俞濤 鄒龍飛 曾令奇

“職業(yè)導向的高等教育（Profession-oriented Higher Educa?tion）”是上海第二工業(yè)大學校長俞濤博士于2013年4月26日在深圳職業(yè)技術學院20周年校慶上首次公開系統(tǒng)提出的，它是一種新型辦學定位，關乎高校的方向選擇、角色定位和特色。為了推進職業(yè)導向高等教育的理論研究和實踐探索，本文分析了其內(nèi)涵和特征，并對相關概念進行了辨析。

一、職業(yè)導向的高等教育的內(nèi)涵

要研究職業(yè)導向的高等教育的內(nèi)涵，首先應研究職業(yè)導向的高等教育的本質(zhì)屬性。這不僅因為這一本質(zhì)屬性是職業(yè)導向高等教育的理論原點，也因為借助于這一本質(zhì)屬性，可以進一步厘清職業(yè)導向的高等教育的內(nèi)涵。職業(yè)導向的高等教育的本質(zhì)屬性首先要從教育哲學層面進行分析。教育是一種培養(yǎng)人的活動，從人才培養(yǎng)類型的維度可以對高等教育進行分類，進而分析職業(yè)導向的高等教育的本質(zhì)屬性。在本文中，我們擬從聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標準分類法》（2011）中，將職業(yè)導向的高等教育的本質(zhì)屬性直接概括出來。

（一）《國際教育標準分類法》（2011）凸顯“職業(yè)”這一高等教育的基本范疇

在《國際教育標準分類法》（2011）①中：第200條指出，高等教育既包括通常所理解的“學術教育（academic education）”，也包括“高級職業(yè)或?qū)I(yè)教育（advanced vocational or professional education）”，整個體系由5、6、7、8四級構(gòu)成，這四級分別相當于我國的高職教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育。第207條指出，5級高等教育通常為學生提供專業(yè)知識、技藝和能力，其課程一般基于實用和特定職業(yè)，既可以為學生進入勞動力市場做準備，也能為學生提供一條通向其他層級高等教育的途徑。第217條指出，5級的兩個定向類別是普通和職業(yè)。第224條指出，6級高等教育通常為學生提供中等程度的學術或?qū)I(yè)知識、技藝和能力，一般以理論為基礎，但可包括實踐的成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業(yè)實踐。第234條指出，6級的兩個定向類別是學術和專業(yè)。第241條指出，7級高等教育通常為學生提供高級的學術或?qū)I(yè)知識、技藝和能力。本級可有大量的研究成分，一般以理論為基礎，但包括實踐成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業(yè)實踐。第252條指出，7級的兩個定向類別是學術和專業(yè)。第247條指出，7級還包括高度專門化的專業(yè)學習，例如醫(yī)學、牙科醫(yī)學、獸醫(yī)學和某些情況下的法學或工程學學習。第259條指出，8級高等教育主要為獲得高級研究資格而設置。本級致力于高級學習和原創(chuàng)性研究，一般僅由研究型高等教育機構(gòu)提供，包括學術領域和專業(yè)領域。第269條指出，8級的兩個定向類別是學術和專業(yè)。第263條、266條指出，博士學位/資格證書可適用于特定職業(yè)要求。通常獲得《國際教育標準分類法》8級資格證書，是進入提供《國際教育標準分類法》6、7、8級課程的教育機構(gòu)擔任教職的前提條件，就如進入政府和行業(yè)中的研究職位一樣。

