陳桂秋

一、問題提出

中國地理課程在師范院校地理學(xué)科中是一門核心課程，其教學(xué)過程包含著地理科學(xué)理論的傳遞、地理學(xué)科教師素養(yǎng)的培養(yǎng)以及增強(qiáng)科學(xué)文化素質(zhì)教育的使命，可以看出中國地理課程的重要性。為此，許多教師圍繞著課程教學(xué)問題進(jìn)行了有效的研究，特別是在教學(xué)方法的創(chuàng)新性、實(shí)踐性以及研究性等方面有較多的成果。王靜愛等依托國家精品課程建設(shè)平臺(tái)來開發(fā)中國地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提出項(xiàng)鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生采集和處理信息、綜合分析和創(chuàng)新思維能力的探索[1][2]；甄江紅研究了中國地理教學(xué)中的“四重四輕”問題[3]；徐喆對(duì)教學(xué)中忽視能動(dòng)性、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題提出了具體措施[4]；陳昌海提出的培養(yǎng)開放的地理思維能力來完善學(xué)生地理專業(yè)素養(yǎng)等方面的功能和作用[5]。周秉根、白景鋒等探討研究性、互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力[6][7]。

盡管經(jīng)過多年的實(shí)踐，課程教學(xué)改革研究達(dá)到了新的高度，但是，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容龐大與課時(shí)有限的矛盾性、教學(xué)的互動(dòng)性缺乏、教學(xué)內(nèi)容與國土開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀脫節(jié)等影響教學(xué)有效性問題的解決，仍有諸多的不足之處，尤其是從高效性的角度考察課程教學(xué)改革的研究較少，仍有進(jìn)一步探討的必要。

二、課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

在中國地理的教學(xué)改革研究中，對(duì)教材、教學(xué)方法與過程以及有效性等方面都在加大研究的力度，在此過程中發(fā)現(xiàn)還存在不少的問題。

（一）教材內(nèi)容全面但與國土開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀脫節(jié)

從內(nèi)容上看，中國地理教材內(nèi)容的安排，大體上由上篇總論、中篇專論、下篇分論三部分構(gòu)成。上篇與中篇系統(tǒng)論述了全國性的主要地理問題，下篇?jiǎng)t分章論述各區(qū)域的資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、面臨的主要任務(wù)及發(fā)展方向，這樣的體系結(jié)構(gòu)較全面且內(nèi)容豐富。對(duì)教學(xué)過程的分析，從學(xué)的角度看，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容繁雜量大，降低了學(xué)生的自主探索欲望。從教的角度看，按照地理的系統(tǒng)性、區(qū)域性、綜合性的特征分析展開，還會(huì)出現(xiàn)不同程度內(nèi)容的重復(fù)，直接降低了教學(xué)的整體有效性。在教學(xué)過程中，顧及教材內(nèi)容的完整性,教師往往是按照教材內(nèi)容的編排授課,不可避免地出現(xiàn)逐章講解、呆板沉悶的課堂氛圍。從教學(xué)內(nèi)容更新度看，也正由于內(nèi)容多而復(fù)雜,給變更調(diào)整增加了難度，間接造成對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)問題關(guān)注不足。如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中涉及人口、資源、環(huán)境的矛盾性，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、城鎮(zhèn)化問題以及海洋資源開發(fā)等重大國情及其動(dòng)態(tài)以及地學(xué)研究的最新成果都無法納入教材中?？偠灾?，教學(xué)內(nèi)容與國家發(fā)展建設(shè)的實(shí)情脫節(jié)，導(dǎo)致教材引導(dǎo)教學(xué)的有效性不高。

