吳蘇蘋

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江義烏 322000）

小組活動(dòng)在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用

吳蘇蘋

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江義烏 322000）

小組活動(dòng)能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂被廣泛運(yùn)用。但是由于教師對(duì)于小組活動(dòng)的理論缺乏分析了解，缺乏實(shí)踐積累，小組形成過于隨意，組員分工不明確，教師反饋不夠等原因，導(dǎo)致小組成員參與度不高、參與面不廣，活動(dòng)形式單一，小組活動(dòng)效果不理想。為了達(dá)到教學(xué)效果，教師應(yīng)考慮多方面因素分組，合理設(shè)計(jì)成員任務(wù)，全程參與小組活動(dòng)的各階段，予以監(jiān)控并及時(shí)干預(yù)，對(duì)于小組成員及小組表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和反饋。

合作學(xué)習(xí)；交際教學(xué)法；高職英語(yǔ)課堂；小組活動(dòng)

一、小組活動(dòng)的必要性

(一)理論基礎(chǔ)

1.合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。①合作學(xué)習(xí)側(cè)重從教師講、學(xué)生聽這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)向?qū)W生合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師按照學(xué)生情況將學(xué)生組成小組，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定小組成員任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生合作，提高教學(xué)效果。用合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀作為理論依據(jù)的英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)，探討的是交互性的語(yǔ)言教學(xué)，交互在語(yǔ)言教學(xué)中意味著信息傳遞、理解與表達(dá)，強(qiáng)調(diào)成員之間的合作；交互式的合作學(xué)習(xí)則有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累、運(yùn)用能力的提高及新舊知識(shí)的融合。由此可見，小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)理念在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)方式之一。

2.交際教學(xué)法

20世紀(jì)70年代初，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(D. H. Hymes)提出了交際能力(Communicative competence)的概念。這一學(xué)說后來成為交際法英語(yǔ)教學(xué)理論的核心。海姆斯的交際能力學(xué)說強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)文化特性，語(yǔ)言的交際功能，語(yǔ)言的上下文關(guān)系和語(yǔ)言的運(yùn)用能力，為交際法英語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)和目標(biāo)導(dǎo)向②。之后，卡納爾(Canale)和斯溫(Swain)發(fā)展了海姆斯的學(xué)說，提出交際能力至少包括四個(gè)方面的知識(shí)和技能：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策論能力，具有非常具體的指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試的作用。羅杰斯(Rodgers)以學(xué)生為中心的人本主義心理學(xué)則為交際教學(xué)法奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他指出，實(shí)行交際教學(xué)法的教師有責(zé)任確定學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需要并對(duì)這些需要作出相應(yīng)的回應(yīng)和滿足，可以通過個(gè)人交往或者正式的評(píng)估來確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，然后教師應(yīng)該按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和安排課堂活動(dòng)③。該理論也成為交際教學(xué)法的基本原則之—。

交際教學(xué)法主張教學(xué)過程交際化，克服了以往教學(xué)法中偏重于語(yǔ)言形式、注重語(yǔ)法而忽視交際功能的傾向，主張?jiān)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，減少教師的控制程度。因此，交際法的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教學(xué)中課堂的安排以活動(dòng)和分組為主等。

(二)小組活動(dòng)的意義

由于小組活動(dòng)能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，深受英語(yǔ)教師喜愛并被廣泛運(yùn)用。在現(xiàn)代社會(huì)中，合作意識(shí)與合作能力已成為求職創(chuàng)業(yè)及個(gè)人發(fā)展的重要品質(zhì)，小組活動(dòng)為學(xué)生提供合作意識(shí)培養(yǎng)和合作技能訓(xùn)練的舞臺(tái)，有效的小組活動(dòng)有利于學(xué)生相互交流、相互協(xié)作、相互溝通并共同進(jìn)步。高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，從交際教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)理論角度出發(fā)，高職英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性要求我們開展小組活動(dòng)。

二、高職英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的現(xiàn)狀、存在問題及原因分析

(一)小組活動(dòng)在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂開展的現(xiàn)狀及存在問題

從教學(xué)對(duì)象角度而言，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后選定專業(yè)，一些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟自己的專業(yè)無多大關(guān)聯(lián)，英語(yǔ)的好差不會(huì)影響將來的就業(yè)，持英語(yǔ)無用論；另外，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，經(jīng)歷了小學(xué)、初中和高中近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想，卻對(duì)英語(yǔ)課堂有了模式化的認(rèn)知，對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣，很難調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情；第三，大學(xué)英語(yǔ)課堂經(jīng)常班級(jí)人數(shù)多，一個(gè)班四五十人再正常不過，教師與學(xué)生的互動(dòng)無法兼顧到所有人。因此，高職大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面需要花費(fèi)更多的精力。小組活動(dòng)有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教師在有限時(shí)間內(nèi)顧及到更多學(xué)生，成為多數(shù)教師喜歡的教學(xué)方式之一。但是，在操作過程中出現(xiàn)了許多問題：1. 小組成員參與度不高、參與面不廣；2. 活動(dòng)形式單一，不外乎小組表演、小組討論、小組演示等；3. 形式上上熱熱鬧鬧，但是小組活動(dòng)未取得很好的教學(xué)效果。

(二)小組活動(dòng)存在問題的原因探析

1.小組的形成過于隨意，組員分工不明確。教師可能通過抓鬮、一定學(xué)號(hào)組合、就坐位置等方式隨意進(jìn)行分組，小組活動(dòng)過程中參與成員各行其是或合作任務(wù)被個(gè)別學(xué)生所包攬的現(xiàn)象常有發(fā)生。如有些小組為了完成得快或在交流當(dāng)中遇到麻煩，就多由一個(gè)人或二個(gè)人直接完成，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)游離于學(xué)習(xí)過程之外。

