曾艷

隨著高校體制的進(jìn)一步改革，大學(xué)教育管理模式隨之發(fā)生了變化。要想讓大學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地，就要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的管理。為此，高校要建立起具有本校特色的管理制度，這種管理制度不是一味的制度化和人性化，而是二者的結(jié)合，即“剛?cè)岵?jì)”。

一、目前大學(xué)教育管理存在的問(wèn)題

（一）泛倫理化思維導(dǎo)致管理力度的缺失

歐洲中世紀(jì)的大學(xué)可以看作現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的源頭，經(jīng)過(guò)時(shí)代的變遷，大學(xué)的內(nèi)涵、形式和理念都已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，大學(xué)開(kāi)始逐漸適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，并不斷進(jìn)行多方面的創(chuàng)新和改革。處于這樣一個(gè)大環(huán)境下，大學(xué)校園教育管理中泛倫理化思維普遍存在，在一定程度上導(dǎo)致個(gè)人中心主義傾向的形成。

倫理的含義是指處于人與人之間的一種最基本的、關(guān)于愛(ài)及一般普遍法則的規(guī)范。這種規(guī)范的形成不是依靠強(qiáng)制性約束形成的，而是基于人們之間的最基本的感情約定俗成的。它不是一成不變的，而是隨著社會(huì)的發(fā)展、人們道德水平的變化而發(fā)生變化的。倫理化與時(shí)代的發(fā)展相關(guān)，我們應(yīng)該站在時(shí)代的角度，用審視的態(tài)度不斷思索人本性問(wèn)題。就倫理化思考方面來(lái)說(shuō)，這是一種進(jìn)步，但如果這種倫理化在現(xiàn)代大學(xué)中廣泛應(yīng)用，是非常危險(xiǎn)的。在大學(xué)管理中，教育管理者往往打著倫理化和人性化的借口對(duì)學(xué)生放任不管，對(duì)他們的錯(cuò)誤行為和學(xué)校不規(guī)范的制度也置之不理，導(dǎo)致大學(xué)教育質(zhì)量下滑，學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展受到影響。與此同時(shí)，泛倫理化的管理模式在大學(xué)教育管理中的蔓延會(huì)造成學(xué)生個(gè)人中心主義的形成。面對(duì)這些問(wèn)題，高校教育管理工作者一定要看清泛倫理化的實(shí)質(zhì)，理性對(duì)待倫理這一問(wèn)題，并將其正確地、創(chuàng)新性地應(yīng)用于現(xiàn)代大學(xué)教育管理中，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供制度保障。

（二）大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍不足導(dǎo)致教育軟管理

如今，隨著大學(xué)教育的大眾化，大學(xué)不再是學(xué)術(shù)型高等學(xué)府的代名詞，而是變成了開(kāi)放式、具有廣度而缺乏深度的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；大學(xué)也不再是學(xué)生吸取知識(shí)的圣地，而是學(xué)生走出校園、進(jìn)入社會(huì)的緩沖地帶。放眼今天的大學(xué)，大部分校園中各種廣告遍布宣傳欄，商業(yè)化不斷增強(qiáng)，大學(xué)正逐漸失去知識(shí)的魅力和感召力。正是由于這些原因，大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍越來(lái)越弱，最終導(dǎo)致大學(xué)教育軟管理。這是違背大學(xué)教育宗旨、背離“象牙塔”真諦的。

（三）大學(xué)教育家長(zhǎng)式管理導(dǎo)致人性化缺失

大學(xué)教育中，教育管理工作者一般都采取家長(zhǎng)式的管理方法，站在絕對(duì)對(duì)立的角度向?qū)W生發(fā)號(hào)施令，學(xué)生只能是被動(dòng)地服從和接受，不能提出任何質(zhì)疑，應(yīng)有的訴求沒(méi)有合理的渠道得到滿足，最終導(dǎo)致青春期的學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)。這是由于在大學(xué)教育管理中，教育管理工作者沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自己的位置和角色，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行換位思考，最終導(dǎo)致管理效果減弱、失效，甚至適得其反。這種人性化缺失的管理模式，是無(wú)法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的。

