陳湘瑤 韋小雙

公益創(chuàng)業(yè)是近些年來一種新的創(chuàng)業(yè)模式，是個人或組織在社會使命激勵下采用創(chuàng)新方法、商業(yè)手段解決社會問題、創(chuàng)造社會價值的創(chuàng)業(yè)活動。大學生是公益活動的主要參與者，是未來公益創(chuàng)業(yè)的重要力量。就高職院校學生公益創(chuàng)業(yè)而言，其心理動機、價值取向與目標選擇影響和制約著公益創(chuàng)業(yè)教育的成效與發(fā)展。

一、高職院校學生公益創(chuàng)業(yè)的心理動機

心理動機是人從事某項活動的內(nèi)在原因。參與公益創(chuàng)業(yè)的這種內(nèi)在的驅(qū)動激勵高職學生創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，這種創(chuàng)業(yè)動機是大學生創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在驅(qū)動力，它激勵高職學生把參與公益創(chuàng)業(yè)內(nèi)化為自己的個人目標，讓高職學生在參與公益創(chuàng)業(yè)過程中尋找機會，同時把握機會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。他們的心理動機是多方面的，主要有以下三點：

1.自我成長的利己動機。通過公益創(chuàng)業(yè)個人可以獲得不斷的成長和發(fā)展，高職院校學生參加公益創(chuàng)業(yè)活動，在活動中獲得人格發(fā)展和能力增強。在自身參與公益創(chuàng)業(yè)活動的過程中，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)機會的能力、對風險的忍耐力、團隊協(xié)作能力、企業(yè)家的特性；同時，對參與公益創(chuàng)業(yè)的學生而言，在創(chuàng)業(yè)實踐中得到了他人的關(guān)心、友誼、尊重、他人的支持認可與合作，獲得個人能力的提升，得到情感和心理的滿足。在這種自我成長的利己動機的驅(qū)動下，高職院校學生積極參與公益創(chuàng)業(yè)活動，從活動中感受自身的價值，確認自己是被他人所需要的，這些心理需要是利己性的。

2.社會發(fā)展的利他動機。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會財富的積累，貧富分化的情況日益加劇，新的社會問題與社會矛盾不斷涌現(xiàn)，社會需要個人和企業(yè)能夠承擔更多的責任，需要個人和組織能夠更主動參與和解決這些社會問題。公益創(chuàng)業(yè)就是在社會使命和創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)下產(chǎn)生的，它以實現(xiàn)社會效益為宗旨，解決社會問題，產(chǎn)生社會價值。高職院校學生參與公益創(chuàng)業(yè)，利他動機明顯。由于受過高等教育，他們有能力、有知識，認為自己有義務(wù)為慈善事業(yè)和公益事業(yè)做貢獻，他們感到幫助別人是自己的責任。公益創(chuàng)業(yè)追求社會公正，解決社會問題，增加公共福利，他們的核心動機是利用機會來進行社會變革和改善。開展公益創(chuàng)業(yè)教育是對大學生進行包括社會使命感、責任意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力以及技術(shù)、管理技能等在內(nèi)的系統(tǒng)教育，更強調(diào)創(chuàng)新性、公益性和社會使命感的培養(yǎng)。

3.自我與社會相結(jié)合的混合動機。創(chuàng)業(yè)動機是影響創(chuàng)業(yè)績效的一個重要因素。一個其他條件都很好的大學生，完全可能因為沒有創(chuàng)業(yè)動機或缺乏自信心，不愿承擔風險而不選擇創(chuàng)業(yè)，或者由于創(chuàng)業(yè)動機的缺乏,使得對創(chuàng)業(yè)機會的把握、對創(chuàng)業(yè)形勢的分析出現(xiàn)偏差。公益創(chuàng)業(yè)動機既有利他主義的激勵也有利己主義的鼓舞，公益創(chuàng)業(yè)動機的形成受到家庭、學校教育及社會的影響。同時公益創(chuàng)業(yè)具有更強烈的社會使命感，公益創(chuàng)業(yè)者面對社會問題提出新方案，解決社會弊病，在公益創(chuàng)業(yè)活動中獲得心理和技能的滿足，他們樂于自我糾正、自我突破和分享榮譽，他們在獲得自我成長的同時對社會產(chǎn)生強烈而又深遠的影響。他們既有利他動機，同樣具有利己動機，他們有很強的自我實現(xiàn)動機，發(fā)現(xiàn)社會需求，追求社會創(chuàng)業(yè)的機會，追求社會影響與制度變革，也具有很強的風險傾向和對不確定性的容忍。公益創(chuàng)業(yè)是利己動機和利他動機的混合體。

