張秀 莊西真

當(dāng)今社會(huì)普遍存在大學(xué)生就業(yè)難的問題，高職學(xué)生在就業(yè)過程中的社會(huì)認(rèn)可度也并不高：一方面，高職學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)有著較高的期望，但是卻找不到合適的工作崗位；另一方面，用人單位對(duì)人才的要求越來越高，對(duì)高職畢業(yè)生的工作滿意度逐漸下降。在這種情況下，高職學(xué)生的就業(yè)期望和企業(yè)的用人需求之間產(chǎn)生了矛盾，而化解這一矛盾的主要方法就是提高高職學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。

一、理論基礎(chǔ)

目前，“就業(yè)能力”一詞在歐洲高等教育政策文件和研究方案中頻繁出現(xiàn)。1998年歐盟的《就業(yè)指導(dǎo)方針》提出，歐洲就業(yè)策略的第一要素就是“提高就業(yè)能力”，以改善勞動(dòng)力的供給狀況。2003年，歐洲制定的就業(yè)政策強(qiáng)調(diào)三個(gè)首要目標(biāo)：充分就業(yè)、工作效率以及具備生產(chǎn)力、凝聚力和兼容性的勞動(dòng)力市場，關(guān)注的焦點(diǎn)是勞動(dòng)者、年輕人、未就業(yè)人員和勞動(dòng)力市場上其他潛在弱勢(shì)群體的就業(yè)能力的提高。國際勞工組織在2007年發(fā)布的《亞洲體面勞動(dòng)前景》中指出，亞洲目前有10億以上的勞動(dòng)大軍在生產(chǎn)率低的崗位上工作，占全部勞工人數(shù)的61.9%。在2015年之前，這個(gè)比例不太可能大幅減少。而改善這種局面的關(guān)鍵就在于提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力。

（一）高職學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵

通過比較國內(nèi)外學(xué)者對(duì)就業(yè)能力的定義可知，就業(yè)能力基本包括獲得工作的能力和維持工作的能力。比如，國際勞工大會(huì)（ILC）將就業(yè)能力定義為個(gè)體獲得和保持工作，在工作中進(jìn)步，以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力①；英國教育與就業(yè)部（DFEE）認(rèn)為就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就是在勞動(dòng)力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信②；西方學(xué)者Fuguate認(rèn)為，就業(yè)能力是指個(gè)體在職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力；我國學(xué)者郭志文、宋俊虹認(rèn)為，就業(yè)能力是指個(gè)體所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時(shí)重新獲得就業(yè)的能力，是個(gè)體擁有的對(duì)雇主有吸引力的知識(shí)、技能和態(tài)度的組合。綜上所述，結(jié)合高職院校的本質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，可以將高職學(xué)生的就業(yè)能力理解為高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)以及維持就業(yè)所需要的知識(shí)、技能和個(gè)性品質(zhì)等因素的總和。

（二）就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型：CareerEDGE模型

我國對(duì)于就業(yè)能力的研究起步較晚，西方國家則從20世紀(jì)90年代開始就將就業(yè)能力作為研究學(xué)生就業(yè)問題的重要議題。為了對(duì)就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系有更清晰的了解，國外學(xué)者建立了多樣的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。其中比較有代表性的是以個(gè)性為中心的心理—社會(huì)性建構(gòu)模型、USEM模型和CareerEDGE模型。CareerEDGE模型因其簡潔、易操作等特點(diǎn)，得到西方學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可，并被廣泛應(yīng)用于研究之中。

圖1 CareerEDGE就業(yè)能力模型

CareerEDGE模型（如圖1所示）最先由英國中央蘭開夏大學(xué)就業(yè)能力研究中心于2007年提出。該模型的核心部分是底部的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，工作和生活經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)、理解力、技能，一般技能，情商這五個(gè)基本要素。這五個(gè)基本要素之間是緊密聯(lián)系的，并具有一定的重合關(guān)系，在此基礎(chǔ)之上的反思和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自尊、自我效能和自信的形成具有重要的意義，而自尊、自我效能和自信又對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力有直接的影響。

1.專業(yè)知識(shí)、理解力和技能。與中職教育不同，高職教育不僅強(qiáng)調(diào)技能，同時(shí)也注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的豐富和理解力的提高。專業(yè)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，理解力是學(xué)生掌握知識(shí)的能力，技能是學(xué)生從事一項(xiàng)工作的操作能力。專業(yè)知識(shí)和理解力是技能的基礎(chǔ)，技能的掌握和提高又能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和理解力的發(fā)展。這三個(gè)方面相互聯(lián)系，共同促進(jìn)。