二、“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式建立的意義

“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式的建立是學(xué)校正確的價(jià)值取向，一方面可以有效保證大學(xué)教育管理的有效性和規(guī)范性，另一方面可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛力，既把握住了制度的嚴(yán)肅性，又把握住了人性的柔性和彈性?？偟膩?lái)說(shuō)，“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理是學(xué)校管理制度能夠順利推行的前提和保證，它可以使得管理中嚴(yán)厲的規(guī)章制度結(jié)合人文性，充分得到廣大師生的支持，真正有效發(fā)揮其作用。這種制度作用的發(fā)揮體現(xiàn)在激勵(lì)作用的實(shí)現(xiàn)效果方面：一方面是對(duì)廣大師生的制度約束，另一方面是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和創(chuàng)造力的激發(fā)，二者結(jié)合可以幫助大學(xué)實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)。

“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式是一種靈活的管理機(jī)制，同時(shí)也是可以實(shí)現(xiàn)效果最大化的管理機(jī)制。這種機(jī)制的建立不僅可以幫助大學(xué)生正確獲取知識(shí)，還可以幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們形成共同的、正確的價(jià)值取向，通過(guò)彼此合作實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量的最大化。這種力量可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展。

三、構(gòu)建“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式需要注意的問(wèn)題

（一）大學(xué)本位的正確思考是構(gòu)建“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式的前提和基礎(chǔ)

一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)大眾化、商業(yè)化的發(fā)展階段，大學(xué)教育管理應(yīng)該更加貼近社會(huì)和生活，才能培養(yǎng)出既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又具備過(guò)硬的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。大學(xué)本位思考可以讓教育管理工作者正確構(gòu)建大學(xué)教育管理模式，依據(jù)培養(yǎng)各種素質(zhì)共同發(fā)展的理念，倡導(dǎo)合理的人性教育。另一方面，教學(xué)和科研是大學(xué)的兩項(xiàng)基本職能，然而，近年來(lái)我國(guó)高校卻出現(xiàn)了“官本位”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象正呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢(shì)，并逐漸滲透到教學(xué)、科研以及管理等多個(gè)方面，導(dǎo)致高校滋生了學(xué)術(shù)浮躁之風(fēng)，學(xué)術(shù)精神逐漸缺失，科研氣氛逐漸減弱。大學(xué)本位思想的回歸可以有效控制這種現(xiàn)象，讓其逐漸回歸到學(xué)校的辦學(xué)宗旨——“學(xué)本位”。這種大學(xué)本位思想可以不斷提高我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量和科研發(fā)展水平，提升學(xué)生就業(yè)能力。倡導(dǎo)大學(xué)本位的思考，就是要把學(xué)術(shù)型教育、素質(zhì)性教育、研究型教育、創(chuàng)造性教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）大眾教育與精英教育的理性思考是構(gòu)建“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式的關(guān)鍵

隨著社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)在不斷變革和發(fā)展，其內(nèi)涵呈現(xiàn)出擴(kuò)大化的趨勢(shì)，其中包含了社會(huì)性、生活性等因素。如今的大學(xué)不再單單是高等學(xué)府，它越來(lái)越像是一個(gè)融合了各種社會(huì)因素的集合體。但是，我們必須認(rèn)識(shí)到，大學(xué)的基本職能是對(duì)學(xué)生傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維以及提升學(xué)生基本素質(zhì)等。這些職能的實(shí)現(xiàn)，必須用大學(xué)的思維方式和管理模式來(lái)教育和管理學(xué)生，使之成長(zhǎng)為社會(huì)所需的有用人才。

隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施，大學(xué)人數(shù)劇增，大學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)高低不齊的現(xiàn)象，這在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)教育管理走入誤區(qū)，一味地讓大學(xué)生接受大眾化的教育，放任學(xué)生，讓其自由發(fā)展，使大學(xué)成為大眾文化的培養(yǎng)場(chǎng)所而非社會(huì)精英的培養(yǎng)場(chǎng)所。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，精英教育的培養(yǎng)應(yīng)該逐步成為大學(xué)發(fā)展的宗旨，只有實(shí)施精英教育的人才培養(yǎng)方式，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。在高等教育大眾化背景下，精英教育與大眾教育并不是非此即彼的關(guān)系，兩者都是科教興國(guó)戰(zhàn)略的必要組成部分。大眾化高等教育是國(guó)家高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，研究型大學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)立足于精英教育。推動(dòng)高等教育科學(xué)發(fā)展，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，這就要求高校在國(guó)家推進(jìn)大眾化高等教育的總體形勢(shì)下，更加重視精英教育。

