蔣筱瑜

高職院校核心競爭力的關(guān)鍵在于是否擁有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍。而高職教育的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)方向以及其自身特有的職業(yè)性、實用性和技能性特征則要求有相當(dāng)數(shù)量的職教師資必須具備“雙師”屬性。教育部、財政部在《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成［2011］14號）中將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊伍作為職業(yè)教育加強內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量的迫切工作。因此，加強“雙師素質(zhì)”教師隊伍的培養(yǎng)已成為高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。

一、“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵

2000年3月，教育部在《關(guān)于發(fā)展高職高專教師師資專題調(diào)研工作的通知》（教發(fā)［2000］3號）中首次提出“雙師素質(zhì)”教師的概念?！督逃筷P(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知》（教高［2008］5號）中對“雙師素質(zhì)”教師作了詳細(xì)的描述：是指具有教師資格，又具有下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：（1）具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果良好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。

在一些職業(yè)教育比較先進的國家，技術(shù)職稱和職業(yè)資格證書只是一個參考，職業(yè)教師的行業(yè)經(jīng)歷和技能被高度重視，對職業(yè)教育從業(yè)人員的行業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)背景有嚴(yán)格的規(guī)定。在德國，高等?？茖W(xué)校的專職教師任職資格之一是有5年以上的工作經(jīng)歷，其中至少在相應(yīng)專業(yè)崗位上工作3年；在澳大利亞，職業(yè)教育專業(yè)教師必須具有3～5年從事本行業(yè)工作的實踐經(jīng)驗；在丹麥，國家要求職業(yè)教育從業(yè)人員完成三級職業(yè)教育、具備專業(yè)技能，擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷。并對有經(jīng)驗的技術(shù)人員補充教育學(xué)專業(yè)知識技能培訓(xùn)，使其成為合格的職業(yè)教師。

綜上，筆者認(rèn)為，“雙師素質(zhì)”教師的主要標(biāo)準(zhǔn)在于是否具備雙職業(yè)基本素養(yǎng)與雙職業(yè)關(guān)鍵技術(shù)能力。鑒于此，“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)當(dāng)是具有一定學(xué)術(shù)背景并接受過專門訓(xùn)練的具有綜合知識與技術(shù)特征的高素質(zhì)復(fù)合型人才。他們不僅具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和較高的專業(yè)理論教學(xué)水平、教學(xué)能力，還要有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，有較強的運用專業(yè)技術(shù)理論從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新以及解決實際技術(shù)問題能力的復(fù)合型教師。

二、“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)的必要性

（一）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的需要

在我國向經(jīng)濟強國和人力資源強國邁進的關(guān)鍵時期，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高端技能型專門人才的使命。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的需要決定了高等職業(yè)教育只有以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為依據(jù)，以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，通過“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”五個對接的全面推進，才能凸顯職業(yè)教育辦學(xué)特色。高職院校教師只有具備“雙師素質(zhì)”，充分了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，熟悉生產(chǎn)過程內(nèi)容，掌握生產(chǎn)一線操作技能，并能獲取相關(guān)職業(yè)資格證書，才能勝任現(xiàn)代高等職業(yè)教育所提出的“五個對接”要求。

（二）高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）（以下簡稱《意見》）中指出要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”?！兑庖姟分袕娬{(diào)要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，強調(diào)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。我國高等職業(yè)教育多年實踐也證明“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的有效途徑。這種培養(yǎng)模式的改革要求專業(yè)教師不再是純學(xué)者型、教學(xué)型的，而是既懂教育教學(xué)理論，能教學(xué)；又熟悉企業(yè)和市場實際運作流程，具有生產(chǎn)一線的操作與管理經(jīng)驗，善于指導(dǎo)的復(fù)合型教師。

（三）高職課程建設(shè)與改革進一步深化的需要

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，可以說，當(dāng)前大部分高職院校并不缺乏先進的職教理念，但改革的成效卻并不理想。通過調(diào)研，制約教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的瓶頸大多不在頂層設(shè)計層面，而是在操作實施層面。課程建設(shè)與改革作為一項操作實施層面的教學(xué)改革工作，其實施的主體是教師。所以，歸根到底，教學(xué)改革的成敗在于有無一支能將理念付諸實踐的“雙師素質(zhì)”師資隊伍。未來的職校教師首先應(yīng)掌握相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)技術(shù)內(nèi)容，其次能從職業(yè)活動中選取典型的工作過程和工作任務(wù)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)運用職教理論，結(jié)合教學(xué)實踐合理確定教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)情景，選擇適宜的教學(xué)及教學(xué)評價方式。只有這樣的教師，才能夠勝任培養(yǎng)高端技能型專門人才的教育教學(xué)活動。

（四）高技能人才培訓(xùn)的需要

我國正處于全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，走新型工業(yè)化道路，建設(shè)社會主義新農(nóng)村、加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、發(fā)展低碳經(jīng)濟和綠色產(chǎn)業(yè)，迫切需要培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝、素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才。據(jù)預(yù)測，到2020年，全國技能勞動者總量將達(dá)到1.4億人，其中高級工以上的高技能人才達(dá)到3900萬人，高技能人才每兩年參加技能研修和知識更新不少于30天。高職院校只有構(gòu)建一支高水平的“雙師素質(zhì)”師資隊伍，才能在不久的將來承擔(dān)起職工技能提升和新知識、新材料、新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)等多門類高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)的任務(wù)。

三、“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)路徑的選擇

（一）高職院校專業(yè)教師的類型

1.3年以內(nèi)的新教師。這類教師大部分來自普通的本科院校，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)基本操作技能，但缺乏職業(yè)教育學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗，更沒有專業(yè)實踐經(jīng)驗與專業(yè)實踐指導(dǎo)能力。