二、高職院校學生公益創(chuàng)業(yè)的價值取向

價值取向受到創(chuàng)業(yè)者主觀意志的制約，由于知識、認識、態(tài)度和價值取向的不同，高職院校學生公益創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)“三重三輕”的價值取向，主要表現(xiàn)如下：

1.重個人本位價值取向，輕社會本位價值取向。個人本位價值取向就是從個人需要出發(fā)，對個人發(fā)展和完善的價值，而社會本位價值取向就是從社會需要出發(fā)，解決社會問題，滿足社會需要的價值。在高職院校學生公益創(chuàng)業(yè)活動中，出現(xiàn)個人價值高于社會價值的傾向，他們參與公益創(chuàng)業(yè)的主要目的不是解決社會問題，謀求社會發(fā)展，而是自身完善，獲得實踐經(jīng)歷，增強自身能力，改善人際關(guān)系。社會本位價值取向主張人是社會的產(chǎn)物，人也是社會的人，人的這種社會屬性決定了他們在公益創(chuàng)業(yè)活動中要以社會價值為中心，通過活動和教育使個人成為社會所需要的人，他們認為社會的價值高于個人的價值，教育的一切都應(yīng)服從于社會的意志，高職院校公益創(chuàng)業(yè)這種重個人價值取向的傾向使公益創(chuàng)業(yè)活動陷入兩難的困境。

2.重實用主義價值取向，輕理性主義價值取向。公益創(chuàng)業(yè)活動中，實用主義價值取向強調(diào)參與公益創(chuàng)業(yè)是以自我的發(fā)展、能力的增長、社會問題的解決等實際功效作為價值標準，公益創(chuàng)業(yè)活動的主旨在于鼓勵高職學生在公益創(chuàng)業(yè)實踐中學習和體驗，并且用這種知識來尋找答案，解決個人和社會的實際問題，實現(xiàn)實用主義的價值。而理性主義價值取向忽視公益創(chuàng)業(yè)的實用性和職業(yè)性，主張教育是生活的準備而不是職業(yè)的準備。公益創(chuàng)業(yè)的理性主義價值取向認為公益創(chuàng)業(yè)活動就是在活動中探索真理、完善人格，對知識的追求不是主要目的；實用主義價值取向雖然也承認人應(yīng)具有理性，但理性本身不是目的。公益創(chuàng)業(yè)的目的是解決社會問題，參加公益創(chuàng)業(yè)活動要提高自身發(fā)現(xiàn)、處理問題和適應(yīng)環(huán)境的能力，從而導致在高職院校公益創(chuàng)業(yè)活動中，出現(xiàn)重實用主義價值取向輕理性主義價值取向。

3.重科學精神價值取向，輕人文精神價值取向。公益創(chuàng)業(yè)活動中，科學精神價值取向是高職學生在公益創(chuàng)業(yè)實踐活動中認識公益創(chuàng)業(yè)本身，探尋公益創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律，并且在公益創(chuàng)業(yè)活動中培養(yǎng)嚴謹、探索、批判和創(chuàng)新的科學精神。而公益創(chuàng)業(yè)活動中的人文精神價值取向是高職學生在公益創(chuàng)業(yè)的過程中，獲得對自身生存意義的理性思考，公益創(chuàng)業(yè)完善了高職院校學生對真善美內(nèi)涵的理解，對個人自身命運的關(guān)懷，還有自己的理想、信念、人格和道德等。科學精神價值取向與人文精神價值取向是公益創(chuàng)業(yè)活動的重要價值之一，兩者相輔相成。但是，高職院校公益創(chuàng)業(yè)存在重科學精神價值取向輕人文精神價值取向的現(xiàn)象，輕視人的情感、信仰和價值因素對創(chuàng)業(yè)活動的影響，這種嚴重的“趨利性”的取向，導致了公益創(chuàng)業(yè)活動中人文精神的缺失，造成了高職院校學生精神家園的喪失，出現(xiàn)了價值與信仰的沖突，從而使公益創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)新的危機，社會出現(xiàn)新的矛盾和問題。

三、高職院校學生公益創(chuàng)業(yè)的目標選擇

高職院校學生公益創(chuàng)業(yè)既要立足于個人發(fā)展，又趨向于社會需要，是一種理性與實用相結(jié)合、科學精神與人文精神相統(tǒng)一的教育。它能促進公益創(chuàng)業(yè)者自我價值的實現(xiàn)，喚醒他們的創(chuàng)業(yè)意識，使他們在自我意識的覺醒中自覺地去認識和體驗，在探索與實踐中充分發(fā)揮個體的創(chuàng)造力，同時，公益創(chuàng)業(yè)也能促進每個人自我價值的實現(xiàn)，傳承創(chuàng)新精神。高職院校學生公益創(chuàng)業(yè)的目標選擇要立足學生的個人發(fā)展與社會進步。