可見，《國際教育標準分類法》（2011）中的5、6、7、8級都具有職業(yè)屬性。其中：（1）5級的職業(yè)與普通對應，6、7、8級的非特定職業(yè)通過專業(yè)與學術對應。（2）5級基于實用和特定職業(yè)，5、6、7級都為學生提供專業(yè)知識、技藝和能力，6、7、8級的定向類別都有專業(yè)，7、8級可適用于特定職業(yè)。從更寬泛的意義上來講，8級還提供一個獨特的職業(yè)領域即“學術性職業(yè)”，相當于高等教育機構(gòu)中的教育職位、政府和行業(yè)中的研究職位。（3）5、6、7、8級的職業(yè)屬性表征程度具有如下特點：在層次上，5級最低，6、7、8級依次升高。在類型上，5級主要是技能、社會與經(jīng)營型，兼少量事務型；6級主要是技術與藝術型，兼少量社會與經(jīng)營型；7級主要是技術與學術型，兼少量藝術、社會、經(jīng)營型；8級主要是學術型，兼少量技術型。其中，技術、技能、藝術、社會、經(jīng)營型是專業(yè)性職業(yè)。在深度上，由于5、6、7、8級所依賴的學術支撐力度遞升，所以它們的專業(yè)知識愈來愈深。在廣度上，由于5、6、7、8級的專業(yè)技術能力要求越來越高，所以適于5、6、7、8級的職業(yè)領域呈倒金字塔結(jié)構(gòu)，處在最低端的5級擁有最廣泛的職業(yè)領域，處在最高端的8級的職業(yè)領域最狹窄。在針對性和適應性上，5級的針對性最強、適應性最弱，以此類推，8級的針對性最弱、適應性最強。（4）5、6、7、8級的職業(yè)均以普通高等教育為主干，派生關系是：5級的特定職業(yè)從低層的普通高等教育中分支出來；6、7、8級的學術從高層的普通高等教育中內(nèi)生出來；6、7、8級的專業(yè)從學術的基部分化出來，并流淌著學術的“血液”；在學術這一枝的中間，又分出屬于7、8級高度專門化的專業(yè)和特定職業(yè)。從以上分析可知：在《國際教育標準分類法》（2011）高等教育路徑中，“職業(yè)”是以一貫之的基本范疇，反映高等教育的本質(zhì)屬性和普遍聯(lián)系。

（二）職業(yè)導向的高等教育的內(nèi)涵

“職業(yè)”是高等教育的基本范疇，但又不是唯一范疇，于是就產(chǎn)生了高等教育理念在職業(yè)導向與學術導向上的分野：職業(yè)導向的高等教育以追求職業(yè)性為主，主要培養(yǎng)應用型人才；學術導向的高等教育以追求學術性為主，主要培養(yǎng)理論型人才。職業(yè)導向高等教育的本質(zhì)屬性在于它的職業(yè)性，這種職業(yè)性是基于社會人才需求而在高等教育中內(nèi)生出來的?！奥殬I(yè)導向”并不意味著完全指向職業(yè)，也不意味著要將高校降格為職業(yè)技能培訓機構(gòu)，而是對高等教育的職業(yè)屬性的引導。在高等教育系統(tǒng)與社會的合作、互動與融合趨于常態(tài)的情況下，職業(yè)導向的高等教育在高等教育這一社會大系統(tǒng)中自然而然地產(chǎn)生，而非高等教育與職業(yè)技術教育跨界生成，是基于社會職業(yè)屬性的高等教育模式改革的必然產(chǎn)物，契合社會需求，體現(xiàn)實用主義高等教育的理想和使命。因此，“職業(yè)導向的高等教育”就是以高等教育的實用性為目的，以經(jīng)濟社會所需要的各類型、各層次專業(yè)性職業(yè)人才為培養(yǎng)目標，強化學生作為未來社會職業(yè)人在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面的訓練，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為他們將來的職業(yè)生涯做準備。具體來說，職業(yè)導向的高等教育的內(nèi)涵主要有以下幾個方面：

1.職業(yè)導向的高等教育是一種實用教育。隨著高等教育日益從社會邊緣走進社會中心，實用主義的高等教育理念大放光芒。職業(yè)導向的高等教育作為一種新型辦學理念，是對高等教育實用性的大力弘揚。“‘知識本身就是目的’曾是近代大學自我辯護的經(jīng)典臺詞，但今天這種辯護已經(jīng)過時?！雹谶@是因為，高等教育發(fā)展的動因不在于教育系統(tǒng)本身的需要，而在于經(jīng)濟社會的強大需求。經(jīng)濟社會的運行和發(fā)展需要各層次人才，需要高等教育提供豐富的人力資源儲備。就社會價值來說，職業(yè)導向的高等教育就是要為社會各行各業(yè)培養(yǎng)應用型高層次專門人才，就是要為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會的發(fā)展提供人才和智力支撐。