2.一般技能。一般技能又被稱為“通用技能”“核心技能”“可遷移技能”“一般工作技能”，雖不是某一專業(yè)特定的能力，但卻是不可或缺的能力。本模型中的一般技能包括創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力、組織能力等。

3.情商。美國心理學(xué)博士丹尼爾·戈?duì)柭J(rèn)為，情商包括了解自我、自我管理、自我激勵(lì)、識(shí)別他人情緒和正確處理人際關(guān)系五個(gè)方面。隨著社會(huì)多元化以及人與人之間融合度的提高，以人際互動(dòng)為核心的工作越來越多，情商的高低對(duì)一個(gè)人的成功的重要性日益突出。

4.職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)。所謂職業(yè)發(fā)展，就是在自己所從事的工作領(lǐng)域，或者自己能力所能達(dá)到的范圍內(nèi)，達(dá)到很高的水平，最好成為專家。職業(yè)發(fā)展包括兩種情況：一種是當(dāng)職業(yè)符合自己的意愿時(shí)，通過自身對(duì)職業(yè)的熱愛，不斷進(jìn)行鉆研從而達(dá)到很高的水平；另一種是職業(yè)不符合個(gè)人的愿望，但個(gè)人卻無法轉(zhuǎn)變職業(yè)時(shí)，在無奈履行自己的職責(zé)時(shí)培養(yǎng)起了對(duì)職業(yè)的熱愛，獲得了意外的成功。高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)可能并不是自己的興趣所在，但是可以經(jīng)過學(xué)校的培養(yǎng)和自身的深入學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成對(duì)自己專業(yè)的熱愛。

5.工作和生活經(jīng)驗(yàn)。為了使新員工能夠盡早適應(yīng)崗位的需求，在求職過程中，雇主總會(huì)傾向于招收有經(jīng)驗(yàn)的求職者。高職學(xué)生尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生，要想在求職過程中減低工作經(jīng)驗(yàn)門檻的束縛，就應(yīng)該在在校期間增加自己社會(huì)實(shí)踐或者工作實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的就業(yè)能力。

6.反思和評(píng)價(jià)。模型底層的五個(gè)核心部分的地位雖然很重要，但是僅有這五個(gè)部分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。有效的反思和評(píng)價(jià)可以通過自我記錄和規(guī)劃、教師測(cè)評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方式來進(jìn)行。通過自我反思，高職學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)具備的就業(yè)能力以及需要改進(jìn)的地方；通過外在評(píng)價(jià)，可以對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行客觀測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)并幫助教師明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向。

7.自我效能、自信和自尊。自我效能感最早由班杜拉提出，是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。一般來說，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自我效能感，失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感。自信是指個(gè)體對(duì)自己的個(gè)性心理與社會(huì)角色進(jìn)行的一種積極評(píng)價(jià)的結(jié)果，既是心理健康的重要標(biāo)志之一，也是一個(gè)人取得成功必須要具備的一項(xiàng)心理特質(zhì)。自尊是一種良好的心理狀態(tài)，既表現(xiàn)為自我尊重和自我愛護(hù)，也表現(xiàn)為要求他人或者集體對(duì)自己尊重。三者既相互關(guān)聯(lián)又相互區(qū)別，在反思與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成的自我效能感、自信和自尊，有助于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高。

在CareerEDGE模型中，就業(yè)能力在橫向上表現(xiàn)為一種綜合能力，是多種能力的總和；縱向上表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力，需要不斷進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。面對(duì)嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，提高高職學(xué)生的就業(yè)能力變得更加迫切，而CareerEDGE模型為我國高職學(xué)校的教育研究和人才培養(yǎng)提供了一種全新的視角。

二、高職學(xué)生就業(yè)能力特征分析

（一）應(yīng)用性和高層次性

1.應(yīng)用性——有別于本科教育。首先，我國的高職教育是一種就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而本科教育則更側(cè)重于理論上的通識(shí)教育，并非專業(yè)教育和技能教育。注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職教育的主要特征，也是高職教育與本科教育的主要區(qū)別。高職教育依據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和將來工作所需要的技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力的高低是高職學(xué)生就業(yè)能力的重要體現(xiàn)。

其次，高職教育注重根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，在教學(xué)過程中把學(xué)生技能的培養(yǎng)放在突出位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡單地按照學(xué)科的邏輯安排，而是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需要來進(jìn)行，努力讓學(xué)生學(xué)以致用。高職學(xué)生與普通本科學(xué)生相比，沒有學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì)，更注重依據(jù)崗位的需要進(jìn)行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)以及職業(yè)資格證書的獲得，以便能盡早勝任工作崗位的需要。

