張家明

推進國家課程校本化設計與實踐，必須基于學生的學情。只有關注學情，才能更好地站在兒童角度設計教學， 讓國家課程成為兒童課程； 只有關注學情，才能更好地引導教師立足學生實際設計教學，尊重學生的個體差異，滿足不同學生的發(fā)展需求；只有關注學情，才能更好地將學生作為學習的主體，讓更多的學生主動地、富有個性地學習。

所謂學情， 基本內涵是影響學生學習因素的現(xiàn)實情況，如知識能力水平、學習動機、興趣愛好、實際需求等因素，既包括學生個體的學情，也包括班級整體的學情。

我校把緊密圍繞學情開展課程改革與實踐，作為國家課程校本化的基本策略： 圍繞學情設計教學方案，調控教學過程，總結反思教學效果，研究國家課程校本化過程中的問題，取得了較好成效。

一、開展課前學情分析，根據學情設計教學

我們首先就班級學生的普遍情況展開課前學情分析，然后確定教學目標、設計教學方案。事實上，課前學情分析得越充分， 教學計劃和實施方案才越具針對性和實效性，才更容易達成預定的教學目標。如果教材確定的教學目標正好處于學生的最近發(fā)展區(qū)，則可以直接按教材目標實施；如果教材確定的教學目標明顯低于學生實際水平， 則需要調整教學目標，使其與學生實際水平相一致；如果教材確定的教學目標明顯高于學生的實際水平， 則需要調整教學措施，增加一些過渡環(huán)節(jié)，盡快幫助學生達到既定的教學目標。

我校教師常在課前做三個學情分析： 學期學情分析、單元學情分析、課時學情分析，并分別體現(xiàn)在學期計劃、單元計劃、課時計劃中。 老師們采用日常觀察、對話交流、作業(yè)分析、情景測查等方法分析學情。 日常觀察最常用，需要教師擦亮眼睛，用心觀察學生的一言一行，分析其背后隱藏的學情信息。對話交流需要教師走近學生心靈，獲得有效的學情信息。作業(yè)分析是教師設計作業(yè)用于分析學情， 讓學生在課前獨立完成，分析并獲取學情信息。情景測查則是創(chuàng)設一些情景觀察學生的實際表現(xiàn)， 如在地上丟一張紙，觀察學生是否能夠主動撿拾，從而分析學情信息；或者創(chuàng)編一個故事情景，讓學生回答情境中的問題并分析學情信息。

課前分析學情已成為我校教學的基本環(huán)節(jié)。 這是我校教師關于課前分析學情的教學隨筆：要上好一堂課，課前分析學情很重要，并依據學情精心設計教學方案。 在教學“春潮”這個單元，筆下生花“春天的……”前，我通過對話交流和分析學生以前的作文，發(fā)現(xiàn)較多學生因不會收集寫作素材而感到寫作困難，所以我設計了這樣的教學方案：先組織學生開展“春天的校園”游覽活動，然后指導學生寫作，很多學生學會了收集素材，寫出了好作文。

二、開展課中學情分析，根據學情調整教學

課中學情分析是對學生在課堂教學中的實際表現(xiàn)及時進行分析。 學生的普遍課堂表現(xiàn)自然是課中學情分析的重點，但也不能錯過課堂偶發(fā)事件、個別學生特殊表現(xiàn)的觀察和分析。課堂中教師隨時關注、分析學情，能夠有效促進教師轉變學生觀和教學觀，確立學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。課堂中教師隨時關注并分析學情， 有助于促進教圍繞學生的學展開，根據學的實際情況調整教的行為，避免出現(xiàn)教與學脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)教與學的協(xié)調發(fā)展。

只要用心觀察課堂中的學情，就會發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的真實表現(xiàn)，就可以判斷教學方法、措施是否有效。例如在口語交際課《買東西》教學中，一個小組的同學討論非常熱烈，但實際觀察和記錄到的卻是這樣的表演學情：幾名學生因爭論扮演角色鬧得面紅耳赤，直至教師叫停。 在這個案例中，學生沒有領會教師安排任務的含義，原本讓學生在模擬買文具中訓練口語交際能力，結果變成了討論如何分工。雖然學生參與程度很高，但合作學習效果是很低的。