2.職業(yè)導向的高等教育是培養(yǎng)各類型各層次專業(yè)性職業(yè)人才的教育。職業(yè)包括事務性職業(yè)、專業(yè)性職業(yè)和學術性職業(yè)。事務性職業(yè)人才由職業(yè)教育培養(yǎng)，專業(yè)性職業(yè)人才由職業(yè)導向的高等教育培養(yǎng)，學術性職業(yè)人才由學術導向的高等教育培養(yǎng)。所謂“專業(yè)性職業(yè)”，在英語中可用“profession”表示，其詞源“profess”的意思是“向上帝發(fā)誓，以此為職業(yè)”。在西方國家，稱得上是“專業(yè)”的職業(yè)常被人們視為“有學問的職業(yè)”。③職業(yè)導向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）的主體部分，就是按專業(yè)性職業(yè)（profession）的要求對學生實施的專業(yè)教育（professional education）。它體現(xiàn)了高等教育對專業(yè)的深刻認識，能夠說明并解決擺在中國高等教育面前的若干突出問題：一是高等教育大眾化問題；二是發(fā)展專業(yè)學位（profession?al degree）問題；三是專業(yè)資格認證和“考證熱”問題。④

3.職業(yè)導向的高等教育是關注學生未來職業(yè)適應力和發(fā)展力的教育。職業(yè)導向的高等教育所培養(yǎng)的人才應當具有可用的（available）專業(yè)知識、可靠的（reliable）職業(yè)技能、可信的（credible）職業(yè)信用和國際化的（international）職業(yè)特色。職業(yè)導向的高等教育以學生的職業(yè)發(fā)展為方向，以學生專業(yè)化和職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標，重視職業(yè)倫理道德和職業(yè)規(guī)范。職業(yè)導向的高等教育注重引導學生在踏入社會之前，有意識地了解和認識社會環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的個性特質(zhì)和做事能力，引導學生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，提升學生的職業(yè)適應力，并為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

4.職業(yè)導向的高等教育是一種無邊界高等教育?！盁o邊界高等教育”是西方學者提出的概念，用以解釋全球化背景下，高等教育傳統(tǒng)模式中的教育制度、教育形式、教育空間界限的滲透性，其基本特點主要是課程的流動性和學習方式的開放性。職業(yè)導向的高等教育是基于職業(yè)屬性，轉(zhuǎn)變高等教育模式的產(chǎn)物。一方面，它是在高等教育系統(tǒng)與社會的合作、互動與融合中內(nèi)生出來的，而非跨界生成的，其課程、學習方式不再存在與職業(yè)世界、行業(yè)企業(yè)的空間界限；另一方面，在《國際教育標準分類法》（2011）中，由初等、中等、?？?、本科、研究生共同構(gòu)成的完整的職業(yè)教育體系是一種客觀存在，其中的高等部分即職業(yè)導向的高等教育，與職業(yè)教育和高等教育存在天然的橫向聯(lián)系，不需要在職業(yè)教育與高等教育之間另行構(gòu)建“立交橋”。可見，多年來一直困擾我們的構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、構(gòu)建高等教育立交橋的問題，在《國際教育標準分類法》（2011）中是有現(xiàn)成答案的。

