李紅

全日制教育碩士研究生的專業(yè)應(yīng)用性和職業(yè)定向性，要求在培養(yǎng)過程中高度重視其實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)（集中實(shí)踐）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量的好壞是影響其實(shí)踐教學(xué)能力高低的關(guān)鍵因素。解決好全日制教育碩士的教育實(shí)習(xí)問題，不僅有利于教育碩士實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，而且對全面提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)存在的主要問題

1.“偏”——目的和形式偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。“偏”是指教育碩士教育實(shí)習(xí)的目的和形式偏離了實(shí)習(xí)的真正目的和要求。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“臨床專家型”中小學(xué)教師，但從目前的教育實(shí)踐來看，各高校在教育碩士的培養(yǎng)模式上，一是簡單移植學(xué)術(shù)型研究生教育模式，對體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，只是為“完成實(shí)習(xí)任務(wù)”而完成任務(wù)，一些研究生把教育實(shí)習(xí)當(dāng)成純粹的打工掙錢、獲得學(xué)分或者找工作的機(jī)會；二是有些學(xué)校的全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)基本上是對本科師范生教育實(shí)習(xí)的簡單重復(fù)，在實(shí)習(xí)的組織形式、內(nèi)容要求和方法手段上幾乎與本科生實(shí)習(xí)一樣。

2.“散”——學(xué)校存在管理與制度上的缺位。“散”是指總體上看全日制教育碩士實(shí)習(xí)活動分散，實(shí)習(xí)的組織機(jī)構(gòu)缺乏有效的組織管理系統(tǒng)，學(xué)校也缺乏相關(guān)的管理制度。大多數(shù)高校教育碩士的教育實(shí)習(xí)基本采用分散到校外導(dǎo)師所在的學(xué)校進(jìn)行個體實(shí)習(xí)的“放羊式”模式，因?yàn)榻M織管理松散，學(xué)生缺乏合作研究與分享的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的提高受到很大限制。雖然一些高校出臺了一些相關(guān)的管理制度，但制度施行更多是停留于表面。此外，教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)缺乏有針對性和穩(wěn)定的機(jī)制；在教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和導(dǎo)師的薪酬管理方面，許多學(xué)校沿用的仍是很久以前的規(guī)定，制定有對優(yōu)秀實(shí)習(xí)研究生、優(yōu)秀導(dǎo)師評價(jià)獎勵條例并配有相應(yīng)獎項(xiàng)評選方法與細(xì)則的高校更是鳳毛麟角。

3.“假”——教育實(shí)習(xí)呈現(xiàn)形式化。“假”是指假實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)呈現(xiàn)形式化。究其原因主要有：第一，高校疏于管理，沒有就實(shí)習(xí)提出指導(dǎo)要求和過程監(jiān)控。第二，實(shí)習(xí)前動員工作不到位，研究生總體參與教育實(shí)習(xí)的動力不足，缺乏參與實(shí)踐的積極性。第三，教育實(shí)習(xí)成績的含金量大打折扣。大多數(shù)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)成績基本上是由研究生本人直接聯(lián)系導(dǎo)師獲取的，一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師礙于情面或?qū)W(xué)生實(shí)習(xí)情況沒有認(rèn)真評估，就隨意給出“優(yōu)秀”的教育實(shí)習(xí)成績，而有些高校則采取“睜一只眼，閉一只眼”的態(tài)度對待學(xué)生虛報(bào)的教育實(shí)習(xí)成績。第四，學(xué)位論文的指導(dǎo)與評價(jià)沒有體現(xiàn)實(shí)踐性。教育碩士學(xué)位論文的指導(dǎo)與評審過程中學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，一些研究生只能是舍棄寶貴的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，在家“閉門造論文”。

4.“浮”——實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)?！案　敝傅氖恰半p師型”教師缺乏，校外實(shí)踐基地及基地導(dǎo)師的作用未能充分發(fā)揮，學(xué)生實(shí)習(xí)沒有得到有效指導(dǎo)。第一，“雙師型”教師十分缺乏。校外基地導(dǎo)師雖有較強(qiáng)的中小學(xué)一線教學(xué)和管理能力，但大都停留在經(jīng)驗(yàn)水平上，能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華到一定理論和學(xué)術(shù)高度的教師不多。高校內(nèi)的教育碩士導(dǎo)師大部分是從學(xué)術(shù)型導(dǎo)師中遴選的，他們對基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況了解不多，加上高校教師職稱評定與科研指標(biāo)缺乏導(dǎo)向，到中小學(xué)調(diào)研和學(xué)習(xí)還涉及課時(shí)、經(jīng)費(fèi)等一系列問題，使得高校導(dǎo)師缺乏主動深入中小學(xué)進(jìn)行相關(guān)研究的動機(jī)和意愿。以上種種原因?qū)е赂咝ｋy以保障教育碩士的教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。第二，從校外實(shí)踐基地的建設(shè)來看，許多高校雖與中小學(xué)建立了合作關(guān)系，但維系這種合作更多的是雙方感情，缺乏制度保障的約束，合作只停留在民間的松散型合作水平上，長此以往會影響教育實(shí)踐基地的建設(shè)。第三，校外基地導(dǎo)師的作用未能充分發(fā)揮。一是指導(dǎo)頻率過少。有的校外導(dǎo)師由于學(xué)校事務(wù)繁忙，再加上學(xué)生又不太主動，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃和過程指導(dǎo)建議。二是指導(dǎo)內(nèi)容差異較大。指導(dǎo)內(nèi)容多與校外導(dǎo)師自身職業(yè)、職務(wù)背景存在較大聯(lián)系，并非針對培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生背景進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。有些校外導(dǎo)師，尤其是學(xué)科骨干教師更關(guān)注講課技巧，指導(dǎo)中主要是提出實(shí)習(xí)生授課時(shí)的不足以及改進(jìn)方法；另外一些校外導(dǎo)師，如校長等教育行政管理者，他們更傾向于對為人處世之道或行政事務(wù)處理等的教授。