（二）課堂理性分析偏重而實(shí)踐性缺乏

中國地理課程的意義，是引導(dǎo)人們順應(yīng)進(jìn)化的群居性與現(xiàn)代性需要，在人的自然屬性轉(zhuǎn)化的過程中，社會(huì)性需要得到凸顯，使人們的生存能力得到培養(yǎng)與提高。面對(duì)課程內(nèi)容的要求，教師在課堂分析過程中，普遍采取知識(shí)點(diǎn)的線條式分析與網(wǎng)絡(luò)式綜合分析方法。首先讓學(xué)生把握知識(shí)的脈絡(luò)框架，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的植入融合。這樣做對(duì)面廣量大的教材內(nèi)容而言合適，對(duì)于點(diǎn)狀知識(shí)的深入分析就顯得力度不足，直接影響到學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界的態(tài)度，也導(dǎo)致對(duì)身邊地理環(huán)境分析能力的提高有限。其次，在教材內(nèi)容的引導(dǎo)上，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論分析的引導(dǎo)，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶和理解，而對(duì)融入社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際具體問題分析較少；加上有限課時(shí)與大信息量教學(xué)內(nèi)容的矛盾沖突的存在，使實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得薄弱。即便是必需的實(shí)習(xí)部分，如基本理論與市場(chǎng)發(fā)展相結(jié)合的實(shí)踐、野外課堂教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容被忽視與弱化，致使相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容大為減少，直接影響到課程實(shí)踐性在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面的作用與效果，除了難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望外，還致使學(xué)生對(duì)地理問題的觀察和分析能力較差，與地理學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)極不相符。

（三）授課方法單一，缺乏參與性

當(dāng)下的課堂教學(xué)平臺(tái)較傳統(tǒng)的僅以講書本為主的課堂教學(xué)豐富了很多，且有很好的便捷性，現(xiàn)代的教學(xué)用具，如谷歌地球、谷歌地圖、PPT地理課件、地理專業(yè)網(wǎng)站鏈接、3D動(dòng)畫演示等等得到廣泛使用，在課堂教學(xué)內(nèi)容的視覺展示上發(fā)揮了很好作用，同時(shí)也成為教師解決信息量大與課時(shí)少的矛盾的主要手段。教師使用現(xiàn)代手段趕鴨式開展教學(xué)，高頻地使用多媒體，教師只顧講、學(xué)生只用聽與記憶。這種長(zhǎng)期用PPT授課的方式，極易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，學(xué)習(xí)注意力將逐漸游離。加上教師過多地講解、分析和說明問題，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏思考的空間而產(chǎn)生惰性。這種參與度小的教學(xué)過程，直接妨礙了學(xué)生自我思考能力的發(fā)展。

（四）輔助教學(xué)資源不足

從量的角度看，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的資源平臺(tái)，為學(xué)科教學(xué)提供了海量的參考資料，如電子地圖、地圖冊(cè)、各式的景觀圖片等，對(duì)于信息含量大、內(nèi)容廣泛的中國地理課程教學(xué)而言是非常有利的。圖像信息比文字信息容量大，且已經(jīng)完成了空間框架的定位，方便地理信息綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)的分析。但從質(zhì)的角度看，以上資料承載的信息重點(diǎn)不突出且復(fù)雜，對(duì)學(xué)生而言分析起來難度很大，缺乏教學(xué)的針對(duì)性。傳統(tǒng)類型的有針對(duì)性的專題教學(xué)掛圖是地理信息分析的最好平臺(tái)，然而數(shù)量卻非常有限。課堂教學(xué)工具如地球儀自轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)性展示、三球儀的綜合性演示、地域空間的地理要素布局演示等的匱乏，致使豐富的地理過程和圖表資料難以向?qū)W生展示，直接影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

從針對(duì)性的角度看，可結(jié)合學(xué)生日常參與的游戲項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)資源。以軍旗、象棋、紙牌、麻將為例，在這些游戲中，地圖有陸地型和水域型地形，不僅有平原、山地、沙漠、盆地和城市，也有湖、小河、港灣、列島和巨型島嶼，既分冬天和春天季節(jié)，也有早上、中午、黃昏和夜晚的時(shí)間差異。目前，借助類似于游戲個(gè)案的教學(xué)輔助資源開發(fā)極少，教學(xué)效果有待提高。