我校教師從開始適應學校要求在課堂教學中關注學情，發(fā)展到自覺關注學情，隨時根據學情調整教學，有效促進了學生更好地學習。 例如，一位語文教師在教學《紀念》時，發(fā)現(xiàn)學生朗讀吃力，聲音很小，拖拖拉拉，有的還開起了小差。出現(xiàn)這樣的學情后老師并沒有責備學生， 而是通過調查的方式來分析學情，并引導孩子們敞開了心扉：“老師，二自然段有幾個字我不認識”、“這篇課文的對話讀起來好拗口啊！”……弄清了原因，老師調整了教學方案和行為，孩子們的朗讀慢慢變得流利且有感情了。

三、開展課后學情分析，根據學情反思教學

課后學情分析，重點是分析學生的學習效果，以探索教學中的因果關系。 我們經常通過作業(yè)分析展開課后學情分析。 在研究課后，立即組織專門測試，進行抽樣檢測分析； 平時則主要通過課堂作業(yè)和家庭作業(yè)分析學情：學生作業(yè)完成好，說明課堂學習效果好，需要總結好的經驗和做法，并進一步堅持；學生作業(yè)完成情況不好，說明課堂學習效果差，需要反思教學，總結教訓和不足。

在近年的課改實踐中，我校許多教師養(yǎng)成了課后分析學情的習慣，并記錄在教學隨筆或課后反思中。一位教師寫道：教師需要在課后分析學情，不斷總結和反思自己的教學，為下一步教學方案的設計奠定基礎。今天我執(zhí)教了《我的伯父魯迅先生》， 一個環(huán)節(jié)是小組合作學習，但課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)基本沒有實效。我召集了小組長座談，“我們在討論時，有的在說與問題無關的話；有的一言不發(fā)，對問題根本不感興趣； 有的連老師提的是什么問都不知道。 ”學生的發(fā)言讓我久久不能平靜：今后我一定要精心設計問題，讓學生理解和接受合作任務，在獨立思考基礎上開展合作學習。

四、運用學情分析技術，開展國家課程校本化實踐研究

在課改探索中，我校把觀察、記錄、分析學情作為一種研究手段， 全面運用到國家課程校本化的實踐研究中，我們稱之為學情分析技術。

在具體研究中， 各教研組確定了國家課程校本化實踐的研究小專題，經常圍繞專題上研究課。在研究課前，教師都要認真分析教材和學情，確定教法和研究方法。在研究課上，參研教師都要深入到學生中去，記錄1 至3 個學生的全過程學習情況。在課后研討中圍繞研究專題，結合學情有針對性地開展研討，并根據教學情況提出意見和建議。

運用學情分析技術，我們獲得了豐富素材，提煉出國家課程校本化實踐研究的真問題。例如在“提高小組合作交流實效性的研究中”，研究小組通過大量的學情分析， 發(fā)現(xiàn)小組合作交流實效性低的情況表現(xiàn)有三：交流任務設計和理解出現(xiàn)偏差，交流任務的有效性偏低；交流過程缺乏充分參與和碰撞，交流過程的實效性偏低；交流結果達不到預計效果，交流結果的實效性偏低。

運用學情分析技術， 我們解決了課題研究中的一些爭論問題， 例如專家提出小組合作學習要避免出現(xiàn)“小權威”，但我們透過大量學情發(fā)現(xiàn)：“小權威”雖在一定程度上阻礙了其他同學合作學習的主動性，但深入觀察“合作學情”后，一些“小權威”扮演著積極角色，所以我們提出要辯證地看待、 恰當地指導、合理地用好“小權威”，發(fā)揮其長處，讓他們組織、調控合作學習，啟迪“學困生”的思維，輔導“學困生”的學習。

將學情分析作為國家課程校本化實施的基本策略， 有效推進了課程改革：課堂教學發(fā)生了明顯改變，從教師的教聚焦到學生的學，給學生發(fā)展提供了廣闊時空；教師的學情意識明顯增強，并將教學聚焦在學生身上，根據學生的實際情況開展教學，達到“順勢而為”的效果。

編后點睛：推進國家課程校本化設計與實踐，必須基于兒童的學情研判。 龍?zhí)缎W把緊密圍繞學情開展課程改革作為國家課程校本化的基本策略，既突出兒童的學習主體地位，更尊重其個體差異，滿足不同兒童的學習和成長需求。 根據學情設計教學目標、調整課堂教學、反思教學，運用學情分析技術，開展國家課程校本化實踐研究，具有很好的實踐啟迪和借鑒意義。