二、全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)問題解決的對策

1.明確教育碩士教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)方向。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)目標(biāo)各具特色。專業(yè)學(xué)位旨在培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)分析并解決實(shí)際問題的能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次“臨床專家型”人才。因此，在培養(yǎng)過程中，高校必須明確專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的目標(biāo)，并以此確定教育實(shí)習(xí)的目的。高?？梢灾贫ń逃T士教育實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)如下：第一，深入中小學(xué)感受體驗(yàn)教師的教育生活，接受職業(yè)思想教育；第二，將學(xué)科知識提升為教育教學(xué)技能；第三，進(jìn)行必要的職前準(zhǔn)備，明確自己的就業(yè)方向，加深對用人單位的了解，向用人單位展示自己，增加就業(yè)機(jī)會；第四，參與教育行動研究，提升實(shí)踐研究的能力，教育碩士專業(yè)學(xué)位論文要立足于基礎(chǔ)教育實(shí)踐，運(yùn)用科學(xué)理論和方法，注重學(xué)以致用，分析解決中小學(xué)教學(xué)和管理工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，從某種程度上說，教育碩士的學(xué)位論文評價(jià)必須高度體現(xiàn)對教育碩士的實(shí)踐性要求。

2.構(gòu)建教育實(shí)習(xí)科學(xué)合理的制度保障體系。科學(xué)合理的制度保障體系是確保全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)有效進(jìn)行的前提。第一，制定集中實(shí)踐科學(xué)合理、詳細(xì)而規(guī)范的制度。這一制度主要內(nèi)容包括教育實(shí)習(xí)的組織管理、教育實(shí)習(xí)目的與任務(wù)、基本內(nèi)容和實(shí)施步驟、實(shí)習(xí)研究生紀(jì)律與安全要求、教育實(shí)踐成績的考核與評定、實(shí)習(xí)研究生各類評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用與管理等方面。第二，建立健全實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系。教育碩士實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)關(guān)注三個維度：一是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在合法性、合理性和可接受性原則的基礎(chǔ)上遵照國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高校和實(shí)習(xí)單位的實(shí)際進(jìn)行制定。二是評價(jià)手段和方法。教育碩士實(shí)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)手段和方法應(yīng)該多元化，如實(shí)習(xí)成績可以通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量評價(jià)等多個渠道進(jìn)行綜合評定。三是評價(jià)指標(biāo)。教育碩士實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)應(yīng)由能反映教育碩士實(shí)習(xí)質(zhì)量并能夠量化的一系列能力發(fā)展指標(biāo)構(gòu)成。第三，確定全日制教育碩士校外導(dǎo)師工作職責(zé)，用制度規(guī)范和落實(shí)基地導(dǎo)師的指導(dǎo)行為。如明確要求實(shí)踐基地導(dǎo)師對研究生的教案編寫和試講給予指導(dǎo)與審核后才能進(jìn)課堂上課，規(guī)定基地導(dǎo)師對實(shí)習(xí)研究生進(jìn)行集體案例（課例）講評的次數(shù)等。第四，制定全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)工作規(guī)定，聘請有經(jīng)驗(yàn)的碩士生導(dǎo)師組建實(shí)習(xí)督導(dǎo)專家小組，開展實(shí)習(xí)過程監(jiān)控和督導(dǎo)活動。

3.采用“統(tǒng)一安排、集中實(shí)習(xí)”模式。在教育碩士教育實(shí)習(xí)方式上，各高校先后進(jìn)行了分散實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、全程浸入式實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)及近年來的頂崗支教實(shí)習(xí)等多種形式的探索。從實(shí)踐效果看，“統(tǒng)一安排、集中實(shí)習(xí)”模式更具優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在：第一，集中實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生有一種集體歸屬感，便于組成合作學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)、共同分享、共同教研、共同提高，保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，在一定程度上避免“放羊式”“散沙式”實(shí)踐問題的出現(xiàn)。第二，集中實(shí)習(xí)一般采用中小學(xué)教師實(shí)踐指導(dǎo)和高校教師理論指導(dǎo)的雙重指導(dǎo)“雙師制”，將教育理論和教育實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，可以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)效果的最大化。