三、課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育教學(xué)改革的核心問題，這種挑戰(zhàn)要求對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)環(huán)境進(jìn)行思考和調(diào)整，克服教學(xué)實(shí)踐中諸多不適應(yīng)未來人才素質(zhì)要求的弊端。為此，基于高效性的角度，應(yīng)該把握住教學(xué)改革指導(dǎo)思想來突出學(xué)科特色。

（一）拓寬知識(shí)視野，突出課程內(nèi)容的學(xué)科特性

中國地理教材內(nèi)容包括不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征。自然地理蘊(yùn)含著人與環(huán)境、社會(huì)的知識(shí)技能，人文地理蘊(yùn)含著人與人關(guān)系的知識(shí)，本質(zhì)上理解是前人積累的生存經(jīng)驗(yàn)，是人與人、人與環(huán)境（社會(huì)）的協(xié)調(diào)經(jīng)歷的總結(jié)，這是課堂教學(xué)任務(wù)要特別突出的要點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師既要尊重教材的科學(xué)性，又要靈活地處理教材內(nèi)容，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。首先，要突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，提煉思想性。其次，分析綜合性強(qiáng)調(diào)特殊性，初步揭示自然環(huán)境各要素之間，自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。以人地關(guān)系為主線，既要強(qiáng)化總論部分的綜合分析，從資源、環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的角度入手,著重分析、探討地理環(huán)境整體結(jié)構(gòu)、分布規(guī)律及其對(duì)資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的作用，又要重視分論部分的區(qū)域研究，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系，使學(xué)生掌握各區(qū)域鮮明的個(gè)性特征，并深入探討區(qū)域間發(fā)展不平衡及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等深層次問題。最后，強(qiáng)調(diào)生活性。遵循傳統(tǒng)思維習(xí)慣眼見為實(shí)的原則，選擇緊密聯(lián)系生活實(shí)際的地理課程內(nèi)容，選擇學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題。教學(xué)中可以本地區(qū)為范例,詳細(xì)分析區(qū)域內(nèi)的資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)布局特征與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向及內(nèi)在聯(lián)系性，使生活性、思想性與綜合性有機(jī)融合，從而拓寬學(xué)生知識(shí)視野并激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）教學(xué)方法多樣化，突出專業(yè)教學(xué)特色

通過教學(xué)改革，突出學(xué)生感知力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)。感知力表現(xiàn)為對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的感知訓(xùn)練，對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣的感知訓(xùn)練；表現(xiàn)力的培養(yǎng)，有提升自身生活品位和精神體驗(yàn)層次的需要，有為國家、全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展負(fù)起責(zé)任的義務(wù)意識(shí)。為此，首先，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。通過動(dòng)畫要素的有機(jī)組合實(shí)現(xiàn)地理要素的動(dòng)態(tài)演示，彌補(bǔ)中國地理教材在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面的不足，便于抽象的理論轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)識(shí)，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的思想性，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。其次,突出師范特色。高師地理專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)合格師資的重任,加上中國地理的教學(xué)內(nèi)容是中學(xué)地理教育的重點(diǎn)，這決定了中國地理教學(xué)與教育實(shí)習(xí)的緊密性，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上與中學(xué)地理教材相銜接，突出中學(xué)地理教學(xué)的重點(diǎn)；與師范教育的訓(xùn)練和教學(xué)方法的傳授有機(jī)結(jié)合，提升中學(xué)地理教育的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生將來從事地理教育職業(yè)的積極性與主動(dòng)性。最后，強(qiáng)化野外考察的過程，通過實(shí)地考察，設(shè)計(jì)觀察目標(biāo)，自己收集資料分析對(duì)比一系列實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施,針對(duì)特定區(qū)域內(nèi)各種自然與人文要素的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行觀察,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力。

