王穎

在高等教育研究領(lǐng)域中，高校的教學(xué)質(zhì)量一直是專家學(xué)者關(guān)注的課題，課堂教學(xué)是高校最基本的教育活動組織形式，高校課堂教學(xué)的有效性成為影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。以近年來的發(fā)展趨勢看，高校擴張比例加劇，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力具有較大的差異性，這導(dǎo)致原始的“一刀切”式教學(xué)模式遇到了瓶頸。如何激發(fā)學(xué)生的參與積極性、提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，成為課堂教學(xué)的巨大難題。對目前教學(xué)問題的審視關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的真正提高，也是教育改革必須時刻關(guān)注的命題。

一、高校課堂教學(xué)有效性的概念解讀

課堂教學(xué)的有效性問題是針對長期以來課堂教學(xué)的低效甚至是無效的問題而提出來的。一般來說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有明確的收獲、提高或進步。具體到“高校課堂教學(xué)有效性”，其有效性主要是針對教學(xué)的需求而言的，在需求的定義上，一般可以分為兩種，一是學(xué)生基于自身的認識，對教師提出自身的期待和要求；二是針對教學(xué)產(chǎn)出而言，產(chǎn)出作為需求的結(jié)果化，即是績效產(chǎn)出。就有效性的概念而言，一般分為兩個部分，首先是教學(xué)的效益，主要指教學(xué)目的在多大程度上與學(xué)生的需要想切合，一個目標的有效性衡量可以將其與需求作對比，教學(xué)目標的有效性即其滿足學(xué)生需求的程度；其次是教學(xué)的效果，與教學(xué)的績效產(chǎn)出相掛鉤，在于解決學(xué)校產(chǎn)出結(jié)果的問題，是更為量化的衡量尺度。

二、高校課堂教學(xué)的特征分析

1.教學(xué)目標的多元性。撇開教學(xué)的子目標和專業(yè)內(nèi)容的差別，各級各類高校都應(yīng)以培養(yǎng)具有實踐能力和思想能力以及獨立人格的社會人才為目標。包括獲取知識、鍛煉思維、開發(fā)能力和涵養(yǎng)品性等。首先，學(xué)校應(yīng)該進行知識的傳授，知識是能力的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生具有思考和學(xué)習(xí)知識的能力和素養(yǎng)，掌握自身的必備知識，培養(yǎng)自身廣泛的知識興趣，為自身學(xué)習(xí)和自我能力的提升奠定雄厚的基礎(chǔ)。其次，學(xué)校的培養(yǎng)目標不能僅僅局限于專業(yè)知識的培養(yǎng)，還應(yīng)該進行思維方式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生完善和系統(tǒng)的思維方式，使學(xué)生養(yǎng)成思考的心智模式和具有獨立性、批判性的思維特征。哈佛的校長曾在新生入學(xué)時告誡學(xué)生：“你們來到哈佛大學(xué)讀書，絕不是為了自己升官發(fā)財，為了這個，你們可以去別的地方，來到這里，你們是為了思考，學(xué)習(xí)思考的能力，養(yǎng)成自身思考的習(xí)慣。”所以，高校教學(xué)將目標不應(yīng)僅局限在知識的傳授上，更應(yīng)該擴張到間接知識的學(xué)習(xí)上，要幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，注重想象與知識的內(nèi)在融合，要教學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)、思考。最后，應(yīng)該重視學(xué)生品行的培養(yǎng)。對學(xué)生而言，知識技能當然重要，但也要成為一個合格的人，成為一個心性高尚、德行杰出的人才。學(xué)校必須在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自我品行和人格修養(yǎng)，這是一個隱形的東西，培養(yǎng)也無法一蹴而就，必須是一種人格的熏陶，使學(xué)生成為自我人格的培養(yǎng)者。大學(xué)的教學(xué)目標不光是求知，還是求知、求思考、求人格的合體，必須要逐步規(guī)范，學(xué)生才能取得更好的提升，教學(xué)目標才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的綜合性。高校教學(xué)講求學(xué)習(xí)的專業(yè)性，也講求自身的知識門檻，即追求高深性。此外，高校課堂教學(xué)內(nèi)容還表現(xiàn)出明顯的綜合性。在技術(shù)發(fā)展的高度影響下，在社會生活變得日漸復(fù)雜的社會背景下，學(xué)校的教學(xué)目標必須講求綜合性。這使得一個專才首先必須成為一個通才，而對于教師的教學(xué)而言，首先應(yīng)該以“通才教育”為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進行專才教育，高校的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該充分體現(xiàn)教與學(xué)、知識與能力、專業(yè)與廣博、理論與實踐、人文與科學(xué)的相互滲透與有機結(jié)合。

