孟洪武 李廣平

我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，探索出一系列行之有效的辦學(xué)模式，其以集團(tuán)化的辦學(xué)模式尤被業(yè)內(nèi)專家認(rèn)可，各省市效仿。因?yàn)槠湔堑聡?guó)“雙元制”辦學(xué)模式在中國(guó)的具體體現(xiàn)，也是符合中國(guó)國(guó)情并從實(shí)踐中探索出來(lái)的，此模式能夠使集團(tuán)成員資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高抗風(fēng)險(xiǎn)的能力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而基于職教集團(tuán)的人才培養(yǎng)模式具有針對(duì)性和可行性。

一、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育集團(tuán)是指學(xué)?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)牽頭，邀請(qǐng)政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與，以實(shí)現(xiàn)雙贏為目的，以培養(yǎng)社會(huì)需求的人才為目標(biāo)，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，共同遵守集團(tuán)章程，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)平臺(tái)的多法人職業(yè)教育聯(lián)合體。

21世紀(jì)初，國(guó)家提出在管理、辦學(xué)、運(yùn)行等方面建立和完善職業(yè)教育機(jī)制，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制后，各教育行政部門、民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家政策開展了職教集團(tuán)的組建，且各個(gè)職教集團(tuán)運(yùn)行模式各不相同。但發(fā)展的良莠不齊、集團(tuán)的操作不規(guī)范等原因使其達(dá)不到組建職教集團(tuán)的初衷。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》下發(fā)，職教集團(tuán)化辦學(xué)得到了政府政策上的大力支持，各公辦職業(yè)學(xué)?？梢赃M(jìn)行資源整合和重組，走規(guī)?；?、集團(tuán)化、產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)的路子。集團(tuán)化辦學(xué)開始在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中探索，并將集團(tuán)化辦學(xué)的研究上升到理論層面。隨后僅兩年時(shí)間，全國(guó)有25個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）集合6410家成員單位，共組建職業(yè)教育集團(tuán)184個(gè)，另有緊密型合作組織121個(gè)。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)模式的含義

人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，為完成培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格而采用的有效方法和手段。高職教育人才培養(yǎng)模式是指在一定高等職業(yè)教育理念引領(lǐng)下，利用各種可利用的資源，為培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)所需服務(wù)生產(chǎn)一線的高技能人才為目標(biāo)，用以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)所采用的符合職業(yè)教育特點(diǎn)的方法和手段。

（二）國(guó)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

德國(guó)“雙元制”（Double System）職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)方面共同完成學(xué)生的培養(yǎng)與教育，由工商協(xié)會(huì)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，制定企業(yè)培訓(xùn)大綱和對(duì)企業(yè)中的職業(yè)教育進(jìn)行監(jiān)管。學(xué)生是企業(yè)以招工的形式招進(jìn)來(lái)，以學(xué)徒身份隸屬于企業(yè)，定期到合作學(xué)校學(xué)習(xí)。

英國(guó)的“三明治”人才培養(yǎng)模式。一種叫“厚三明治”模式，即先在企業(yè)一年，后在學(xué)校三年，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)；另一種叫“薄三明治”模式，即先在學(xué)校一年，二三年在企業(yè)，最后一年回學(xué)校學(xué)習(xí)。

美國(guó)的CBE（Competency Based Education）人才培養(yǎng)模式。首先由校方邀請(qǐng)企業(yè)專家根據(jù)所從事職業(yè)制定能力分解表，其次根據(jù)能力分解表確定教學(xué)大綱和培訓(xùn)途徑，最后由教學(xué)人員制定單元教學(xué)大綱及整合教學(xué)內(nèi)容開始實(shí)施教學(xué)，是以能力為本位的教育模式。

澳大利亞TAFE職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式TAFE（Technical and Further Education），即技術(shù)與繼續(xù)教育。TAFE重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，以能力本位為中心，注重職業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，建立了循環(huán)的教育培養(yǎng)模式，學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)到合作學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。

日本的“產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式。企業(yè)辦學(xué)是一大特色，學(xué)生利用工作之余完成學(xué)校的學(xué)習(xí)，把大部分的企業(yè)技能培訓(xùn)放在首位，學(xué)校與企業(yè)最多的合作在于科學(xué)研究。

俄羅斯的“學(xué)校—基地企業(yè)制度”。利用企業(yè)的資源基礎(chǔ)，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠承擔(dān)各類專業(yè)課程，學(xué)生在企業(yè)參加專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而獲得專業(yè)課程的培訓(xùn)。

（三）國(guó)內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有：行業(yè)辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，是指由行業(yè)制定符合行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，學(xué)校和行業(yè)共建課程體系，在行業(yè)的參與下進(jìn)行教學(xué)管理，學(xué)生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)；訂單式人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)生以準(zhǔn)員工和準(zhǔn)學(xué)生的雙重身份受學(xué)校和企業(yè)的共同培養(yǎng)，按照企業(yè)對(duì)人才的需求、崗位對(duì)技能的要求，有針對(duì)性地制訂人才培養(yǎng)方案及課程體系，學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)就業(yè)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是指以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)資源共享的前提下，將教學(xué)、生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育模式；以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，是指以企業(yè)需求為根，以能力培養(yǎng)為干，通過(guò)能力本位的課程體系，以項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，是指校企共同開發(fā)課程，制定培養(yǎng)目標(biāo)，共建課程體系，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)間交替完成理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

無(wú)論是國(guó)外的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，還是國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，都是在校企有效合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，但在實(shí)際的操作中容易出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，所以為保證校企合作的有效、深入合作，必須引入第三方或多方予以支持和監(jiān)督。