四、課程教學(xué)改革的途徑

（一）調(diào)整教材整體框架并完善教學(xué)內(nèi)容

要在實(shí)現(xiàn)高效性的前提下，思考課程內(nèi)容的目的性、邏輯性、與國土開發(fā)現(xiàn)狀的有效結(jié)合。目的性就是要實(shí)現(xiàn)人人心地善良。這里的心是心理，是基于心去研究人與環(huán)境的關(guān)系；地是地理，是基于地研究人與環(huán)境的相互作用。地與理本身就是一個(gè)主客觀的關(guān)系。對(duì)人來說，當(dāng)他看地的時(shí)候，在某種意義上就變成了自為的存在，也就是人類所關(guān)心的地，人類關(guān)心的世界就是一個(gè)人化的自然世界，并使其在歷史的時(shí)間中展開。人類對(duì)自然的改造已進(jìn)入了新的階段，人地關(guān)系的不順，就是目前自然環(huán)境問題的根本原因。為此，課程內(nèi)容的要點(diǎn)反映在良性關(guān)系上，即要使可持續(xù)發(fā)展的理念落實(shí)到人的行為上，這既是善良的始點(diǎn)與終點(diǎn)，也是目的性的落腳點(diǎn)。

基于指導(dǎo)思想進(jìn)行各章節(jié)排序的邏輯性梳理，中國地理教程可進(jìn)行這樣的調(diào)整：第一部分由原第十章的中國的可持續(xù)發(fā)展與地理工程、第一章的中國地理區(qū)位與特征、第五章的中國地理區(qū)域劃分構(gòu)成；第二部分由第二章的中國地理景觀格局及其演變、第九章的中國的生物多樣性、第十一章的中國海洋地理、第十二章的中國東部地帶、第十三章的中國中部地帶、第十四章的中國西部地帶組成；第三部分由第三章的中國人口及城鎮(zhèn)化、第四章的中國國土開發(fā)組成。綜合來看，第一部分是指導(dǎo)思想，第二部分是環(huán)境基礎(chǔ)，第三部分是環(huán)境變化，能夠在強(qiáng)化三部分的邏輯性中，更多地產(chǎn)生思想，在思想的層面來豐富人的情感世界。可以解決原有內(nèi)容框架下僅強(qiáng)調(diào)面上概括性的分析結(jié)論而忽視點(diǎn)的分析現(xiàn)象。

國土開發(fā)方面。從中華民族對(duì)地域開發(fā)的歷史看，從農(nóng)業(yè)開發(fā)、工業(yè)開發(fā)與伴之而來的城市與交通建設(shè)開始，進(jìn)一步發(fā)展為國土的綜合開發(fā)，即形成若干具有明顯特征的國土開發(fā)區(qū)域。中國人口及城鎮(zhèn)化這一章節(jié)中可以知道，人的行為和心態(tài)的變化：哪里的環(huán)境好，資源多，土地肥沃，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)，哪里居住的人口就眾多；而人口規(guī)模大且與日俱增，地理環(huán)境的區(qū)域差異，形成了明顯的人口密度東稠西稀的格局；再加上區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的不平衡，城鎮(zhèn)化也有明顯的地域差異，人越多的地方，貧困差異也就越大。這種存在必須通過技術(shù)解決，技術(shù)這個(gè)架構(gòu)是內(nèi)在于人類的本性的。無疑，當(dāng)下的城鎮(zhèn)化、水資源短缺、氣候資源惡化等熱點(diǎn)問題，尤其是社會(huì)缺少對(duì)公共資源的分析與把握的情形下，應(yīng)加入到教材作為教學(xué)內(nèi)容研究解讀。中國城鎮(zhèn)化的速度非?？?，導(dǎo)致對(duì)中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面造成一定的影響。目前，中國的人口數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了環(huán)境承載能力，人口增長(zhǎng)造成對(duì)空間的過度占用，增加了污染物排放量，并且導(dǎo)致污染強(qiáng)度增大。在城鎮(zhèn)化過程中，要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，要著眼于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化、生態(tài)等各方面的發(fā)展，既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，又要考慮未來發(fā)展的需要，諸多的行動(dòng)要求應(yīng)該落實(shí)到教材內(nèi)容各章節(jié)的教學(xué)中。