2.“雙證”教師。這類教師大多擁有5年以上的教學(xué)經(jīng)驗，具備職業(yè)教育與專業(yè)理論的基本知識，但有相當(dāng)數(shù)量的教師是通過書本學(xué)習(xí)，再通過考試獲取相關(guān)職業(yè)資格證書的，普遍缺乏一線實踐經(jīng)驗，操作技能與實踐能力偏弱。

3.校外兼職教師和企業(yè)引進的（工程師、技師以上）新教師。這類教師大多是來自行業(yè)、企業(yè)的專家、技術(shù)人員或能工巧匠，具有豐富的一線實踐經(jīng)驗與實踐能力，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，技能嫻熟，但缺乏職業(yè)教育學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)設(shè)計能力。

4.“雙師素質(zhì)”教師。這類教師一般是相關(guān)專業(yè)的帶頭人，理論基礎(chǔ)扎實，有較強的教學(xué)能力，具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。該類教師應(yīng)關(guān)注行業(yè)發(fā)展動向，及時補充新知識、新技術(shù)、新工藝，并不斷提升教育教學(xué)理念，進一步提高教學(xué)能力。

（二）“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)路徑的設(shè)計與選擇

高職院校專業(yè)教師類型不一，要使“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)有成效，就應(yīng)量體裁衣，分類設(shè)計培養(yǎng)路徑，按需選擇。針對目前高職院校專業(yè)教師的四種不同類型，建議設(shè)計與選擇培養(yǎng)路徑如下：

1.對于進校3年以內(nèi)的新教師，他們是“雙師素質(zhì)”教師的后備軍。近期培養(yǎng)目標(biāo)可定位為純理論課程教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師或?qū)I(yè)課輔助教學(xué)教師；培養(yǎng)方式可采用校本新教師培訓(xùn)、企業(yè)或校本實體掛職鍛煉、分項目跟蹤等；培訓(xùn)內(nèi)容校本新教師培訓(xùn)以教育學(xué)專業(yè)知識、職業(yè)教育理論與教學(xué)技術(shù)為主，建議由本校教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)培訓(xùn)；企業(yè)或校本專業(yè)實體掛職以學(xué)習(xí)一線專業(yè)應(yīng)用知識與培訓(xùn)單項專業(yè)技能為主，分項目跟蹤則主要熟悉一線生產(chǎn)工藝與生產(chǎn)流程，訓(xùn)練掌握項目關(guān)鍵的操作技能，可以由企業(yè)一線高級技術(shù)人員與項目負(fù)責(zé)人分別擔(dān)任該部分培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)師，對這類教師在企業(yè)掛職的時間建議單次掛職時長不少于1年。

2.對于“雙證”教師，他們是“雙師素質(zhì)”師資隊伍的預(yù)備軍。培養(yǎng)目標(biāo)可定位為理論課、專業(yè)課教師或?qū)嵺`課輔助教學(xué)教師；培養(yǎng)方式可采用企業(yè)或校本實體掛職、分項目參與、綜合項目跟蹤等；培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重一線專業(yè)應(yīng)用知識與操作技能，一方面可以請職教名師、行企專家就最新的專業(yè)理論、職教應(yīng)用理論與專業(yè)技能、教學(xué)技術(shù)對該類教師進行有針對性的項目培訓(xùn)，另一方面也可以讓該類教師進企業(yè)通過分項目參與或綜合項目跟蹤的方式就單項專業(yè)技能或項目關(guān)鍵技能進行掛職學(xué)習(xí)，目的是讓該類教師切實掌握企業(yè)一線專業(yè)應(yīng)用知識、生產(chǎn)流程與先進工藝，企業(yè)掛職的時間建議單次掛職時長不少于半年。

3.對于校外兼職教師和企業(yè)引進的（工程師、技師以上）新教師，是“雙師素質(zhì)”師資結(jié)構(gòu)性平衡的重要力量。他們具有豐富的一線崗位實踐經(jīng)驗，有良好的職業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的崗位技能。培養(yǎng)目標(biāo)可定位為專業(yè)指導(dǎo)委員會成員，主要專業(yè)理論課程或?qū)嵱?xùn)課程指導(dǎo)教師。培養(yǎng)方式可采用幫帶、座談交流等；交流內(nèi)容主要有教育學(xué)專業(yè)知識、職業(yè)教育理論、教學(xué)方法等。

4.對于“雙師素質(zhì)”教師，是“雙師素質(zhì)”師資隊伍中的中堅力量。他們具有扎實的本專業(yè)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還具備很強的崗位實踐能力和科研能力。培養(yǎng)目標(biāo)可定位為專業(yè)領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的規(guī)劃和設(shè)計，校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，承擔(dān)專業(yè)核心課程的理論和實踐教學(xué)。培養(yǎng)方式宜選擇國家級培訓(xùn)、企業(yè)掛職、綜合項目參與等；重點了解專業(yè)與職業(yè)教育前沿理論，熟悉行業(yè)新知識、新材料、新技術(shù)、新工藝，掌握一線綜合應(yīng)用技能。對這類教師的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重科研能力的提升與綜合項目實踐能力的培養(yǎng)，培訓(xùn)時間可長可短。

總之，“雙師素質(zhì)”師資隊伍的培養(yǎng)已成為每所高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)能否出成效，除受訓(xùn)教師個體因素外，培養(yǎng)方案與路徑的設(shè)計，培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容的確定，培訓(xùn)方式與時長的選擇都會影響培養(yǎng)質(zhì)量。只有根據(jù)不同類型教師，不同專業(yè)特點精心編制培養(yǎng)方案，合理選擇培訓(xùn)路徑，才能培養(yǎng)出一支名副其實的“雙師素質(zhì)”師資隊伍。