二、職業(yè)導向的高等教育的特征

高等教育既可以發(fā)現(xiàn)、傳播高深知識，也可以在社會改進中發(fā)揮積極作用。在歐洲中世紀時代，一方面，由于教會控制著高等教育，大學主要為神學和教義尋找依據(jù)，從事脫離社會現(xiàn)實的純理論研究，淪為神學的附庸；另一方面，中世紀大學也培養(yǎng)少量牧師、律師、醫(yī)生等，部分體現(xiàn)了高等教育的職業(yè)性。一直到19世紀初，柏林大學的創(chuàng)立突出了大學發(fā)展科學的職能，研究高深學問成為各國競相模仿的一種高等教育模式，學術性仍占據(jù)絕對主導地位。自近代以來，尤其是隨著工業(yè)革命的出現(xiàn)和實用主義的興起，一種適應社會需求的新型高校出現(xiàn)，它一改傳統(tǒng)大學的做法，主要培養(yǎng)社會各行各業(yè)所需要的高級專門人才，具有明顯的職業(yè)性。19世紀下半葉，隨著美國贈地學院的創(chuàng)立和州立大學的崛起，一種專門為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實用人才的新型高校又很快流行起來，高等教育的職業(yè)傾向更趨明顯。例如1866年創(chuàng)立的康奈爾大學（Cornell）,其成立目的就是要造就工業(yè)社會有用的人，強調(diào)職業(yè)技術學科，而不是培養(yǎng)紳士。1904年，“威斯康辛理念”（Wisconsin Idea）出現(xiàn)，成為大學具備為社會服務職能的標志。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育應運而生，并在經(jīng)濟社會發(fā)展中起到了巨大的推動作用，甚至成為一些發(fā)達國家經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。在現(xiàn)代社會，職業(yè)結(jié)構(gòu)的復雜性、多樣性決定了高等教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、廣泛性和多層次性。在我國，由于“重文輕技”文化傳統(tǒng)的影響，加之以往大學生畢業(yè)分配制度使得人們的職業(yè)觀念淡薄的歷史原因、勞動專業(yè)化程度不高的社會原因，以及大學封閉性強的學校原因，導致了大學職業(yè)導向教育的缺失。當前我國正處于工業(yè)化初期，客觀上要求高校必須培養(yǎng)大量高層次技術應用型人才，必須適應勞動力市場對技術技能的需求，把職業(yè)導向的內(nèi)容納入高等教育中。

高等教育發(fā)展的史實表明，職業(yè)導向的高等教育是受到社會對高等教育強烈需求的影響而出現(xiàn)的，它既具有區(qū)別于學術導向的高等教育的本質(zhì)特征，也具有高等教育的一般特征：

（一）專業(yè)性

在《國際教育標準分類法》（2011）中，6、7、8級高等教育的定向類別都是學術和專業(yè)，所以專業(yè)性是職業(yè)導向的高等教育區(qū)別于學術導向的高等教育的本質(zhì)特征。在這里，“專業(yè)”不是針對學科（知識分類）而言的“學業(yè)”，而是針對社會專門工作（職業(yè)分類）而言的，屬于社會職業(yè)譜系中區(qū)別于“普通職業(yè)（occu?pation）”的“專門職業(yè)（profession）”。⑤這些職業(yè)從事的是專門化程度較高的腦力勞動。

（二）職業(yè)性

職業(yè)導向的高等教育以學生走向社會后的職業(yè)適應能力和職業(yè)發(fā)展能力為特征。高等教育的各種類型和各個層次都要提高學生從事相關專業(yè)的職業(yè)能力。“職業(yè)導向”并非意味著高等教育整體“職業(yè)化”，或?qū)⒏咝Ｍ耆糜诼殬I(yè)的統(tǒng)轄之下，而是要強化學生作為未來社會的職業(yè)人在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面的訓練和綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為他們將來的職業(yè)生涯做準備。

（三）應用性

職業(yè)導向的高等教育通過培養(yǎng)工程型、技術型和技能型等各種各樣的人才，來承擔社會責任，服務經(jīng)濟社會。比如，工程型人才主要從事為社會謀取直接利益有關的規(guī)劃、決策、設計等工作；技術型人才和技能型人才都是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設計等變換成物質(zhì)形態(tài)或者對社會產(chǎn)生具體作用。

（四）高等性

職業(yè)導向的高等教育既有埃里克·阿什比（Eric Ashby）所盛贊的“美麗的花朵”般“美麗”，也有圣·伯夫（Sainte Beuve）指稱的“象牙塔”般“高貴”。職業(yè)導向的高等教育探討學生專業(yè)成長之道，解答學生職業(yè)發(fā)展之惑，成就學生職業(yè)塑造之美，它所研究的應用性專門知識，雖然沒有學術導向的高等教育研究的基礎性專門知識那樣高深，但在技術應用性、技術創(chuàng)新性、知識與技術復合性及從事實踐活動的復雜程度上，也達到一定高度。因此，職業(yè)導向的高等教育要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高端性，需要科研和學術的支撐。

（五）人文性

高校不是職業(yè)訓練所，其使命是育人。人的發(fā)展、自由與幸福是教育的真正價值。職業(yè)導向的高等教育關注人的發(fā)展和學生的生命質(zhì)量，幫助學生定位社會角色、實現(xiàn)自我價值。職業(yè)導向的高等教育不僅要傳授知識和技術，還要引導學生學會做人、學會做事，具有健全的人格。1986年世界銀行啟動了一個職業(yè)研究項目，其職業(yè)描述包括了很多人文內(nèi)容。