（二）強(qiáng)化內(nèi)在鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐性

在研究區(qū)域的環(huán)境變化規(guī)律時(shí)，常常模擬不同空間格局的情景來進(jìn)行教學(xué)分析。首先要有各種類型數(shù)據(jù)的獲取。把一些零碎、簡(jiǎn)單的模型整合在一起，運(yùn)用演繹、假說、模擬的模式求證思路，提高科學(xué)的解釋和問題解決的針對(duì)性。其實(shí)，中國地理的教學(xué)內(nèi)容，不乏鄉(xiāng)土地理的案例，通過對(duì)學(xué)校附近的代表性資源的考察分析，家鄉(xiāng)環(huán)境問題的野外觀察分析，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)海量資料分析來得直接，而且切合實(shí)際并具有針對(duì)性，是力所能及的本地地理類資料積累途徑。為此，中國地理的教學(xué)過程不僅不能拋棄對(duì)當(dāng)?shù)乜臻g和尺度的關(guān)注，而且要強(qiáng)化其實(shí)踐性。

以廣西的鄉(xiāng)土地理為例。以南寧市邕江竹排沖為考察點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)邕江岸邊丟棄大量建筑廢料與垃圾，汽車駕校的訓(xùn)練場(chǎng)建在淤泥堆積的河灘上，河灘上種植玉米、茄子、南瓜苗、空心菜等短季節(jié)蔬菜，種植過程中使用的農(nóng)藥、化肥等在降雨時(shí)直接沖入邕江，造成水體污染。從竹排沖排出的污水雖已經(jīng)過處理，出口處江面依然漂浮著一堆堆白色氣泡，且排污口流出來的污水是黑色的，污水與江水交匯處，大片江面被染成了灰色?？疾熘兄庇^感受到此地帶水黑發(fā)臭，垃圾遍布河流兩側(cè)；印象中的南寧市是綠樹成蔭、鳥語花香、山清水秀的綠城?？疾熘邪l(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)南寧與印象南寧的差異，就不難理解建設(shè)美麗廣西、美麗南寧的必要性。

又如對(duì)南寧市民族大道與石門森林公園景觀樹建設(shè)的考察，發(fā)現(xiàn)作為城市綠化的景觀植物大小葉榕具有極強(qiáng)的生命力，根系對(duì)硬化道路產(chǎn)生破壞性。這提醒相關(guān)部門，在城市綠化過程中，要先正確認(rèn)識(shí)樹種根系對(duì)城市道路的破壞力度，再考慮是否種植該樹種。不能為了一時(shí)的綠化效果而盲目地上馬，至少要考慮到后來20年的效果。再如對(duì)廣西民族文物苑的考察。民族文物苑以直觀的形式向觀眾和游客展示了廣西各民族的相關(guān)情況，塑造、詮釋了新的民族文化，是廣西壯族自治區(qū)博物館室內(nèi)陳列的延伸和擴(kuò)展。文物苑的功能是增加民族文化的真實(shí)性、可靠性與珍貴性，增加實(shí)物資料和民族民俗文化的展示，便于對(duì)社會(huì)歷史各個(gè)方面進(jìn)行研究，利于繼承、發(fā)展、弘揚(yáng)廣西優(yōu)秀的少數(shù)民族文化遺產(chǎn)。然而，看到的民族文物苑規(guī)模較小，且展示出的民族種類較少，難以反映出廣西民族文化的多樣性。而且，民族物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示較少，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)過多，讓人感覺這不像是展示民俗文化的文物苑，其中內(nèi)置的21家賣場(chǎng)店更像是一個(gè)餐館集中群?？疾斓玫降氖聦?shí)，文物苑的史料作用、借鑒作用以及教育作用都無法達(dá)到較好的效果，也沒有達(dá)到讓更多的人了解和關(guān)心廣西少數(shù)民族的民俗和文化的出發(fā)點(diǎn)。

