孫鳳琴 湯德祥

基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提升全民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有重要作用。為此新一輪的基礎(chǔ)教育改革，一方面順應(yīng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，另一方面也及時(shí)反映了我國(guó)社會(huì)發(fā)展的要求和趨勢(shì)。新課程改革對(duì)高師化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。為此如何應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育新課改的需要，提高“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程的實(shí)效性和針對(duì)性，為學(xué)生將來(lái)從事的化學(xué)教育教學(xué)工作提供理論知識(shí)支撐和技能保證，一直以來(lái)都是高師化學(xué)教育中研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。可以說(shuō)“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響著未來(lái)基礎(chǔ)教育化學(xué)教師的素質(zhì)，進(jìn)而關(guān)系到中國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的改革和發(fā)展。

一、構(gòu)建課程群，加強(qiáng)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的對(duì)接

我們以國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革新理念為導(dǎo)向，從教師職業(yè)持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)要求和化學(xué)師資培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，構(gòu)建了以化學(xué)課程與教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練為主，以中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、多媒體課件制作、教學(xué)觀摩為輔，以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為落腳點(diǎn)的“三位一體”課程體系，并在課程體系中分層次、分階段、有針對(duì)性地強(qiáng)化教師職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)。

具體做法如下：第一階段通過(guò)理論課教學(xué)使學(xué)生掌握化學(xué)課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材設(shè)計(jì)及內(nèi)容建構(gòu)、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法以及化學(xué)學(xué)習(xí)策略及其實(shí)施等基本知識(shí)，從理論上引導(dǎo)學(xué)生“入門(mén)”，并注意從多角度滲透新課改教育理念。第二階段通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、采用微格實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生分組說(shuō)課、模擬課堂講課、演示中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)踐教學(xué)形式，從教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上教學(xué)生“上手”。第三階段深入中學(xué)去見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，從而使理論聯(lián)系實(shí)際，并鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能，檢查學(xué)生教學(xué)技能的強(qiáng)弱和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)反饋，以提高“化學(xué)課程與教學(xué)論”教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)通過(guò)三個(gè)階段的分層次教學(xué)，使“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程體系中的專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生的教育能力、教學(xué)能力得到同步發(fā)展，使學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)到新課程改革對(duì)化學(xué)教師的全新要求，大大縮短學(xué)生從教的適應(yīng)期。

二、實(shí)施“認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)踐”三層次教學(xué)模式，提高學(xué)生的從教能力

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)化學(xué)教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)都提出了新的要求。為了使“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程適應(yīng)新課改理念對(duì)基礎(chǔ)教育化學(xué)師資培養(yǎng)的需要，依據(jù)陶行知的“教學(xué)做合一”理論，針對(duì)“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程理論性、實(shí)踐性和師范性的特點(diǎn)，我們構(gòu)建了“認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)踐”三層次的教學(xué)模式。

認(rèn)知過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)記憶、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)，掌握“化學(xué)課程與教學(xué)論”的基本理論知識(shí)和化學(xué)教學(xué)的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)化學(xué)新課程改革的精神和理念。體驗(yàn)過(guò)程就是教學(xué)中教師充分利用各種資源，積極創(chuàng)設(shè)特殊情景，通過(guò)學(xué)生對(duì)他人的“親身經(jīng)歷”來(lái)進(jìn)行感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收，獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，并積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐過(guò)程就是學(xué)生依據(jù)所學(xué)的理論和技能，通過(guò)各種方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如我們?cè)谥v授化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)這一章時(shí)，首先是學(xué)生通過(guò)教師的講授掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理性要素、基本層次、環(huán)節(jié)和原則。然后，再通過(guò)學(xué)生觀摩聽(tīng)課、分析化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例等來(lái)總結(jié)出一些簡(jiǎn)單教學(xué)過(guò)程的構(gòu)思和謀劃，體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、步驟和精髓，領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，即內(nèi)化理論知識(shí)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。最后，再讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣使學(xué)生真正參與到課程學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和從教能力。

三、改革教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性

“化學(xué)課程與教學(xué)論”是一門(mén)具有很強(qiáng)理論性、實(shí)踐性與師范性的課程。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，其教學(xué)方法雖然經(jīng)歷了多年的改革與實(shí)踐，但仍與基礎(chǔ)教育改革不相協(xié)調(diào)，而教學(xué)方法作為課程實(shí)施中十分關(guān)鍵的因素，直接影響著教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，尋求一種從教學(xué)理念上徹底突破的新教學(xué)方法，提高本課程教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)生教學(xué)教研能力的提升，以應(yīng)對(duì)新課改的需要，培養(yǎng)出合格的中學(xué)化學(xué)教師，是現(xiàn)階段高?；瘜W(xué)教育過(guò)程中的重要問(wèn)題。為此我校根據(jù)“化學(xué)課程與教學(xué)論”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。例如，在理論課程的教學(xué)中，我們改變教師一講到底的方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目的和要求將教學(xué)內(nèi)容分解為能通過(guò)學(xué)生小組合作完成的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這樣就把抽象的理論知識(shí)融入具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，便于學(xué)生接受，同時(shí)也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，我們將理論知識(shí)載體化、技能訓(xùn)練場(chǎng)景化，采用工作過(guò)程模擬化的教學(xué)方法，按照中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程來(lái)組織訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能和試講操練，從而全面提高學(xué)生的從教素質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)多元化的課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、決策和促進(jìn)發(fā)展功能。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，缺乏對(duì)各種從教綜合素質(zhì)的目標(biāo)檢測(cè)和評(píng)定，評(píng)價(jià)的性質(zhì)是終結(jié)性的，很難考核出學(xué)生的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景技能，組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能，問(wèn)題設(shè)計(jì)能力等。而評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的紙筆測(cè)試成績(jī)，更要注重學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為此我們要更新評(píng)價(jià)觀念，改變單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，努力創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化的“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程評(píng)價(jià)體系。淡化對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。側(cè)重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，構(gòu)建集紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)生教學(xué)能力的測(cè)試和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)于一體的考核方式。以期末考試方式進(jìn)行的紙筆測(cè)驗(yàn)將重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)本課程基本知識(shí)和基本理論掌握的程度，學(xué)生教學(xué)能力的測(cè)試是通過(guò)學(xué)生提交的一節(jié)課的說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)和多媒體設(shè)計(jì)來(lái)考察，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成一系列任務(wù)（如每課一講、說(shuō)課、試講、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等）的過(guò)程中進(jìn)行的。這樣多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育的化學(xué)師資奠定了基礎(chǔ)。

總之，“化學(xué)課程與教學(xué)論”作為化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)最具有師范性特色的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育化學(xué)師資有著密切的聯(lián)系。因此，我們要從構(gòu)建合理的課程群、改革教學(xué)方法和教學(xué)模式、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行全方位的改革，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和從教能力，縮短高等師范院校學(xué)生畢業(yè)后對(duì)中學(xué)教育的適應(yīng)期，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。