三、相關概念辨析

（一）高等教育的學術性、應用性與職業(yè)性

職業(yè)導向的高等教育是應用型大學中最為主流的教育類別。提出職業(yè)導向的高等教育，不會降低應用型大學在人們心目中的地位，因為職業(yè)導向的高等教育并不忽視學術性。美國密歇根大學原校長亨利·塔潘認為：“在學術與實用教育之間應不存在嚴格的分界，因為所有真正的教育都是實用的?！雹蕖皩W術性教育為職業(yè)性教育的存在和發(fā)展提供條件和保證，離開了學術性教育，職業(yè)性教育就成了無本之木。同樣，學術性教育也離不開職業(yè)性教育，離開了職業(yè)性教育，學術性教育就不能為社會生產(chǎn)做出貢獻，就會失去社會對它的支持?！雹呷绻髮W完全脫離學術，那就與一般意義上的職業(yè)教育無異，甚至與職業(yè)培訓無異。如果說職業(yè)性是應用型大學的立身之本，那么學術性則是應用型大學的強身之術。在職業(yè)導向的高等教育中，學術性是為職業(yè)性服務的，不僅為職業(yè)性的發(fā)展提供條件和保證，也為職業(yè)性的發(fā)展提供養(yǎng)分。

在應用性的基礎上再提出“職業(yè)導向”，不是多此一舉。為了形象說明學術、應用、職業(yè)之間的關系，我們不妨借用一下生物學里的DNA、RNA和蛋白質(zhì)概念。在生物學里，DNA是基因，決定蛋白質(zhì)的性狀；RNA是轉(zhuǎn)錄器，是工具；蛋白質(zhì)是成果，是千姿百態(tài)的萬物。高等教育的學術性與職業(yè)性是以應用性為紐帶而融為一體的，學術、應用、職業(yè)之間的關系可以形象地比喻為：學術是DNA，應用是RNA，職業(yè)是蛋白質(zhì)。沒有高等教育應用性的存在，高等教育的職業(yè)性也難以實現(xiàn)。從這個層面上來說，高等教育的應用性是一種工具理性，職業(yè)性是一種價值理性。

（二）應用性高等教育與職業(yè)導向高等教育

作為工具理性的應用性高等教育，其基本元素是人之外的原理和方法等，并以此培養(yǎng)學生的認知能力和專業(yè)技能，解決“如何做”的問題，體現(xiàn)了人類對客觀世界的駕馭。作為價值理性的職業(yè)導向的高等教育，其基本元素是人自身的專業(yè)化、職業(yè)化、品質(zhì)、責任、道德、價值觀等，并以此培養(yǎng)學生立足未來社會的能力，承擔對自己、他人、社會的職責，解決“做什么”的問題，體現(xiàn)了全面優(yōu)秀人性的塑造和千態(tài)萬狀的人生價值與意義。作為工具理性的應用性高等教育，是偏重知識與技能的教育；作為價值理性的職業(yè)導向的高等教育，具有全面教育功能，既重知識與技能的教育，也重“人”的教育。所以，作為價值理性的職業(yè)導向的高等教育，比作為工具理性的應用性高等教育更接近本質(zhì)，并以前者包容后者的形式統(tǒng)一于教育實踐活動中。當前我國教育中存在“人”的缺失現(xiàn)象，“教育淪為像機器一樣的知識工業(yè)⑧”，應該引起教育界人士的反思。“教育的最終目標是實現(xiàn)人人具有個體的和社會的生活能力。⑨”職業(yè)導向的高等教育的最終目標是讓每一個學生都成為能用、有用之才，擁有職業(yè)適應和職業(yè)發(fā)展的能力，并關注生存意義和生命質(zhì)量，真正讓教育回歸本質(zhì)。由此，我們有理由認為，在“應用性高等教育”基礎上，提出“職業(yè)導向的高等教育”，是對“應用性高等教育”理念的升華，是高等教育理念的創(chuàng)新。

