曹秦蓉

一、問(wèn)題觸發(fā)，聚焦課程開(kāi)發(fā)彌補(bǔ)科學(xué)教育短板

2009 年，我校在對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)全校僅57%的學(xué)生達(dá)到測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)合格線(xiàn)，與其他學(xué)科均值相差20 個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體偏低，個(gè)體差異過(guò)大，兩極分化狀態(tài)。

在對(duì)課程課堂的思想與行為反思中， 我們發(fā)現(xiàn)癥結(jié)主要有四個(gè)方面：一是取向偏位。依賴(lài)個(gè)別優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目和個(gè)體特色， 依賴(lài)少數(shù)人的興趣愛(ài)好和自發(fā)自為，以獎(jiǎng)牌榮譽(yù)激勵(lì)和技能訓(xùn)練為重，沒(méi)有普及、普適、普惠全體學(xué)生。 二是家長(zhǎng)關(guān)注缺位。 家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)注聚焦語(yǔ)數(shù)外，科學(xué)素養(yǎng)成為其視野中的“盲點(diǎn)”。三是培育乏力。教師科學(xué)素養(yǎng)相對(duì)缺乏，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的能力不足。 四是學(xué)生學(xué)習(xí)少興趣、少質(zhì)疑、少追問(wèn)、少實(shí)踐。

著力解決科技教育系統(tǒng)性不夠、 普及性不強(qiáng)等弊端，我們決心走科創(chuàng)體驗(yàn)課程系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)施之路：發(fā)展理念由以學(xué)校發(fā)展為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的軌道；行為方式由機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向身心體驗(yàn)；價(jià)值取向由榮譽(yù)、技能為重，轉(zhuǎn)向科學(xué)精神培育。 “雙馨”科創(chuàng)體驗(yàn)課程應(yīng)運(yùn)而生。

這一課程是以體驗(yàn)為核心， 以科學(xué)課堂和學(xué)科課堂為主陣地，以課外實(shí)踐探究、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、場(chǎng)景體驗(yàn)等活動(dòng)支撐，以科學(xué)評(píng)價(jià)體系輔助的泛化課程，是國(guó)家課程校本化、校本化課程特色化的結(jié)晶。

二、頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建科創(chuàng)體驗(yàn)課程體系

我校采用課題推進(jìn)的方式，構(gòu)建科創(chuàng)體驗(yàn)課程。從契合學(xué)生年齡特征和心理需求出發(fā)，制定《科創(chuàng)體驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“體驗(yàn)，讓科創(chuàng)活動(dòng)更好玩”的課程理念，提倡“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，強(qiáng)調(diào)興趣參與，寓教于樂(lè)，因材施教。

（一）先行先試，搭建“48”課程開(kāi)發(fā)模式

也就是搭建4 種平臺(tái)、實(shí)施8 種體驗(yàn)方式，將體驗(yàn)內(nèi)容“過(guò)濾”、“揚(yáng)棄”，形成體驗(yàn)課程的基本內(nèi)容。

4 種平臺(tái)， 即在開(kāi)發(fā)科創(chuàng)體驗(yàn)課程中， 積極搭建、擴(kuò)展從室內(nèi)到室外、從校內(nèi)到校外的課程實(shí)施層級(jí)體驗(yàn)平臺(tái)，如科學(xué)室保障基礎(chǔ)體驗(yàn)平臺(tái)、科技館搭建專(zhuān)項(xiàng)體驗(yàn)平臺(tái)、活動(dòng)區(qū)開(kāi)發(fā)延伸體驗(yàn)平臺(tái)、校外借力延伸體驗(yàn)平臺(tái)，體現(xiàn)體驗(yàn)時(shí)空和內(nèi)容的開(kāi)放。

8 種方式即著力科學(xué)素養(yǎng)培育， 打破原有的科技教育僅靠零散活動(dòng)的弊端， 展開(kāi)學(xué)校體驗(yàn)課程實(shí)施的系列方式。 如科學(xué)課堂體驗(yàn)， 是國(guó)家課程校本化、學(xué)生習(xí)得科學(xué)技能、涵養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的主要方式。又如專(zhuān)用場(chǎng)館體驗(yàn)， 是圍繞學(xué)校科技場(chǎng)館的設(shè)施設(shè)備展開(kāi)的體驗(yàn)方式，科技場(chǎng)館功能定位為“科學(xué)課堂的延伸高地”、“科技實(shí)踐的探索陣地”、“科技知識(shí)的擴(kuò)展平臺(tái)”、“科普教育體驗(yàn)基地”， 力求讓場(chǎng)館的教育價(jià)值在學(xué)生體驗(yàn)中得到充分彰顯。

