蔣 勇

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇常州 213002)

多管齊下 科學(xué)提升語(yǔ)言交際能力
——中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探析

蔣 勇

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇常州 213002)

隨著對(duì)外開放和教育國(guó)際化，各地中外合作辦學(xué)如雨后春筍般迅速增長(zhǎng)，合作辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次都得到了擴(kuò)大和提升。文章總結(jié)了中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，分析了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在教學(xué)大綱的制定和實(shí)施、教材選用以及教學(xué)組織方面存在的一些問題，并提出了建議，旨在提高合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)，推動(dòng)合作辦學(xué)項(xiàng)目更好的發(fā)展。

中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；問題；對(duì)策

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為高等學(xué)校的主要職能為教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，隨著對(duì)外交流日益頻繁，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均提出將國(guó)際交流與合作作為高等學(xué)校的第四職能，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，有其重要和積極的意義。中外合作辦學(xué)作為國(guó)際交流與合作的形式之一，是上世紀(jì)90年代后在國(guó)內(nèi)興起的，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)自那時(shí)起就在探索合作辦學(xué)，“國(guó)際班”成為很多高校合作辦學(xué)的試驗(yàn)田。為規(guī)范中外合作辦學(xué)，國(guó)務(wù)院于2003年和2004年先后年頒布實(shí)施《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》及《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，各地中外合作辦學(xué)如雨后春筍般迅速增長(zhǎng)，合作辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次都得到了擴(kuò)大和提升。

大部分合作辦學(xué)的生源有著很鮮明的特點(diǎn)：英語(yǔ)水平參差不齊，有學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)合作辦學(xué)的辦學(xué)模式來學(xué)習(xí)的，以期在國(guó)內(nèi)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)后出國(guó)學(xué)習(xí)；也有的學(xué)生雖然就讀了合作辦學(xué)專業(yè)，但是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難較大，因此畏難情緒較重。在一個(gè)教學(xué)班里，英語(yǔ)基礎(chǔ)相差很多，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也大有不同，給教學(xué)組織帶來很大困難。

一、中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

與其他專業(yè)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)不同，合作辦學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.英語(yǔ)課程門數(shù)多，課時(shí)量大

面向非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍開設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)》，一般持續(xù)4個(gè)學(xué)期，而在中外合作辦學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)立的外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))課程從《英語(yǔ)閱讀》、《英語(yǔ)聽力》、《英語(yǔ)會(huì)話》到《英語(yǔ)寫作》，英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通專業(yè)。

2.小班教學(xué)模式

中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于其他專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的大班教學(xué)，大多采取小班教學(xué)的模式，這有利于語(yǔ)言強(qiáng)化教學(xué)。在小班的課堂上，教師可以更多地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也可以得到更多的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，十分有利于語(yǔ)言教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

3.外籍教師授課多

合作辦學(xué)的一、二年級(jí)的語(yǔ)言教學(xué)中，會(huì)集中安排外教，而在后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)中，各校也有不同的做法，比如：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、外方教師來華集中授課、語(yǔ)言及專業(yè)講座等。

二、中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)

中外辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，不是大學(xué)英語(yǔ)課程的簡(jiǎn)單擴(kuò)充，也不是僅僅增加幾門課，而是要系統(tǒng)科學(xué)地計(jì)劃和安排課程，既要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、擴(kuò)展文化視角，也要關(guān)注后續(xù)的課程，如用英語(yǔ)上的專業(yè)課?，F(xiàn)從幾個(gè)方面加以分析：

1.教學(xué)計(jì)劃的制定

教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性是專業(yè)成功的基礎(chǔ)和重要保證，因此在教學(xué)計(jì)劃制訂之前，應(yīng)該由中外雙方認(rèn)真協(xié)商研討，既能得到外方的認(rèn)可，也要符合國(guó)情以及學(xué)校特色。學(xué)校應(yīng)召集專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)方，如：專業(yè)所在系、外語(yǔ)系、負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)課的系部，從公共基礎(chǔ)課、英語(yǔ)課及專業(yè)課程的組織安排，來草擬教學(xué)計(jì)劃，然后請(qǐng)校內(nèi)外專家審核，并會(huì)同外方共同協(xié)調(diào)修改完善，最終確定下來。

2.教材的選用

教材是保證教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施的載體，選擇合適的教材對(duì)于教學(xué)的組織與教學(xué)效果都有重要的作用。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，合作辦學(xué)的教材主要為兩種情況：選用大學(xué)英語(yǔ)的教材，或者使用英語(yǔ)專業(yè)的教材。首先，大學(xué)英語(yǔ)教材仍然是以培養(yǎng)閱讀能力為主的，顯然這不能使合作辦學(xué)學(xué)生今后利用英語(yǔ)在國(guó)外順利地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；而英語(yǔ)專業(yè)的教材聽說讀寫譯面面俱到，合作辦學(xué)的專業(yè)中很難有一門英語(yǔ)課程能有足夠的學(xué)時(shí)來保證。

筆者認(rèn)為，應(yīng)選以交際法理論編寫的教材，以與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容為單元的主題，內(nèi)容要圍繞聽說與交際，以地道的語(yǔ)言、精煉的內(nèi)容、豐富的素材培養(yǎng)學(xué)生有效地提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)及跨文化交際的能力。教材編排應(yīng)融知識(shí)性、趣味性、理論性和實(shí)用性于一體；另外，要注重趣味性和啟發(fā)性，關(guān)注跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)組織