2.教師反饋不夠，忙于讓學(xué)生一組一組做展示，教師未加以有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，不能對(duì)小組成員個(gè)人和小組產(chǎn)生促進(jìn)激勵(lì)作用。

3.教師對(duì)于小組活動(dòng)的理論缺乏系統(tǒng)的分析了解，對(duì)于出現(xiàn)的問題教師常常憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與感覺做出判斷和處理。教師對(duì)小組活動(dòng)的實(shí)踐缺乏積累，在實(shí)施過程中未及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

三、如何在高職英語(yǔ)課堂有效開展小組活動(dòng)？

1.小組活動(dòng)應(yīng)該分那幾個(gè)步驟開展？

(1)分組及分配小組成員任務(wù)。按照學(xué)生的基礎(chǔ)、性格等因素，教師指定成員組成小組，設(shè)定小組目標(biāo)，分配任務(wù)。教師可以在學(xué)期之初或給定主題的小組活動(dòng)之前，通過分享成功案例，讓學(xué)生了解如何促進(jìn)小組成員之間的合作，對(duì)于小組活動(dòng)中容易出現(xiàn)的問題打預(yù)防針。在分配任務(wù)時(shí)，給定角色，并在接下去幾次的小組活動(dòng)中，小組成員基本固定，輪流扮演小組活動(dòng)各角色。

(2)操作階段。通過合作同伴的互評(píng)，監(jiān)控小組活動(dòng)，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)干預(yù)并解決問題。

(3)評(píng)價(jià)與反饋。嚴(yán)肅對(duì)待小組活動(dòng)的結(jié)果，及時(shí)客觀提供反饋，反饋結(jié)果包括小組成員及整個(gè)小組的表現(xiàn)，并在課堂上予以討論，強(qiáng)調(diào)本次活動(dòng)的精彩之處，并提出不足點(diǎn)。

2.操作過程中的注意事項(xiàng)：

(1)合理設(shè)計(jì)任務(wù)。由于不同的交際任務(wù)對(duì)于小組活動(dòng)有著不同的影響，是否選用小組活動(dòng)以及對(duì)小組活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)是教師需要面對(duì)的重要問題。小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要與單元主題相結(jié)合，又要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師應(yīng)關(guān)心社會(huì)時(shí)事，設(shè)計(jì)有意義的話題，同時(shí)還要注意活動(dòng)形式的靈活多樣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的小組活動(dòng)的任務(wù)，選擇不同的小組活動(dòng)形式。

(2)小組活動(dòng)的每個(gè)階段都需要教師的指導(dǎo)和干預(yù)。小組活動(dòng)的目標(biāo)并不是解放老師，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的研究和積累，如果能有專門的教師進(jìn)行各種場(chǎng)景活動(dòng)的設(shè)置，提供專業(yè)指導(dǎo)，那么學(xué)生的小組學(xué)習(xí)既能引起學(xué)生的興趣，也會(huì)取得更好的效果。

(3)教師對(duì)于小組活動(dòng)應(yīng)指示明確并及時(shí)關(guān)注。在小組活動(dòng)前教師給與學(xué)生的指示應(yīng)盡量詳細(xì)，并讓學(xué)生及時(shí)反饋問題，及時(shí)了解階段式成果。在小組活動(dòng)操作過程中，發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)提交的成果與教師的設(shè)想會(huì)有差別，說明學(xué)生對(duì)于教師的指示未能完全領(lǐng)會(huì)，影響了小組活動(dòng)的效果。

(4)恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，增加對(duì)學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)。有部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，認(rèn)為不再有中考高考，放松對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，增加一些學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生從心理上擺脫對(duì)他人的依賴，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定有趣的課堂任務(wù)，組成結(jié)構(gòu)合理的小組，分配具體可操作的任務(wù)，全程引導(dǎo)干預(yù)小組活動(dòng)，才能使小組活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[1]孫娜.任務(wù)型教學(xué)小組活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,1.

[2]嚴(yán)瑾.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境下合作學(xué)習(xí)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,3.

[3]袁紅.合作學(xué)習(xí)理論與小組活動(dòng)—大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探索[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(04).

注釋：

①Johnson, D. &Johnson, R. T. Cooperation and Competition: Theory and Research.[M]. MN: Interaction Book Company.1989: 123.

②徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

③RICHARO, J C, Rodgers T. S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1986.

Research on Group Work of Vocational College English

Wu Su-ping
(Yiwu Industrial and Commercial College, Yiwu Zhejiang, 322000, China)

Group work helps students learn in a relaxed and happy atmosphere, stimulates the enthusiasm and interest to learn English and cultivate the ability to communicate in English. Thus, group work is widely used in vocational College English teaching. But actually instructors don’t know the theories about group work very well and don’t accumulate much experience about group work. Groups are formed in an arbitrary way. Group members don’t have specific assignment. Instructors don’t give feedbacks. As a result, the members don’t make great efforts. Not all the members get involved in the group work. The forms of group work are not diversified. Group work doesn’t produce good results. So instructors should divide the groups considering various factors, design tasks that could be operated effectively, monitor the whole process of group work and provide objective feedback to both group members and groups.

cooperative learning; communicative language teaching; vocational college English; group work

H319

A

1000-9795（2014）08-000291-02

［責(zé)任編輯：劉 乾］

吳蘇蘋(1982-)，女，浙江義烏人，碩士研究生，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育與培訓(xùn)。

義烏工商學(xué)院項(xiàng)目（2014030）。