當(dāng)前許多高校出現(xiàn)了一窩蜂地追求大而全的教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校辦學(xué)模式、辦學(xué)結(jié)構(gòu)趨同化。針對(duì)此問(wèn)題，高校要明確自身的辦學(xué)定位，根據(jù)自身特色來(lái)選擇發(fā)展道路。因?yàn)樵诖髮W(xué)發(fā)展過(guò)程中，特色是其生命力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)特色來(lái)源于大學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，只有遵循大學(xué)的本質(zhì)和大學(xué)的發(fā)展規(guī)律，大學(xué)才能辦出特色。大學(xué)特色不會(huì)自然形成，更不可能一蹴而就。大學(xué)要形成特色，必須在正確的辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)全校師生的共同努力、不懈追求、長(zhǎng)期積累，經(jīng)歷一個(gè)從探索到實(shí)踐、從量變到質(zhì)變、從低級(jí)到高級(jí)的漸進(jìn)的過(guò)程。

（三）明確構(gòu)建“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式的目的

面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和高校的變革，構(gòu)建合理的大學(xué)教育管理模式——“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式對(duì)于未來(lái)大學(xué)教育管理工作來(lái)說(shuō)顯得十分重要。大學(xué)剛性教育即制度化教育自身存在很大的張力，體現(xiàn)了大學(xué)研究型的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格。這種嚴(yán)謹(jǐn)不應(yīng)該隨著大學(xué)的發(fā)展而失去，而是應(yīng)該繼續(xù)保持。這種嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格可以幫助大學(xué)生端正學(xué)術(shù)研究的態(tài)度，遵循學(xué)術(shù)研究的原則。首先，大學(xué)教育管理者要以這種制度為依據(jù)，做出科學(xué)、完整、理性、靈活的課程安排，使自然與人文、社會(huì)與科學(xué)、文化與藝術(shù)等都能夠有機(jī)結(jié)合，保證課程的實(shí)用性。但是，這種實(shí)用性并不是刻板地強(qiáng)調(diào)，而是靈活地運(yùn)用。其次，大學(xué)階段是學(xué)生人生中重要的成長(zhǎng)階段，學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀基本都是在這個(gè)階段形成的，此階段的教育管理者的管理作用和引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生而言顯得尤為重要。作為大學(xué)教育管理者，一定要掌握好制度管理的剛性，讓學(xué)生端正態(tài)度，把握好方向，調(diào)整好心態(tài)，嚴(yán)格要求自己，讓自己快速成長(zhǎng)，真正學(xué)有所得、學(xué)有所成。最后，大學(xué)教育管理者自身還要嚴(yán)格遵守管理制度，為學(xué)生做好榜樣和帶頭作用，同時(shí)，還要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待大學(xué)的建設(shè)和教育，為學(xué)生創(chuàng)造舒適、健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式強(qiáng)調(diào)教育管理者既要掌握好制度的張性，又要發(fā)揮人性化管理的韌力，確保真正做到在教育管理中體現(xiàn)大學(xué)生的主體性。制度性主要體現(xiàn)在課程的設(shè)置和大環(huán)境下嚴(yán)格的學(xué)業(yè)管理，相應(yīng)地，人性化管理主要體現(xiàn)在具體的教育管理過(guò)程中。大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，隨著生理和心理年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)很多事情都有了主見(jiàn)，有了自己的生活方式和為人處世方式，特別是針對(duì)自己的大學(xué)規(guī)劃，更是多樣化。大學(xué)教育管理者要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，要針對(duì)這些問(wèn)題確立人性化的管理模式，做到懲罰具有彈性、引導(dǎo)具有張性、管理具有分寸，盡量減少與學(xué)生的摩擦和對(duì)立。與此同時(shí)，管理者還要學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考，幫助他們解決生活中的困難，疏導(dǎo)他們成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，引導(dǎo)他們多角度地看問(wèn)題，充分尊重學(xué)生的主體性地位，真正把人性化管理融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

構(gòu)建“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式在新時(shí)代具有極其重要的意義。這種管理模式的探討和嘗試充分體現(xiàn)了大學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和活潑，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，最大限度地發(fā)揮大學(xué)的教育職能，推動(dòng)大學(xué)教育的健康發(fā)展。在“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式下，作為大學(xué)教育管理者，要做到制度化與人性化的合理結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“剛?cè)岵?jì)”的管理，促使大學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展。