(1)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升交際能力

中外合作辦學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，表現(xiàn)在語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法知識(shí)較薄弱，及語(yǔ)言應(yīng)用能力較差。因此，在教學(xué)組織中，特別是在一年級(jí)，要先集中安排時(shí)間做必要的矯正及補(bǔ)課。首先要系統(tǒng)地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，其次是梳理基礎(chǔ)語(yǔ)法，還應(yīng)布置些日常的朗讀、聽力及背誦作業(yè)，并勤督促、嚴(yán)檢查，確保地道語(yǔ)言素材的輸入。

(2)充分利用外籍教師資源

外籍教師的配備是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，外教原汁原味的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，流暢的表達(dá)，以及更貼近國(guó)外的教學(xué)理念合教學(xué)方法，使他們?cè)诤献鬓k學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。為使外教的積極教學(xué)效果最大化，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外籍教師的教學(xué)管理，做到有任務(wù)布置，有教學(xué)督查，有檢查反饋。另外，也可以利用外教的課外時(shí)間，每周定期安排外教參加外語(yǔ)角，設(shè)立課外的辦公時(shí)間(office hour)，接待學(xué)生咨詢與輔導(dǎo)，還可以開設(shè)專題的文化講座。內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)，結(jié)合形式生動(dòng)的第二課堂活動(dòng)，既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以充分利用外教資源。

(3)適當(dāng)分層，多頭并進(jìn)

前文提到，中外合作項(xiàng)目的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，部分學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)較為吃力，全英文的教學(xué)部分學(xué)生跟不上，更說不上積極參與，時(shí)間一長(zhǎng)這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性將受到很大的打擊。針對(duì)這種情況可以根據(jù)各校的情況采取以下措施：

(1)分層教學(xué)

如果合作辦學(xué)規(guī)模較大，可以在入校時(shí)進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，并參考高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)將學(xué)生分入A/B 班，會(huì)大大方便教學(xué)組織，也有利于不同水平學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。

(2)因材施教

對(duì)于條件不允許分級(jí)教學(xué)的，可以對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，基礎(chǔ)薄弱些的學(xué)生可以在課堂上多給他們一些機(jī)會(huì)朗讀、跟讀、對(duì)話；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，可以布置他們更多地進(jìn)行討論、報(bào)告、總結(jié)，并可以布置一些課后的調(diào)查、訪問等，以拓展他們的思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.考核方式

傳統(tǒng)的、采用較多的英語(yǔ)考核方式是一考定成績(jī)，即在課程結(jié)束的時(shí)進(jìn)行一次書面或口頭的考查，這次考查很大程度上決定學(xué)生這門課程的成績(jī)；而考試的內(nèi)容和老師講授的內(nèi)容緊密相關(guān)。因此，為了順利通過考試或考到高分，有學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不一定認(rèn)真，就由于考前突擊復(fù)習(xí)、強(qiáng)記題目答案而得到了高分。更合理、科學(xué)的考核方式是過程考核與結(jié)果考核并重，這就要求在課程學(xué)習(xí)進(jìn)行中，將學(xué)生課內(nèi)的表現(xiàn)和課外的作業(yè)綜合期考成績(jī)，最終得出課程成績(jī)，更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、積極參與的精神、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)以及培養(yǎng)邏輯思維能力和解決問題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

作為高等教育后起之秀的中外合作辦學(xué)是高教體系的有益拓展和補(bǔ)充，英語(yǔ)教學(xué)的效果決定了后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更會(huì)決定學(xué)生出國(guó)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)通過科學(xué)設(shè)定課程體系、認(rèn)真研究學(xué)生、充分利用教學(xué)資源等措施，不斷探索合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路、新方法。本文對(duì)合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些關(guān)鍵要素進(jìn)行了初步的分析，旨在提高合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)，推動(dòng)合作辦學(xué)項(xiàng)目更好的發(fā)展。

[1]曹麗英.高校中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)課的設(shè)置與教學(xué)[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005(2).

[2]許靜雪.對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2).

[3]王黎生.中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].外語(yǔ)教學(xué),2010(7).

[4]王玉敏.中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4).

Through many science promote language communication ability——Chinese-foreign cooperation in running schools in English teaching

Jiang Yong
(Changzhou Institute of Technology Department of Foreign Language, Changshu Jiangsu, 213002, China)

Around with the opening to the outside world and education internationalization, chinese-foreign cooperation in running schools have sprung up rapidly, scale and education level are the cooperation in running schools to expand and ascend. The article summarizes the characteristics of chinese-foreign cooperation in running schools English teaching, analyses the chinese-foreign cooperation in running schools project in the formulation and implementation of syllabus, teaching material selection as well as some problems of the teaching organization, and put forward some Suggestions to improve English teaching level of the cooperation in running schools and promote the development of cooperation in running schools project better.

Chinese-foreign cooperation in running schools; English teaching; problem; countermeasures

G424.21

A

1000-9795（2014）08-000231-02

［責(zé)任編輯：周 天］

蔣 勇(1969-)，男，江蘇金壇人，常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。