4.把握教育碩士教育實(shí)習(xí)的基本節(jié)奏。（1）動員與演習(xí)。首先，高校要高度重視教育碩士教育實(shí)習(xí)前的動員工作，增加研究生對教育實(shí)習(xí)的使命感和內(nèi)驅(qū)力。例如，通過召開由各級領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師、督導(dǎo)教師及全體實(shí)踐研究生參加的全校實(shí)踐研究生動員大會，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的意義，宣講實(shí)踐內(nèi)容與常規(guī)事項(xiàng)的處理等要求；聘請?jiān)@“優(yōu)秀實(shí)踐研究生”的同學(xué)分享他們在實(shí)踐中的體會、經(jīng)驗(yàn)；聘請實(shí)踐基地導(dǎo)師（校外導(dǎo)師）介紹中小學(xué)的情況和對研究生們到實(shí)踐基地學(xué)校的期望；等等。其次，做好實(shí)習(xí)前的備課、說課、上課、評課等模擬的演習(xí)（演練）工作。有效的演習(xí)工作必須做到方案設(shè)計(jì)精心、操作流程細(xì)化、點(diǎn)評指導(dǎo)具體。（2）交接與見習(xí)。交接指的是舉行研究生和基地指導(dǎo)教師見面與交接儀式。這樣的交接儀式，不僅能加強(qiáng)高校和實(shí)踐基地學(xué)校的聯(lián)系，還可強(qiáng)化基地導(dǎo)師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。此外，集中實(shí)踐中的教育見習(xí)主要目的是讓學(xué)生了解和熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作的基本情況，并完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，見習(xí)的主要內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生各自的專業(yè)培養(yǎng)方向來設(shè)置。（3）實(shí)習(xí)與研習(xí)。教育實(shí)習(xí)是指在校外基地導(dǎo)師的引領(lǐng)下獨(dú)立開展的，著重強(qiáng)化學(xué)生管理和教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)性和實(shí)踐性的課堂教學(xué)、教育調(diào)查、班隊(duì)管理等活動。教育研習(xí)是指研究生在實(shí)習(xí)之后從知識、能力、情感三維目標(biāo)對實(shí)習(xí)進(jìn)行理性認(rèn)識并開展研究活動，如對在實(shí)習(xí)階段、見習(xí)階段遇到的典型課堂案例、教改范例、名師成長個案進(jìn)行研究，撰寫包括主要收獲、個人教育教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)、今后的努力方向等內(nèi)容的個人總結(jié)報(bào)告。該活動可進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大實(shí)習(xí)成效，有效提高教育碩士的實(shí)踐教學(xué)能力。

5.提高導(dǎo)師隊(duì)伍教育實(shí)踐的指導(dǎo)能力。提高導(dǎo)師隊(duì)伍的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力，可從以下兩方面入手：第一，制定專兼職導(dǎo)師的交流機(jī)制。設(shè)計(jì)一些強(qiáng)制性的學(xué)校規(guī)定，如教育碩士導(dǎo)師聘任期內(nèi)需承擔(dān)一項(xiàng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目；設(shè)計(jì)專門的項(xiàng)目鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師開展合作研究；校內(nèi)導(dǎo)師每個學(xué)期在中學(xué)上一定數(shù)量的學(xué)科課程；每年考核時(shí)校內(nèi)教育碩士導(dǎo)師提交一份基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告或論文，校外導(dǎo)師提交一份關(guān)于理論學(xué)習(xí)的總結(jié)等。第二，建立教育碩士導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制。對教育碩士導(dǎo)師開展全員培訓(xùn)活動，對缺乏基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的趨勢、案例教學(xué)實(shí)操、有效教學(xué)設(shè)計(jì)、教育碩士的特點(diǎn)與策略、教育碩士導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)等，每學(xué)期開班一次，培訓(xùn)形式分講座和研討兩個部分。此外，不定期地舉辦導(dǎo)師論壇、導(dǎo)師沙龍等，交流教育碩士的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

6.加強(qiáng)校外教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)。切實(shí)培養(yǎng)教育碩士研究生的專業(yè)實(shí)踐能力，必須加強(qiáng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)。高校應(yīng)本著雙贏的原則，通過自身的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，重點(diǎn)建設(shè)一批可供不同專業(yè)教育碩士“集中實(shí)踐”的基地學(xué)校。此外，要建立包括有時(shí)間保障、經(jīng)費(fèi)投入、導(dǎo)師職責(zé)、績效評價(jià)要求的教育碩士協(xié)同培養(yǎng)的長效運(yùn)行機(jī)制，這是改變高校與中小學(xué)合作形式化、有實(shí)踐導(dǎo)師之名無實(shí)踐指導(dǎo)之實(shí)等問題的關(guān)鍵。