（三）普通高等教育、學術導向的高等教育與職業(yè)導向的高等教育

普通高等教育指為發(fā)展學生的思考能力和學習能力、增進學生的知識廣度、塑造學生的精神氣質(zhì)而舉辦的，與專業(yè)沒有直接關聯(lián)的一般教育。學術導向的高等教育是為研究做準備的科學型、理論型教育。職業(yè)導向的高等教育是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才和職業(yè)技術應用型人才的專業(yè)教育。在任何一所高校中，這三類教育都是并存的。顯然，“學術導向”與“職業(yè)導向”不會在同一高校都以“導向”形式出現(xiàn)，一方以“導向”形式出現(xiàn)時，另一方就以“特性”形式出現(xiàn)，高校定位的差異決定了這三類教育在不同高校的比重不同。

我國學界一直普遍認為，職業(yè)教育與普通教育處于并列、平等的地位，高等職業(yè)技術教育與普通高等教育處于并列、平等的地位，進而將職普等值作為“公理”。其實，這是一種片面的、錯誤的認識。這種錯誤的根源在于不區(qū)分學術的高等教育與專業(yè)的高等教育，以及它們的理論基礎，而將其全部視作普通高等教育。說這種等值認識存在片面性，是因為只有在5級高等教育中，職業(yè)技術教育與普通教育是等值的（5級的兩個定向類別是普通和職業(yè)）；說這種等值認識錯誤，是因為在6、7、8級高等教育中，一般以理論為基礎，定向類別是學術和專業(yè)（包括高度專門化的專業(yè)），另外還適用于特定職業(yè)——也就是說，在6、7、8級高等教育中，專業(yè)和學術處于并列、平等的地位，即職業(yè)導向的高等教育與學術導向的高等教育是等值的，而不是職業(yè)導向的高等教育與普通高等教育等值?！秶H教育標準分類法》（2011）提出，為學術和專業(yè)做準備的普通知識、技藝和能力及作為基礎的“理論”，被劃入普通高等教育，這為上述觀點提供了依據(jù)。

（四）職業(yè)導向的高等教育與高等職業(yè)技術教育

從現(xiàn)狀來看，職業(yè)導向的高等教育與高等職業(yè)技術教育兩者是包含關系。職業(yè)導向的高等教育包括：高等職業(yè)技術教育（此處特指我國現(xiàn)行的三年制專科）的全部、本科教育中定向類別為專業(yè)的部分、碩士研究生教育中定向類別為專業(yè)的部分（含高度專門化的專業(yè)）、博士研究生教育中的特定職業(yè)領域和定向類別為專業(yè)的部分。從理論上講，高等職業(yè)技術教育不能局限于三年制?？茖哟危部梢杂斜究坪脱芯可逃龑哟?。這凸顯職業(yè)技術教育的類型特征，使職業(yè)技術教育成為一個獨立的教育范疇，并使之獲得充分的發(fā)展空間，但是，目前我國從教育政策上似乎不支持這一理論。由于我國尚處于工業(yè)化初期，需要培養(yǎng)大量在基層第一線工作的高技能人才和經(jīng)營管理人才，因此，嚴格控制高等職業(yè)技術學院升格為本科，是我國從高等教育發(fā)展戰(zhàn)略層面上來考慮的。

我們提出職業(yè)導向的高等教育，一方面，可以從《國際教育標準分類法》（2011）得到理論支撐；另一方面，它統(tǒng)轄了我國目前包括高職教育在內(nèi)的應用性高等教育的人才培養(yǎng)特點，契合我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求。職業(yè)導向的高等教育以其主動與社會、學生職業(yè)發(fā)展協(xié)作的理念，為各行各業(yè)培養(yǎng)應用型高層次專門人才，來實現(xiàn)高等教育活動服務于學生職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的功能?？梢哉f，職業(yè)導向的高等教育從一個新的視角凸顯了高等職業(yè)技術教育區(qū)別于學術教育和普通高等教育的類型特征，不僅使職業(yè)技術教育走出了理論困境，而且為職業(yè)技術教育提供了一個更為廣闊的理論視野。在?？平逃龑哟紊?，職業(yè)導向的高等教育與高等職業(yè)技術教育的專業(yè)都是社會性專業(yè)，職業(yè)針對性都較強，都直接指向社會職業(yè)，以行動體系原則構(gòu)建課程與教學體系。在本科和研究生教育層次上，它們的專業(yè)都屬于學術性專業(yè)，都以職業(yè)形式運行，凸顯職業(yè)的內(nèi)涵，都間接指向社會職業(yè)，都以職業(yè)和學科雙重原則構(gòu)建課程與教學體系。當前的重要任務是，要走一條職業(yè)導向高等教育的特色之路，并構(gòu)建職業(yè)導向的高等教育的理論體系。惟其如此，高等職業(yè)技術教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論大廈才有現(xiàn)實根基，并真正建立起來。