三、基于職業(yè)教育集團(tuán)的高職高專模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職院校模具專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)高職的辦學(xué)宗旨，就必須適應(yīng)政府政策、行業(yè)制度，與企業(yè)聯(lián)姻，確定面向市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)需求的一線高技能模具專業(yè)人才。職業(yè)教育集團(tuán)正是由政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)共同參與組成的共同體，通過(guò)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與的形式共同為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此，基于職業(yè)教育集團(tuán)的“一體兩翼”的模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式更具有實(shí)用性。“一體兩翼”的模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式即以校企合作為主體，以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)為兩翼。

（一）以校企合作為主體

校企合作，其根本目的在于通過(guò)設(shè)備共享、人力資源共享、技術(shù)共享，增強(qiáng)學(xué)校模具專業(yè)辦學(xué)水平和企業(yè)技術(shù)改革力度，培養(yǎng)出適合企業(yè)、崗位需求的生產(chǎn)服務(wù)一線的高技能人才。

1.內(nèi)虛外實(shí)校企共建教學(xué)基地。學(xué)校內(nèi)建設(shè)由各種模具專業(yè)軟件組成的各種模擬實(shí)訓(xùn)室，校外利用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備組成實(shí)操實(shí)訓(xùn)室，可以大大減少學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，杜絕學(xué)校資源的浪費(fèi)，模擬實(shí)訓(xùn)室也為企業(yè)的研發(fā)提供了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，減少由于研發(fā)方案的不合理造成材料的極大浪費(fèi)，更重要的是在計(jì)算機(jī)輔助及信息化管理方面提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.整穩(wěn)局動(dòng)校企互動(dòng)聯(lián)合制定。摒棄以往“一刀切”的帶有行政意味的人才培養(yǎng)方案和“大雜燴”的帶有隨意性的人才培養(yǎng)方案的確定，由集團(tuán)內(nèi)成員組成專業(yè)委員，根據(jù)企業(yè)需要制訂課程體系和人才培養(yǎng)方案等。其一，校內(nèi)學(xué)習(xí)整體一致，以有利于建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。其二，企業(yè)學(xué)習(xí)局部變動(dòng)，根據(jù)不同企業(yè)加入不同的課程以有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。模具專業(yè)理論知識(shí)更新比技術(shù)更新要慢得多，從實(shí)踐上升到理論有一個(gè)總結(jié)提煉的過(guò)程。模具專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及計(jì)劃的制訂除了要考慮企業(yè)與企業(yè)之間的不同要求外，也要考慮同一企業(yè)不同時(shí)期的要求，這樣的方案和計(jì)劃有利于學(xué)生掌握前沿技術(shù)知識(shí)。

3.工學(xué)結(jié)合校企協(xié)議定向培養(yǎng)。校企協(xié)議共同完成學(xué)生的培養(yǎng)及就業(yè)，在“1.5+0.5+1”學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生入學(xué)后，在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)模具專業(yè)理論知識(shí)及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一年半，期間進(jìn)行一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，初步了解所見習(xí)的企業(yè)。半年工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，將學(xué)生分散到集團(tuán)里的各個(gè)企業(yè)，學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅共同完成某些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。此階段學(xué)生和企業(yè)雙向選擇成立企業(yè)班，以減少訂單培養(yǎng)模式的弊端，也避免企業(yè)和學(xué)生相互了解較少造成的彼此不滿意。一年頂崗實(shí)習(xí)期間，以企業(yè)師傅為主、學(xué)校模具專業(yè)老師為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，通過(guò)實(shí)踐積累理論知識(shí)，最后以畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.質(zhì)量工程校企共定評(píng)價(jià)體系。教育的歸宿即為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的知識(shí)能力、通用能力、素質(zhì)能力得到提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的既定規(guī)格。所以評(píng)價(jià)的體系也應(yīng)多元化，不僅將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)納入其中，也將諸如學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究用于評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也可將學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、科技競(jìng)賽、參與企業(yè)項(xiàng)目等用于評(píng)價(jià)內(nèi)容。除建立起360度的評(píng)價(jià)內(nèi)容外，也可建立起360度的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，將自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)結(jié)合。通過(guò)特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生取得職業(yè)資格證的職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)價(jià)。

（二）以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)為兩翼

政府主導(dǎo)。政府利用政策杠桿、市場(chǎng)機(jī)制及集團(tuán)內(nèi)各方可彼此利用的資源，促使企業(yè)和學(xué)校都得到最優(yōu)化的發(fā)展，從而促進(jìn)地方模具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)地方模具行業(yè)的協(xié)調(diào)快速發(fā)展。由于政府的參與，集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校和企業(yè)不再是勢(shì)單力薄的局面，無(wú)論是合作的深度、廣度上，還是機(jī)制、資源、利益上都實(shí)現(xiàn)了相互依存、相互補(bǔ)充和相互盈利。

行業(yè)指導(dǎo)。行業(yè)指導(dǎo)在制度和技術(shù)上提供了合作的保障，不僅能夠促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，也能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的深入，以更有效地培養(yǎng)企業(yè)所需人才。行業(yè)指導(dǎo)為學(xué)校和企業(yè)架起了橋梁，使模具專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量更高更強(qiáng)。

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)將是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，多元化的辦學(xué)模式是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)應(yīng)運(yùn)而生的。組建職業(yè)教育集團(tuán)的核心目的就是人才培養(yǎng)模式的確定，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的終極目標(biāo)。