì)化總目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)層層落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在高職院校的課程教學(xué)中。高職院校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)決定整個教學(xué)工作的實(shí)效性，高度概括了人才培養(yǎng)的規(guī)格，由此分解而來的小目標(biāo)是總目標(biāo)的有機(jī)構(gòu)成部分。只有在實(shí)際教學(xué)中充分完成這些小目標(biāo)，使學(xué)生掌握相關(guān)的理論和技能，才能實(shí)現(xiàn)為社會輸送合格人才的總目標(biāo)。

2.專業(yè)與課程體系的開發(fā)。首先，學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過評估來促進(jìn)具體課程的制定和實(shí)施。其中，專業(yè)評估應(yīng)注意三方面的工作：一是評估項(xiàng)目應(yīng)充分結(jié)合社會對人才的要求，簡單來說，就是社會需要什么樣的人才，我們在評估時就要鼓勵培養(yǎng)什么樣的人才；二是評估要以教育部出版的專業(yè)目錄為依據(jù)，注意專業(yè)設(shè)置的規(guī)范性；三是評估要考慮學(xué)校自身的條件，對于自身?xiàng)l件達(dá)不到的項(xiàng)目，要盡量避免出現(xiàn)在評估標(biāo)準(zhǔn)中。其次，評估之后要對崗位群進(jìn)行職業(yè)分析。職業(yè)分析的主要任務(wù)是深刻剖析社會各種職業(yè)所要求的職業(yè)能力的構(gòu)成要素。分析結(jié)果能直接指導(dǎo)高職院校的教學(xué)，在教學(xué)中通過設(shè)置不同的重點(diǎn)，突出對崗位群所要求的職業(yè)能力的培養(yǎng)，以提升人才的適用性。職位分析通常需要成立專門的專家小組，由各領(lǐng)域?qū)＜掖_定相關(guān)專業(yè)必須掌握的綜合技能，對專業(yè)內(nèi)所要進(jìn)行的實(shí)踐課程和設(shè)備需求、場地需求等詳細(xì)羅列出來，為學(xué)校開發(fā)課程體系提供指導(dǎo)。最后，將職業(yè)分析的結(jié)果具體轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程。這一過程應(yīng)在具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行課程設(shè)置，這是課程體系開發(fā)的最后也是最重要的一個環(huán)節(jié)，要求職業(yè)能力分析結(jié)果與課程設(shè)置一一對應(yīng)，確保學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)即為將來所用。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計與實(shí)施。一方面，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二者既有區(qū)別也要相互照應(yīng)。理論學(xué)習(xí)的任務(wù)是為實(shí)踐提供指導(dǎo)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中有所體現(xiàn)。另一方面，在傳統(tǒng)的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，理論教學(xué)通常與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合得不緊密。理論教學(xué)在教學(xué)進(jìn)度、測試等方面自成體系，而實(shí)踐教學(xué)也按照自己的步驟單獨(dú)進(jìn)行，這樣就割裂了二者之間的天然聯(lián)系，使學(xué)生掌握的理論知識不能及時在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。因此，在實(shí)施系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計時，要將理論知識的教學(xué)與實(shí)踐知識的教學(xué)充分結(jié)合起來，在課時分配上注意均衡，理論授課結(jié)束后應(yīng)及時進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，這就要求在課時原則上堅持理論在前、實(shí)踐在后。

4.“雙師型”師資隊伍建設(shè)。第一，專職教師部分。專職教師是高職教師隊伍的主力軍，大都具有豐富的教育經(jīng)歷，但在實(shí)踐能力方面有所不足，因此，應(yīng)制訂有針對性的培養(yǎng)計劃。首先，應(yīng)當(dāng)組織這些教師參與生產(chǎn)，在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)技術(shù)能力。教師的知識背景決定了他們在實(shí)踐中提升能力的速度要比學(xué)生快得多，而且通過實(shí)踐會對某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)有更全面、深入的理解，有利于開展課堂教學(xué)。其次，應(yīng)該建立“雙師型”教師評審制度，評審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步不斷改進(jìn)。再次，鼓勵教師積極參與相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)資格認(rèn)定。最后，關(guān)注相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)理論，并對教師進(jìn)行專門培訓(xùn)。第二，兼職教師部分。兼職教師是高職院校雙師型教師隊伍的重要補(bǔ)充，一般負(fù)責(zé)教授實(shí)踐課程。他們大多來自企業(yè)，具有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏授課經(jīng)驗(yàn)和理論知識，為此，應(yīng)當(dāng)采取有針對性的措施來加強(qiáng)他們的理論素養(yǎng)。首先，在聘任教師前應(yīng)嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)。兼職教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)資格，在該領(lǐng)域內(nèi)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作領(lǐng)域取得行業(yè)內(nèi)的一致認(rèn)可。兼職教師經(jīng)聘任后，在上崗前應(yīng)進(jìn)行教育教學(xué)方面的相關(guān)培訓(xùn)，例如教育學(xué)理論基礎(chǔ)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)等，培訓(xùn)合格后獲得兼職教師資質(zhì)證書方可上崗。其次，兼職教師的數(shù)量既不能過多，也不能過少，應(yīng)當(dāng)與專職教師數(shù)量保持一定的比例，一般高職院校兼職教師的數(shù)量占教師總數(shù)的30%為宜。最后，聘請高素質(zhì)專業(yè)技能人才或?qū)＜覍處熯M(jìn)行短期培訓(xùn)，提升全體教師的技能水平。

總之，新時期高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定我國專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，同時也對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。文章在深入分析我國高職院校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，提出構(gòu)建新型的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對促進(jìn)我國的職業(yè)教育發(fā)展具有一定的借鑒作用。