3.教學(xué)過程的探究性。高校的教學(xué)過程不是教條的、灌輸?shù)倪^程，它必須是開放性的，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考能力的提升，這使得教學(xué)過程充滿了探究性，在教學(xué)過程中，必須將學(xué)生的潛能最大限度地發(fā)揮，使得學(xué)生能夠創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，突破自我。學(xué)校不是要將知識進行邏輯化編輯，然后再進行教條化灌輸，這與學(xué)生的成長具有很大的相悖性，學(xué)生的成長需要自我創(chuàng)新和自我提升，在教學(xué)過程中，必須遵守探究性的規(guī)律特征，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生在灌輸中會養(yǎng)成思維的惰性，阻礙創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)知識的探求是學(xué)生非常重要的思維能力，這是在教學(xué)的探究性過程中才能實現(xiàn)的。

4.教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)方法指向于特定課程與教學(xué)目標，受特定課程內(nèi)容限制、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀，與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容在動態(tài)交互作用中融為一體。高校的培養(yǎng)目標具備自身的特殊性，這決定了高校課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)在很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇是否合理、運用是否得當。在教學(xué)過程中，要兼顧教學(xué)方法的三個方面：第一，兼顧教授和學(xué)習(xí)的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性和教授的輔助性；第二，兼顧學(xué)習(xí)的方式方法，實現(xiàn)從教授向自我學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變；第三，兼顧學(xué)習(xí)成長和個性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展成為個性發(fā)展。這都需要教學(xué)方法的多樣化，必須重視教學(xué)過程的多元化，實現(xiàn)各種能力的提升和思維方式培養(yǎng)的統(tǒng)一，實現(xiàn)人人成才的目標。

三、高校課堂教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)

就目前的高校教學(xué)而言，其整體課堂教學(xué)現(xiàn)狀是較為樂觀的，但也還存在一定的缺陷，使得很多教學(xué)目標在方向上與教學(xué)要求以及學(xué)生需要之間形成了脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。在研究者進行的一項關(guān)于“大學(xué)生課堂教學(xué)滿意度”的調(diào)查顯示，僅有5%的學(xué)生對于教學(xué)過程感到“滿意”或“十分滿意”，而對課堂教學(xué)持“不滿意”或“很不滿意”態(tài)度的學(xué)生則超過了50%，分析其原因，不難發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在以下兩個方面的問題：第一，教學(xué)的內(nèi)容非常陳舊，知識面不夠全面。教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)載體是教材和課本，但這是一種教學(xué)的基礎(chǔ)性框架和知識的索引，真正的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)書本以外的內(nèi)容。在實際的教學(xué)中，很多教師往往是對教學(xué)內(nèi)容進行教材化處理，對書本知識進行灌輸，缺乏對課程的獨特見解，缺乏對學(xué)科知識的前瞻性，使得教學(xué)內(nèi)容不夠全面、教學(xué)的知識無法和最新的知識能力接軌，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，整體教學(xué)效果不高。第二，教學(xué)的方式具有很大的單一性，往往以自身的講授為主。在目前的高校中，教師仍然是學(xué)習(xí)活動的主角，在大量課時中都是教師自我講授，使得課堂在教師的控制中進行，教學(xué)目標嚴重教師化。在調(diào)查中，就整體教學(xué)過程而言，教師的知識講授時間往往占80%以上，學(xué)習(xí)的作用是進行知識的記錄、記憶，以及考試的背誦，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到很大的抑制。在學(xué)生和教師的關(guān)系中，學(xué)生處于弱勢地位，只能進行機械化參與，無法實現(xiàn)真正的互動和自我提升，無法取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在教師的主體性下，學(xué)生完全淪為客體，沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

