陸正浩

(太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)九曲小學(xué)，江蘇太倉(cāng)，215422)

科普說(shuō)明文的教學(xué)中最難處理的是科學(xué)知識(shí)、說(shuō)明方法與語(yǔ)言形式之間的關(guān)系，而這部分也常常為教師所忽視。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)固然很重要，但培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)始終是它的主要目標(biāo)。針對(duì)科普類(lèi)說(shuō)明文教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者有以下建議：

一、品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、周密、生動(dòng)

在科普說(shuō)明文教學(xué)中，部分教師淡化了文本色彩的教學(xué)。例如在教學(xué)《麋鹿》一文時(shí)，有不少教師在教學(xué)麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷時(shí)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生講述麋鹿的上述特點(diǎn)。他們先自己練講，后在小組內(nèi)合作講述，各小組再在全班展示。這樣講故事雖然熱鬧有趣，卻淡化了說(shuō)明文的文本色彩。其實(shí)在教學(xué)課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看這兩段話(huà)，思考一下它們有什么不同？

[原文：從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡。至今全世界麋鹿總數(shù)估計(jì)已經(jīng)超過(guò)2000頭。一般雄麋鹿體重可達(dá)250千克左右。麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的——站著的時(shí)候，麋鹿角的各指尖都指向后方。

改文：從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)絕跡。至今全世界麋鹿總數(shù)已經(jīng)超過(guò)2000頭。雄麋鹿體重可達(dá)250千克。麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的——麋鹿角的各指尖都指向后方。]

生：與原文相比，少了幾個(gè)詞語(yǔ)，“左右”“一般”“幾乎”。

師：這三個(gè)詞可以刪除嗎？為什么？

生：不可以。(學(xué)生仔細(xì)分析了“左右”“一般”“幾乎”的意思，初步體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn))

師：說(shuō)明文的語(yǔ)言是準(zhǔn)確、周密、生動(dòng)的。在寫(xiě)作時(shí)，我們要學(xué)會(huì)用這樣的表達(dá)。

說(shuō)明文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言表達(dá)方式。以?xún)啥卧?huà)為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行思考，讓他們切實(shí)感受說(shuō)明文語(yǔ)言精準(zhǔn)表達(dá)的重要性，這樣學(xué)生才能更好地認(rèn)識(shí)說(shuō)明文。

二、在知識(shí)要點(diǎn)的掌握中探究說(shuō)明方法的豐富多樣

科普說(shuō)明文的使命是普及科學(xué)知識(shí)，但知識(shí)的普及只有通過(guò)說(shuō)明方法的運(yùn)用才能有效地實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前的科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師們也都能重視說(shuō)明方法的介紹。可是他們往往習(xí)慣于先梳理科學(xué)知識(shí)，后介紹說(shuō)明方法，再聯(lián)系生活講知識(shí)的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往就形成了僵化的固定模式：梳理知識(shí)—研究寫(xiě)法—聯(lián)系生活。在這種模式中，知識(shí)的描述與說(shuō)明方法的介紹基本被割裂開(kāi)來(lái)。這樣的教學(xué)，知識(shí)是落實(shí)了，說(shuō)明方法也講明白了，但學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，其效果可想而知。為改變這樣的現(xiàn)狀，筆者試著把知識(shí)的傳授與說(shuō)明方法的滲透有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如《恐龍》一文，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段：

師：雷龍給你的感覺(jué)怎樣？作者怎樣說(shuō)明它？

生1：它是龐然大物。作者運(yùn)用了打比方、作比較的說(shuō)明方法。

師：(出示原文與改文)我們來(lái)具體體會(huì)雷龍、梁龍、翼龍的特點(diǎn)。

[原文：1.雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出轟響，好似雷鳴一般；2. 梁龍的身體很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米，走起路來(lái)，好像是一架移動(dòng)的吊橋；3. 翼龍身體兩側(cè)長(zhǎng)著翅膀，展翅高飛時(shí)，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機(jī)。改文：1.雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體重；2.梁龍的身體很長(zhǎng)；3.翼龍身體兩側(cè)長(zhǎng)著翅膀。]

師：原文與該文哪個(gè)好？為什么？

生2：當(dāng)然原文好。因?yàn)樵倪\(yùn)用了打比方、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法，讓我們仿佛親眼看到了恐龍走路、飛翔的樣子。

生3：運(yùn)用了打比方、作比較、列數(shù)字的寫(xiě)法，課文比較有趣，讓我們想進(jìn)一步了解恐龍。

師：如果我們換用別的說(shuō)明方法，比如下定義、分類(lèi)別，可以說(shuō)明上述幾種恐龍的科學(xué)知識(shí)嗎？

生4：(小組討論后)不可以，運(yùn)用打比方、作比較、列數(shù)字的寫(xiě)法描述上述幾種恐龍的特點(diǎn)最適當(dāng)。

這樣，教師在梳理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地對(duì)說(shuō)明方法的運(yùn)用做了點(diǎn)撥。