2.高層次性——有別于中職教育。高職教育是高等教育的重要組成部分，應(yīng)為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)懂技術(shù)、能操作、會(huì)管理的服務(wù)一線的復(fù)合型應(yīng)用人才。中職教育側(cè)重于學(xué)生技能的形成和掌握，高職教育則強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能并重，注重學(xué)生高素質(zhì)的形成。由此可見，高職學(xué)生的就業(yè)能力與普通本科生相比有著技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，與中職學(xué)生相比又有著更高的綜合素質(zhì)。因此，在求職過程中，高職學(xué)生有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在某些領(lǐng)域更容易受到用人單位的歡迎。

（二）一般技能薄弱

由于職業(yè)教育在我國起步較晚，尚未形成完善的人才培養(yǎng)體系，許多高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)，重視傳統(tǒng)知識(shí)的灌輸或者技能的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生一般技能的發(fā)展則較少涉及。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，對(duì)人才的要求也逐步增多，只懂得專業(yè)知識(shí)的人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。麥可思研究院參照美國SCANS標(biāo)準(zhǔn)，將35項(xiàng)基本工作能力劃分為五大類，即管理能力、理解與交流能力、科學(xué)思維能力、應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力。根據(jù)麥可思《2012年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》對(duì)2009—2011屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握的基本工作能力達(dá)到崗位需求的程度分別為85%、85%、80%，連續(xù)三年低于全國總體水平85%、85%、81%和本科院校的85%、86%、82%。高職學(xué)生一般技能的薄弱，不僅對(duì)其求職產(chǎn)生影響，對(duì)其今后的職業(yè)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）就業(yè)質(zhì)量不高

近年來，由于我國高職教育堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，就業(yè)率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，國家示范性高職院校的就業(yè)率更是普遍達(dá)到96%以上，一度超過本科生的就業(yè)率。但與此同時(shí)，高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量仍不盡如人意。麥可思研究院的調(diào)查顯示，2012屆高職畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率較低，就業(yè)底薪水平較低，離職率較高。高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)了高職學(xué)生就業(yè)能力的薄弱，高職院校應(yīng)努力進(jìn)行人才培養(yǎng)改革，在提高高職學(xué)生就業(yè)率的同時(shí)，注重學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高。

三、高職學(xué)生就業(yè)能力模型構(gòu)建

如114頁圖2所示，本文將高職學(xué)生的就業(yè)能力劃分為專業(yè)技能、通用技能、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人屬性四部分，并與CareerEDGE模型進(jìn)行對(duì)應(yīng)。

圖2 高職學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

（一）專業(yè)技能

高職學(xué)生的專業(yè)技能可與CareerEDGE模型中的專業(yè)知識(shí)、理解力、知識(shí)技能相對(duì)應(yīng)，是指高職學(xué)生通過教育及自身的學(xué)習(xí)獲得的專業(yè)內(nèi)的知識(shí)和技能，包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)操作技能和專業(yè)學(xué)習(xí)能力。專業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是高職院校深化教學(xué)改革、提高學(xué)生就業(yè)能力的必由之路。

1.“知行合一”，全方面加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。我國高職教育的理論教育存在著兩種極端現(xiàn)象：一種是在傳統(tǒng)教育觀念的引導(dǎo)之下，過分重視理論知識(shí)的灌輸；另一種則是錯(cuò)誤理解以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方針，一味強(qiáng)調(diào)技能而忽視理論學(xué)習(xí)。高職教育理論教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行，并將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入實(shí)踐之中，促進(jìn)理論與實(shí)踐雙向協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)。一方面，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以學(xué)生將來的工作崗位為目標(biāo)展開，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)條件，并將實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生開放，讓學(xué)生在課余時(shí)有參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)；另一方面，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解和接觸新的技術(shù)，提高學(xué)生的操作技能。

3.改變“滿堂灌”式的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。教師不可能將未來工作中可能需要的知識(shí)和技能全部傳授給學(xué)生，因此，要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，從而靈活應(yīng)對(duì)工作需要。