四、提高高校課堂教學(xué)有效性的方法策略

1.尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。我國目前的課堂教學(xué)往往都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生往往是在教師的“主場”中被動參與，這使得學(xué)生的積極性不是特別高，要提高其有效性，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生一定的質(zhì)變，將學(xué)生被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c。這就需要教師不是以威嚴和權(quán)威者的地位參與到教學(xué)中，而是進行民主平等的教學(xué)，在教師的朋友式關(guān)系中，學(xué)生才能主動參與。就學(xué)生本身的年齡和成長階段特征而言，往往希望以對話者而非聽話者的身份參與到教學(xué)的實踐中，需要進行自我意識的確認和自我創(chuàng)新能力的提升，需要得到教師的充分尊重和真誠關(guān)切。教師必須以平等的理念進入教學(xué)過程中，用自身的專業(yè)性來贏得學(xué)生的認同，而非通過簡單的師長權(quán)威進行凌駕，教師對學(xué)生敞開心扉會使學(xué)生自動加入到學(xué)習(xí)行列中，進行充分民主的討論，實現(xiàn)自身創(chuàng)新意識的提升和創(chuàng)新能力的加強。在平等和對話的理念下，學(xué)生可以轉(zhuǎn)變自身的被動角色，積極參與到教學(xué)實踐中，提升學(xué)習(xí)能力，較好地實現(xiàn)教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容凸顯開放性和人文性。高校教學(xué)內(nèi)容具有前沿性的特點，而教材總是滯后的，因而不能把教材作為唯一的教學(xué)資源和全部的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)視教材為教學(xué)的輔助材料，不能絕對服從教材，而應(yīng)把教材看作供師生解釋、質(zhì)疑、批判的開放性的文本，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)造性地加以運用。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師可以采用各種方式擴大教學(xué)信息量，如引入學(xué)術(shù)前沿信息、理論聯(lián)系實際等，應(yīng)著力挖掘能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、思維能力和探究能力的教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生積極思考、深入探究，鼓勵學(xué)生求異思維，讓學(xué)生建立完整的科學(xué)觀念，在知識準備和思想觀念上為創(chuàng)造性發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。另外，教師還要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文因素，在科學(xué)發(fā)展的過程中凝聚豐富的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。

3.走向“研討式”的教學(xué)過程。目前的教學(xué)改革要向研討性教學(xué)方向改革，這使得學(xué)生和教師具有充分對話的范圍，使得教師的威嚴可以以專業(yè)性體現(xiàn)，學(xué)生的個性可以以平等的地位加以實現(xiàn)，學(xué)生可以通過內(nèi)部探求，發(fā)現(xiàn)自身的機會，實現(xiàn)自身的價值。研討式教學(xué)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生的思維得到解放，思想潛力得以突破，在交流中學(xué)生可以自主實現(xiàn)探求。研討式教學(xué)保持教學(xué)結(jié)果的充分開放性，使學(xué)生和教師可以進入對話的語境，在相互交流和碰撞中實現(xiàn)雙向提升。在問卷訪談中，當問及喜歡何種教學(xué)方式時，對于“研討式”的支持率占60%左右，這反映出學(xué)生對這種方式的認可程度。從學(xué)生的反饋可以看出，“研討式”教學(xué)對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力提升具有很好的效果。

4.展開相關(guān)教學(xué)研究工作。由于教師考評體系的設(shè)計問題，很多高校教師都將精力放在自身的研究工作中，而對教學(xué)工作不夠重視，這使得對教學(xué)規(guī)律的研究非常缺乏。目前，在教學(xué)方面進行研究的教師越來越少，很多教師的教學(xué)沒有明確的指導(dǎo)思想，教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)呈現(xiàn)的效果也存在問題。教學(xué)質(zhì)量低下導(dǎo)致人才培養(yǎng)呈現(xiàn)較大問題，學(xué)校的功能出現(xiàn)巨大缺陷。必須加強教師教學(xué)研究工作，改革考評體系，使教師能夠真正成為優(yōu)質(zhì)的教師，教學(xué)質(zhì)量在重視中得到提升。教師在教學(xué)過程中要加強反思，結(jié)合自身的教學(xué)實踐進行反思，在實踐和理論的結(jié)合和雙向提升中提升教學(xué)效能，使得教學(xué)效果得到切實提高。

整體而言，為了提升課堂教學(xué)的目的性和效能感，必須對教學(xué)的內(nèi)容、形式進行改革，對學(xué)生和教師的地位和相互狀態(tài)進行改變，提升師生活動對話的可能性，真正提升學(xué)生的自我意識，使學(xué)生進行自我創(chuàng)新和自我突破，將教學(xué)效果真正落到實處，提升教學(xué)本身的效能，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。