唐麗萍

在全面推動(dòng)素質(zhì)教育的今天，我國(guó)的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展和成效。但是，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)還存在著一些缺陷和不足，尤其是一些學(xué)生僅僅具有英語(yǔ)考試的能力，卻不具備英語(yǔ)交際能力，違背了英語(yǔ)教學(xué)的初衷。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)習(xí)中的重要性，對(duì)于解決英語(yǔ)教學(xué)的這一問(wèn)題具有一定的啟發(fā)，探究基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革具有重要的意義。

一、基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革的背景

1.英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，其根本目的是提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。使用英語(yǔ)進(jìn)行交流是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)教學(xué)的目的絕不僅僅是教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)、傳播英語(yǔ)文化這么簡(jiǎn)單。英語(yǔ)知識(shí)的講述是英語(yǔ)教學(xué)的途徑和方法，其最終的目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使學(xué)生能夠在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

當(dāng)前很多英語(yǔ)教師依然采用陳舊的教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)教材中的課文逐句翻譯、講解單詞和語(yǔ)法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的重要性。這種教學(xué)模式提升的是學(xué)生的英語(yǔ)考試能力，卻忽略了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，這顯然違背了英語(yǔ)教學(xué)的初衷。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境在認(rèn)知活動(dòng)中的重要性，反映在英語(yǔ)教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)情境在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，就是基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革。

2.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論概述。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)80年代末90年代初興起的一種學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程是在情境中進(jìn)行的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)是由情境決定的。

首先，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)本身就是一種基于社會(huì)情境的活動(dòng)，而不是一個(gè)抽象概念或?qū)ο蟆鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)理論一般認(rèn)為，知識(shí)就是抽象的概念和理論，知識(shí)的學(xué)習(xí)（或認(rèn)知）過(guò)程才具有活動(dòng)性，知識(shí)本身不可能具有活動(dòng)性。但情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論從知識(shí)本身出發(fā)，認(rèn)為知識(shí)的獨(dú)自存在不具有任何意義，只有具體情境下的知識(shí)才是有價(jià)值的，據(jù)此得出知識(shí)是一種基于社會(huì)情境的活動(dòng)的結(jié)論。其次，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為認(rèn)知應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與環(huán)境進(jìn)行交流的過(guò)程，而不是由個(gè)體獨(dú)自面對(duì)事實(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)者與情境的交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮著自身的主體作用。最后，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的獲得并不是認(rèn)知的結(jié)束，而是進(jìn)一步認(rèn)知的基礎(chǔ)。有些學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得就是學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，是認(rèn)知的終結(jié)，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為認(rèn)知是為了適應(yīng)不斷變化發(fā)展的客觀環(huán)境，從情境中獲得的知識(shí)最終還應(yīng)該還原到情境當(dāng)中去。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，認(rèn)知應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，通過(guò)情境設(shè)置實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得，最終再將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中去。

二、基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

1.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)于教育改革具有一定的啟發(fā)性。由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期存在，教學(xué)活動(dòng)中的有些問(wèn)題一時(shí)之間還難以徹底解決。在我國(guó)很多學(xué)校里，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)以考試為目的，教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)只在考試中才具有意義，并不能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，知識(shí)永遠(yuǎn)只是書(shū)本上的知識(shí)。以英語(yǔ)學(xué)科為例，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的本來(lái)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，然而現(xiàn)在很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)僅僅是為了應(yīng)付英語(yǔ)考試，學(xué)生只具備英語(yǔ)考試能力，卻不具備英語(yǔ)交際能力。教育改革勢(shì)在必行，基于我國(guó)教育現(xiàn)狀，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)于教育改革具有一定的啟發(fā)性。

2.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐改革。為了培養(yǎng)更多的應(yīng)用型英語(yǔ)人才，滿足國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求，英語(yǔ)學(xué)科也開(kāi)始進(jìn)行基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐改革?；谇榫痴J(rèn)知學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)教學(xué)，注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)情境教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，不僅能夠幫助教師更好地教授英語(yǔ)基本知識(shí)和技能，順利完成教學(xué)任務(wù)，而且促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的終極目標(biāo)。

三、基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)途徑

1.充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體作用。在基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革中，首先應(yīng)該注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該意識(shí)到自己只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，教學(xué)活動(dòng)的主體是知識(shí)的學(xué)習(xí)者——學(xué)生。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)情境教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

2.設(shè)置課堂情境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的情境化。實(shí)施基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革，教師可以利用圖畫(huà)、模型、實(shí)物、標(biāo)本、電影片段等教學(xué)資源設(shè)置直觀情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如，教師講解一篇關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的用餐禮儀的課文，如果按照老路子，逐字逐句地閱讀和翻譯，雖然也能使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，了解相關(guān)的文化，完成教學(xué)任務(wù)。但是，對(duì)于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，枯燥乏味的英語(yǔ)課堂使其學(xué)習(xí)效果并不理想。如果教師能夠在課堂導(dǎo)入的部分放一段經(jīng)典電影里的用餐片段，將課文中的抽象描述直觀化，那么將有效吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)活動(dòng)便能順利進(jìn)行。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。如果課堂情境僅僅是教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，而學(xué)生并沒(méi)有參與感，那么教學(xué)活動(dòng)依然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良好效果。課堂教學(xué)的情境，不僅需要教師主動(dòng)設(shè)置，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。課堂情境設(shè)置不是目的，而是方式和手段。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)演講，不僅能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，而且能夠提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。

3.注重知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過(guò)課本向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，教學(xué)目的就是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，教學(xué)活動(dòng)至此結(jié)束，而不管知識(shí)和技能在實(shí)踐中的應(yīng)用。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的獲得是情境認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果，但不是學(xué)習(xí)（或認(rèn)知）的結(jié)束，認(rèn)知的最終目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者將所獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。也就是說(shuō)，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為從情境中獲得的知識(shí)應(yīng)該再重新回到情境中去。這里所說(shuō)的兩個(gè)“情境”意義各有不同，前者是教師有意創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，是接近真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，而后者則是真正的現(xiàn)實(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而且應(yīng)該采取必要措施鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，不斷提高自己的口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的最終目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境在認(rèn)知過(guò)程中的重要性?；谇榫痴J(rèn)知學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的情境化教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的英語(yǔ)人才具有重要的意義。