以上例舉的是鄉(xiāng)土地理的便利與親近性。不管是對(duì)自然狀態(tài)的環(huán)境考察，還是對(duì)人文環(huán)境進(jìn)行教學(xué)分析，都可以最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的感知力，使教材的理論與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，利于提升發(fā)現(xiàn)以及分析解決地理問題的能力。

（三）高參與度教學(xué)方法的實(shí)施

要改變中國地理課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主次關(guān)系，就要將過去以教為中心的模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)為中心的教學(xué)關(guān)系，直接而有效的途徑就是強(qiáng)化課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，喚醒學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識(shí)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)模式。

地理教學(xué)中要解決的首要問題是知識(shí)點(diǎn)的空間位置確定。換句話來說，認(rèn)知地圖空間才能實(shí)現(xiàn)行為研究與信息技術(shù)發(fā)展、社會(huì)與空間的交互作用，才能使人從自然人走向經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人和生態(tài)人，使地從自然地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境轉(zhuǎn)向社會(huì)地理環(huán)境、行為現(xiàn)象地理環(huán)境；研究人與社會(huì)的關(guān)系，才能立足于人的行為來理解城鎮(zhèn)化、城市空間和城市社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。為此，對(duì)位置所處的地理空間的認(rèn)知非常重要。在球體上手繪范圍的變化，世界（大、粗）到中國到某地域（小、細(xì)）后再綜合，區(qū)域的位置，可以從不同的視角進(jìn)行表現(xiàn)，如經(jīng)緯度位置、海陸位置、政治地理位置、經(jīng)濟(jì)地理位置等。完成球體上各地域空間位置的確定后，轉(zhuǎn)換為平面圖紙上的位置確定。通過大陸框架圖的手繪訓(xùn)練，確認(rèn)東西南北中與五岳的位置，認(rèn)知中國的內(nèi)涵與傳統(tǒng)文化的中庸之道。對(duì)人地關(guān)系的主線，從位置到地形、河流、氣候、土壤、動(dòng)植物、礦產(chǎn)及人類活動(dòng)，以人的骨架、血脈、皮毛的構(gòu)建關(guān)系理解。對(duì)河流、山脈、地勢(shì)等通過動(dòng)手構(gòu)建沙盤方式，體驗(yàn)到地理格局的形成與變化，并理解這種格局對(duì)人存在空間的改變。對(duì)于教材里需要強(qiáng)化的插圖、地圖，宜采取學(xué)生手繪形式教學(xué)，通過方格放縮法、取關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)形在神在的教學(xué)主題表現(xiàn)法。開展區(qū)域地帶發(fā)展的學(xué)習(xí)時(shí)，可要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境問題進(jìn)行收集，在課堂上以PTT展示來完成。這樣的課堂活動(dòng)實(shí)施就把教材內(nèi)容細(xì)化與延伸，同時(shí)，在活動(dòng)中使學(xué)生體驗(yàn)到看、聽、想、讀、說、寫、做、玩的不同行為對(duì)知識(shí)獲取與整合的效果。高參與度的教學(xué)過程不僅能提升教師的教學(xué)能力,也增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題的信心和能力，更能充分體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性和綜合性，突出中國地理的文化性與生命力。

五、結(jié) 語

中國地理課程所蘊(yùn)含的愛國思想、可持續(xù)發(fā)展理念、地理思想方法等內(nèi)容，有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。以上途徑的實(shí)施將有助于課程教學(xué)高效性的提升，一方面可使任課教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指揮者、合作者等綜合角色，另一方面學(xué)生作為參與者、行動(dòng)者，體驗(yàn)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的必要性，更能明白學(xué)科應(yīng)該伴有價(jià)值、良心和理智的選擇，使學(xué)科不再是一種純粹的工具，而是一種具有價(jià)值取向的東西，在改造地理環(huán)境的時(shí)候必須有自身的方向感，從而也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的高效性。

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