（二）通用技能

通用技能是相對(duì)于專業(yè)技能而言的，是一種超越特定的職業(yè)、對(duì)人的職業(yè)發(fā)展起重要作用的技能，是在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的，任何工作都不可缺少。通用技能可與CareerEDGE模型中的一般技能相對(duì)應(yīng)，包括組織協(xié)調(diào)能力、時(shí)間管理能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)及英語應(yīng)用能力。英國就業(yè)能力研究權(quán)威Yorke和Knight認(rèn)為，雇主視大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)水平為聘用的必要條件但并非充分條件。學(xué)生具有超越學(xué)科邊界的知識(shí)通用技能通常被認(rèn)為是聘用高校畢業(yè)生的重要因素。他們的研究還表明，中小企業(yè)尤其看重畢業(yè)生的通用技能。因此，要重視學(xué)生通用技能的培養(yǎng)。

1.合理設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生通用技能的課程。目前，高職院校培養(yǎng)學(xué)生通用技能的課程可以通過兩種方式展開：一是文化基礎(chǔ)課程，包括語文、歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)等，通過這些課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、判斷力、審美能力、邏輯思維能力等。二是技能課，包括英語課、計(jì)算機(jī)課、普通話課等，這些課堂中所學(xué)的技能都是與學(xué)生今后所要從事的職位息息相關(guān)的。高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生通用技能的發(fā)展需要，開設(shè)一些公共課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣選擇合適的課程學(xué)習(xí)，比如辦公自動(dòng)化軟件應(yīng)用、演講與口才、社交禮儀、影視鑒賞、音樂鑒賞等。

2.舉辦通用技能大賽。學(xué)校或地方部門可定期舉行通用技能大賽，激勵(lì)學(xué)生廣泛參與，充分發(fā)揮通用技能大賽的優(yōu)勢(shì)。高職學(xué)生的通用技能大賽形式多種多樣，可分多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，比如WORD文檔操作比賽、演講比賽、辯論賽、作文比賽。

（三）職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的作風(fēng)和習(xí)慣③，可與Career EGDE模型中的工作和生活經(jīng)驗(yàn)、自尊相對(duì)應(yīng)，是高職學(xué)生就業(yè)能力的重要組成部分。如今，職業(yè)素養(yǎng)越來越受到企業(yè)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。

1.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。一是職業(yè)定位的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際和崗位需求選擇合適的崗位，防止學(xué)生出現(xiàn)求職過程中眼高手低、工作后頻繁跳槽的現(xiàn)象。二是職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)，將職業(yè)規(guī)范、行業(yè)準(zhǔn)則、優(yōu)秀的企業(yè)精神融入就業(yè)指導(dǎo)中，增強(qiáng)學(xué)生的崗位使命感和責(zé)任意識(shí)。

2.加強(qiáng)人才培養(yǎng)導(dǎo)生制度。在高職院校中，學(xué)生的管理主要由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，而輔導(dǎo)員大多是剛畢業(yè)的青年教師，很難給學(xué)生全面深入的指導(dǎo)。在高職院校中實(shí)行導(dǎo)生制度，讓專業(yè)教師參與到學(xué)生培養(yǎng)中，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、養(yǎng)成正確的職業(yè)習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）個(gè)人屬性

個(gè)人屬性也可以稱為個(gè)人特征與態(tài)度、人的性格特征，與CareerEDGE模型中的情商相對(duì)應(yīng)，是一種性格特征和傾向性行為，是個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)。個(gè)人屬性包括個(gè)人的自我反思、控制力、責(zé)任感、忠誠度以及承受壓力的能力。良好的個(gè)人屬性是成功的前兆，可以使個(gè)人擁有更加積極的心態(tài)。OECD的研究報(bào)告《人力資本的再思考》指出，有自信、主動(dòng)性強(qiáng)、樂于交往的人更容易獲得薪水較高的工作。

1.加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。心理健康教育是指通過運(yùn)用心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，其目的在于促進(jìn)高職學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人屬性的良性發(fā)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的校園活動(dòng)，也可以使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)會(huì)與他人相處。隨著學(xué)分制的實(shí)施，班級(jí)文化在學(xué)生之中有所淡化，社團(tuán)可以為學(xué)生提供一個(gè)溝通交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的環(huán)境來培養(yǎng)組織管理能力、忠誠度、責(zé)任感以及自我反思能力。社團(tuán)的形式可以是多種多樣的，如舞蹈社、心理社等專業(yè)社團(tuán)，也可以是學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等以服務(wù)為主的社團(tuán)。

［注釋］

①（美）帕特麗夏·威奈爾特.就業(yè)能力——從理論到實(shí)踐［M］.郭瑞卿，譯.北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2004：2.

②萬輝君，簡成茹.對(duì)固有就業(yè)能力與實(shí)際就業(yè)能力的探索［J］.職教論壇，2011（5）：84.

③蔣乃平.職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（1）：78-79.