三、引導(dǎo)學(xué)生“用教材學(xué)語(yǔ)文”，并在遷移運(yùn)用寫(xiě)法中訓(xùn)練語(yǔ)文能力

在當(dāng)前的科普類(lèi)說(shuō)明文教學(xué)中，不少教師把大部分的精力都放在知識(shí)的傳授上，而忽視了語(yǔ)言理解的指導(dǎo)。這樣的閱讀教學(xué)課往往異化為科學(xué)課，充其量是一般意義上的課外閱讀課，學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)始終游離在語(yǔ)言文字訓(xùn)練之外，他們的語(yǔ)文能力與語(yǔ)感的訓(xùn)練就成了無(wú)源之水。因此，筆者建議在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)突出以下兩方面：

(一)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，學(xué)會(huì)概括課文內(nèi)容的方法

比如教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)讓地球?qū)憽皩と藛⑹隆?，先由學(xué)生自己寫(xiě)，然后小組討論，最后全班展示。有的同學(xué)這樣寫(xiě)：“我的孿生弟弟火星與我的相似之處如下：與我同樣有南極、北極；同樣有高山、峽谷；同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣四季分明，一天的時(shí)間很接近。”有的同學(xué)這樣寫(xiě)：“我的孿生弟弟火星與我差異很明顯：火星比我個(gè)頭小很多，對(duì)物體的吸引力也小得多?；鹦窃谔?yáng)的照射下，表面的大部分水蒸發(fā)成氣體，逃離火星。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，每個(gè)學(xué)生都明白了火星與地球的相似之處以及差異之處。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)的是課文的語(yǔ)言，講述的是課文的語(yǔ)言，在生動(dòng)活潑的講故事活動(dòng)中，學(xué)生輕松地將概括、整合內(nèi)容的方法學(xué)會(huì)了。

(二)加強(qiáng)學(xué)生的模仿表達(dá)能力

如學(xué)習(xí)了《大自然的文字》一文，為了引導(dǎo)學(xué)生模仿表達(dá)說(shuō)明大自然的文字，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，平時(shí)生活中，你是不是一個(gè)有心人，是否發(fā)現(xiàn)了大自然的文字呢？大自然的動(dòng)植物是文字，天上的云也是文字。請(qǐng)你們先讀現(xiàn)代詩(shī)歌《大自然的語(yǔ)言》，找找其中的大自然文字。

生：白云、螞蟻、大樹(shù)等。

師：你們能模仿詩(shī)歌，描述一種大自然的文字嗎？

生：當(dāng)然能！

生1：(交流)花草樹(shù)木萌芽，大自然在地面寫(xiě)著春姑娘已經(jīng)來(lái)到人間。

生2：你看早晨天上有棉絮云，這就是大自然的語(yǔ)言。它告訴人們，午后必有雨淋淋。

生3：魚(yú)兒浮出水面在冒泡，大自然在水面寫(xiě)著出門(mén)要帶雨傘。

師：從大自然的文字，不僅可以讀出科學(xué)知識(shí)，還可以讀出人物的品質(zhì)。例如從“螞蟻運(yùn)骨頭”，讀出做事要合作互助；“雪松遇到大雪，先彎曲，作

出讓步，后反彈”啟發(fā)人們?cè)谀婢澈途薮蟮膲毫γ媲?，也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)酝藶檫M(jìn)。

這樣的練習(xí)不僅拓寬了課程資源，還讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行了訓(xùn)練。

總之，科普說(shuō)明文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)始終是它的主要目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力的核心又是語(yǔ)感。因此，科普說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)將獲取知識(shí)、領(lǐng)悟方法、靈活運(yùn)用等要求有機(jī)地整合到語(yǔ)感訓(xùn)練這條主線(xiàn)上來(lái)。

只有我們?cè)诮虒W(xué)科普說(shuō)明文時(shí)，心中牢記一個(gè)中心——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，始終把三個(gè)基本點(diǎn)——獲取知識(shí)、領(lǐng)悟方法、運(yùn)用方法整合在語(yǔ)感訓(xùn)練這條主線(xiàn)上，科普說(shuō)明文才會(huì)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的金礦。

[1] 姜梅紅.如何把說(shuō)明文教出語(yǔ)文味[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2012(2).

[2] 滕衍平.感知科普味，感悟語(yǔ)文味——科普類(lèi)課文的特色解讀與教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)，2011(7).

[3] 孫紅波.心中有“本” ，融合兩味——淺談小學(xué)科普說(shuō)明文的教學(xué)[J].新課程：教研版，2010(6).

[4] 王小龍.讓“有趣”伴隨“有效”——淺談小學(xué)語(yǔ)文科普說(shuō)明文的教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012(1).