1.構(gòu)建高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育體系。公益創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了對教育價值取向的有機整合，在高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育體系中，我們要完善公益創(chuàng)業(yè)教育的教學、研究和實踐體系。第一，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，尊重學生的個性特點，將公益創(chuàng)業(yè)的知識和理念嵌入就業(yè)指導課、心理健康課、職業(yè)生涯課、商務(wù)禮儀課和日常專業(yè)教學計劃當中；第二，以項目教學為中心進行模塊教學，公益創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以項目為中心，通過團隊合作式學習培養(yǎng)工作素質(zhì)，提高協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和挑戰(zhàn)風險的毅力；第三，加強專兼職師資隊伍建設(shè)，建設(shè)“公益創(chuàng)業(yè)”復合型師資隊伍，聘請知名專家與有成功公益創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗的管理人員參與公益創(chuàng)業(yè)教學，同時培養(yǎng)高職院校自己的公益創(chuàng)業(yè)教學團隊，提升公益創(chuàng)業(yè)教育的指導能力與業(yè)務(wù)水平；第四，加強公益創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地建設(shè)，實踐基地是鍛煉高職院校公益創(chuàng)業(yè)能力的重要場所，也是把公益創(chuàng)業(yè)理性主義價值取向與實用主義價值取向融合的主要陣地，讓學生真正地參與創(chuàng)業(yè)管理與實踐，鍛煉他們的毅力、豐富他們的知識、提高他們的能力，同時也提高了高職學生的創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃能力。在接受教育的過程中，學生完善了個人的專業(yè)知識，培養(yǎng)了自身的思考能力，同時創(chuàng)業(yè)也強調(diào)知識的實踐運用，培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的能力，將知識轉(zhuǎn)化為財富的能力，實現(xiàn)公益創(chuàng)業(yè)理性主義價值取向與實用主義價值取向的融合。

2.完善公益創(chuàng)業(yè)的政策、法律社會支撐機制。通過完善公益創(chuàng)業(yè)的政策、法律社會支撐機制，為高職院校學生公益創(chuàng)業(yè)提供良好的社會環(huán)境，政府、社會與企業(yè)發(fā)揮監(jiān)督和協(xié)調(diào)的職能，為高職院校學生公益創(chuàng)業(yè)提供寬松適宜的發(fā)展環(huán)境；同時，學生在進行公益創(chuàng)業(yè)實踐中，著眼于自身的全面發(fā)展，積極發(fā)揮自身的主動性和能動性，為維護社會穩(wěn)定做出巨大貢獻，這是一個雙贏的現(xiàn)象。完善高職院校公益創(chuàng)業(yè)的扶持政策，加大對高職院校學生公益性創(chuàng)業(yè)的扶持力度，制定專門政策，對高職學生公益創(chuàng)業(yè)活動提供資金援助，如啟動資金、小額低息貸款等，同時對高職院校學生公益創(chuàng)業(yè)在場地費等方面實行費用減免，針對社會需要為公益創(chuàng)業(yè)者提供市場信息、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等，幫助學生進行商業(yè)化運作，為學生公益創(chuàng)業(yè)提供運行良好的市場環(huán)境，細化申請程序、出臺配套措施，設(shè)立專門的法律援助機構(gòu)，為公益創(chuàng)業(yè)提供法律咨詢與服務(wù)，讓學生在公益創(chuàng)業(yè)活動中實現(xiàn)個人價值與社會價值的完美結(jié)合。

3.發(fā)展公益創(chuàng)業(yè)類社團，培育公益創(chuàng)業(yè)文化。在公益創(chuàng)業(yè)活動的驅(qū)使下，公益創(chuàng)業(yè)類社團先后興起。這類社團關(guān)注公益，關(guān)注各類社會問題，他們對社會訴求和熱點把握準確，他們直面社會問題、直接參與創(chuàng)業(yè)實踐，他們組織志同道合的成員，成為培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)者以及公益創(chuàng)業(yè)團隊的搖籃。同時公益創(chuàng)業(yè)類社團重視知識與技能的傳授，培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)者嚴謹求實、大膽創(chuàng)新的科學精神，他們通過創(chuàng)業(yè)活動培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)激情、對夢想鍥而不舍的意志等。通過共同的理想和使命，公益創(chuàng)業(yè)類社團以共同的價值觀加強社團文化建設(shè)，以文化建設(shè)來統(tǒng)領(lǐng)全局，用創(chuàng)業(yè)實踐類提高創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的公益創(chuàng)業(yè)人才。公益創(chuàng)業(yè)類社團在實踐摸索中獲得知識的增長和能力的提高，同時在實踐中宣傳和培育公益創(chuàng)業(yè)文化，實現(xiàn)了公益創(chuàng)業(yè)科學精神價值與人文精神價值的融合。