（二）系統(tǒng)建構(gòu)，形成開(kāi)放化的課程形態(tài)

一是顯性科創(chuàng)體驗(yàn)課程。包括場(chǎng)館體驗(yàn)課程、素質(zhì)超市課程、閑暇行知課程、學(xué)科對(duì)接課程、專(zhuān)項(xiàng)體驗(yàn)指南、自編科普讀本。如場(chǎng)館體驗(yàn)課程是根據(jù)科技場(chǎng)館設(shè)施設(shè)備而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程， 針對(duì)不同年段學(xué)生的科技場(chǎng)館體驗(yàn)項(xiàng)目， 讓每個(gè)學(xué)生能對(duì)一個(gè)項(xiàng)目形成持續(xù)性的思考與探索。 素質(zhì)超市課程是根據(jù)各個(gè)科創(chuàng)社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)發(fā)形成的課程， 在每周素質(zhì)超市時(shí)間，開(kāi)展一小時(shí)體驗(yàn)活動(dòng)。

二是隱性科創(chuàng)體驗(yàn)課程。包括學(xué)?？萍紙?chǎng)館、校園環(huán)境氛圍、自主媒體環(huán)繞、科技節(jié)日集會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各種科普讀物等。 如學(xué)?？萍紙?chǎng)館內(nèi)“只言片語(yǔ)”問(wèn)號(hào)箱、“刨根問(wèn)底”問(wèn)題樹(shù)、“質(zhì)疑提惑”問(wèn)題卡、“心動(dòng)行動(dòng)”體驗(yàn)卡的設(shè)置，賦予設(shè)施設(shè)備教育性和兒童色彩。

三是立體開(kāi)放，彰顯課程體系的優(yōu)勢(shì)。推進(jìn)體驗(yàn)活動(dòng)課程化，轉(zhuǎn)化為學(xué)校意志，在內(nèi)容、時(shí)間、人員、管理、評(píng)價(jià)等方面，以及行政推進(jìn)與學(xué)術(shù)推進(jìn)有機(jī)結(jié)合，給予基本的制度和機(jī)制保障。

提供多元化的體驗(yàn)方式和豐富的課程內(nèi)容，為課程多途徑實(shí)施提供自主選擇的可能。 在課程框架里，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了解性的參觀、沙龍式的質(zhì)疑、操作性的解密、主題化的探究、競(jìng)技式的感悟、發(fā)現(xiàn)式的觀察、拓展性的閱讀等多元互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。

三、有序?qū)嵤蔑@科創(chuàng)體驗(yàn)課程價(jià)值

（一）科創(chuàng)體驗(yàn)課程的操作實(shí)施

我們?cè)趯?shí)施科創(chuàng)體驗(yàn)課程中，形成了“24136”操作系統(tǒng)。

“2”種流程，即顯性科創(chuàng)體驗(yàn)課程和隱性科創(chuàng)體驗(yàn)課程實(shí)施模式。前者基本流程是：泛化體驗(yàn)生疑—聚焦問(wèn)題質(zhì)疑—深度體驗(yàn)釋疑—追問(wèn)強(qiáng)化體驗(yàn)。 遵循科學(xué)探究的一般過(guò)程： 質(zhì)疑提問(wèn)——猜想假設(shè)——制訂方案——觀察實(shí)驗(yàn)——解釋驗(yàn)證——得出結(jié)論，即根據(jù)課程設(shè)置內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提問(wèn)、質(zhì)疑，聚焦感興趣、有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，制定體驗(yàn)行動(dòng)方案，獨(dú)立探尋、合作探究，多渠道多方式體驗(yàn)、研究，提出謹(jǐn)慎結(jié)論，進(jìn)行小組和全班匯報(bào)，引發(fā)學(xué)生再度質(zhì)疑、追問(wèn)和新一輪的體驗(yàn)活動(dòng)。