（五）學術教育、（高等）專業(yè)教育與（高等）職業(yè)技術教育

學術教育（academic education）是以培養(yǎng)教學和科研人才為主要目標的教育，側(cè)重于研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的理論教育。專業(yè)教育（professional education）是針對社會專門職業(yè)培養(yǎng)各種專門人才的教育，理論與應用并重。職業(yè)技術教育包括技術教育和職業(yè)教育。技術教育（technical education）是培養(yǎng)技術型人才的教育，注重技術開發(fā)與應用。職業(yè)教育（vocational educa?tion）是使學習者獲取某種或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特定的知識、技藝和能力的教育?！霸谖鞣?，職業(yè)教育是培養(yǎng)一般熟練工人和半熟練工人的教育和培訓；技術教育以培養(yǎng)一般技術人員為主要目標，比職業(yè)教育高一個層次；專業(yè)教育以培養(yǎng)工程師或高級專業(yè)技術人員為目標，比技術教育高一個層次。職業(yè)教育、技術教育、專業(yè)教育分別代表了職業(yè)人才培養(yǎng)中的三個層次，分別對應于我國的工人、技術員、工程師。⑩”專業(yè)性與綜合性對應，職業(yè)技術與普通對應，專業(yè)教育與職業(yè)技術教育都離不開學術的支撐。專業(yè)教育與職業(yè)技術教育的區(qū)分，就在于前者只針對專業(yè)性職業(yè)，后者除了針對專業(yè)性職業(yè)，也針對普通職業(yè)。無論是專業(yè)教育還是職業(yè)技術教育，現(xiàn)在都重視通識教育在其中的功用，“考慮職業(yè)的全部理智背景和社會意義?”，而不是“僅僅傳授技能和追求技術效率，排除理智和審美的因素?”。

專業(yè)教育與職業(yè)技術教育是交叉關系，因為它們的外延有一部分是重合的。職業(yè)技術教育中，針對專業(yè)性職業(yè)的那一部分是一種特殊形式的專業(yè)教育。專業(yè)教育與職業(yè)技術教育都有高等教育層次和中等教育層次。高等工程教育和高等技術教育屬于高等專業(yè)教育，包含高等職業(yè)技術教育中的工科部分，不包含高等職業(yè)技術教育中的非工科部分。高級專業(yè)技術人才由高等專業(yè)教育培養(yǎng)，一般技術人才由高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)。高等專業(yè)教育與高等職業(yè)技術教育同屬應用性高等教育。

［注釋］

①United Nations Education,Scientific and Cultural Organization.International Standard Classification of education（ISCED 2011）［EB/OL］.http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf,2013-12-05.

②王建華.高等教育的應用性［J］.教育研究，2013（4）：55.

③④⑤孟現(xiàn)志.高等教育的現(xiàn)實使命：培養(yǎng)專業(yè)人才［J］.黑龍江高教研究，2004（9）：96，97，96.

⑥王英杰.美國高等教育的發(fā)展與改革［M］.北京：人民教育出版社，2002：15.

⑦吳言.高等職業(yè)教育：學術性與職業(yè)性［J］.職業(yè)技術教育，2008（10）：卷首語.

⑧羅文芳.現(xiàn)代教育中“人”的缺失現(xiàn)象分析［J］.才智，2009（34）：84.

⑨徐涵.以“科學為導向”的職業(yè)教育思潮［J］.職教論壇，2004（6）：63.

⑩梁志，趙祥剛.高等職業(yè)教育的概念解析及其內(nèi)涵的厘定［J］.山東師范大學學報：人文社會科學版，2008（1）：90.

??陳解放.知識觀轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育理想重構(gòu)［J］.職業(yè)技術教育：教科版，2003（4）：8，8.