“4”種策略，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的短板。 針對(duì)學(xué)生“興趣少、質(zhì)疑少、追問(wèn)少、實(shí)踐少”的科學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，提煉四個(gè)針對(duì)性體驗(yàn)策略：趣化策略，把體驗(yàn)活動(dòng)變成兒童喜歡的活動(dòng)，變“無(wú)趣”為“有趣”；質(zhì)疑策略，啟動(dòng)“每日三問(wèn)的六年六千問(wèn)”活動(dòng)，變“無(wú)問(wèn)”為“好問(wèn)”、“放棄”為“追問(wèn)”，通過(guò)不斷激勵(lì)、固化，讓提問(wèn)追問(wèn)成為一種常態(tài)；留白策略，給足學(xué)生思考和實(shí)踐時(shí)空，變“倉(cāng)促”為“從容”；動(dòng)手策略，鼓勵(lì)學(xué)生既做“君子”又做“小人”，既要?jiǎng)涌谟忠獎(jiǎng)邮?，變“等待”為“行?dòng)”。

“1”個(gè)系統(tǒng)，形成自主管理網(wǎng)絡(luò)。 著力班級(jí)普及體驗(yàn)、年級(jí)興趣體驗(yàn)、校級(jí)提高體驗(yàn)、家庭親子體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等五類(lèi)體驗(yàn)板塊組成的自主管理系統(tǒng)。

“6”支隊(duì)伍，突破課程實(shí)施瓶頸。建立專(zhuān)職教師、兼職教師、協(xié)同教師、志愿者、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)等六支隊(duì)伍，形成專(zhuān)家指引、同伴互引、師生齊引、內(nèi)外共引的引領(lǐng)模式，解決全員全程全面卷入研究的“瓶頸”問(wèn)題。

“3”類(lèi)評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)課程良性循環(huán)實(shí)施。 在科創(chuàng)體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中，形成課程滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)指標(biāo)三類(lèi)評(píng)價(jià)， 直指學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度、科學(xué)探究能力、科學(xué)知識(shí)三個(gè)維度，直指學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成，具有較強(qiáng)的操作性。

（二）科創(chuàng)體驗(yàn)課程實(shí)施的有效性分析

一是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體水平得以提升。 學(xué)生在參與豐富多彩的科創(chuàng)體驗(yàn)課程中， 科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法與思維、科學(xué)態(tài)度與精神等科學(xué)素養(yǎng)均得到不同程度的提升。 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等級(jí)結(jié)構(gòu)呈優(yōu)化趨向，優(yōu)秀人數(shù)增加和合格、待提升人數(shù)的減少，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)總體水平有了大幅度地提升。

二是學(xué)生行為與思維方式發(fā)生了深刻變化。 科創(chuàng)體驗(yàn)課程實(shí)施三年來(lái)，“我要發(fā)言”、“我要補(bǔ)充”、“我要質(zhì)疑”、“我要反駁”的稚嫩童音，時(shí)常在學(xué)科課堂和校園響起，民主、理性、質(zhì)疑、求真、創(chuàng)新的科學(xué)精神之種，在悄然中被喚醒和萌芽，為孩子們的未來(lái)發(fā)展和現(xiàn)代發(fā)展打開(kāi)了一扇窗。

四、建設(shè)實(shí)踐，反思課程問(wèn)題明確努力方向

在實(shí)施科創(chuàng)體驗(yàn)課程的過(guò)程中， 一些問(wèn)題值得深入探究：以課程理論、科學(xué)素養(yǎng)理論為支撐的理論架構(gòu)與統(tǒng)領(lǐng)不夠；師生全面全程卷入的深度、效度，以及實(shí)施統(tǒng)籌需要加強(qiáng)； 師生人文素養(yǎng)培養(yǎng)需要加強(qiáng)。 這正是我們進(jìn)一步實(shí)踐科創(chuàng)體驗(yàn)課程新的關(guān)注點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

編后點(diǎn)睛： 以科創(chuàng)體驗(yàn)課程建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，奠基兒童現(xiàn)代發(fā)展。雙林小學(xué)針對(duì)科創(chuàng)教育價(jià)值取向偏位，學(xué)生興趣、質(zhì)疑、實(shí)踐體驗(yàn)不足癥結(jié)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)施科創(chuàng)體驗(yàn)課程，尤其是“48”體驗(yàn)方式和“24136”的操作系統(tǒng)，帶來(lái)了科創(chuàng)體驗(yàn)課程之于兒童科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)豐厚的教育價(jià)值。