蒲仕江

“百年大計，教育為本?！苯逃笥嬕陨硖幗虒W(xué)實踐活動第一線的教師為主體。無論是國家提出的科教興國戰(zhàn)略，還是國內(nèi)各大高校提出的“質(zhì)量工程”，都是要通過教師實施教育教學(xué)實踐活動來實現(xiàn)的。教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任不僅在于課堂，更是在于推動社會發(fā)展和進(jìn)步。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。隨著“升本熱”、大學(xué)擴(kuò)招以及新辦高校的出現(xiàn)，外語專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷上升。勢必要擴(kuò)大師資力量，越來越多的青年外語教師有機(jī)會加入高校教師隊伍，高校外語教師的年輕化現(xiàn)象和趨勢越來越明顯。高校教師專業(yè)化發(fā)展已成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，青年外語教師成為高校教師專業(yè)化發(fā)展中一個相對緩慢的群體。如何加快高校青年外語教師的專業(yè)化發(fā)展成為實現(xiàn)高等教育改革目標(biāo)迫切需要解決的重點和難點問題。

一、概念界定

國內(nèi)外學(xué)者從不同的關(guān)注焦點和認(rèn)知角度出發(fā)，對教師專業(yè)化發(fā)展的概念進(jìn)行了論述?；粢翣栒J(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程?！迸謇镎J(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強(qiáng)化?！备惶m和哈格里夫斯認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展是指通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，是教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面的進(jìn)步?！绷_水清認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項活動與學(xué)習(xí)的歷程，以期促進(jìn)專業(yè)成長改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能?！北疚牟杉{國內(nèi)學(xué)者劉昌本的概念界定，即教師專業(yè)化發(fā)展是教師不斷提升自己的專業(yè)意識，不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。

二、困境分析

影響高校青年外語教師專業(yè)化發(fā)展的自身因素可以說是因人而異，種類繁多。唯物辯證法認(rèn)為,內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，是事物發(fā)展變化的根本制約因素。本文著重探討高校青年外語教師專業(yè)化發(fā)展困難的自身原因，即高校青年外語教師的教育信念相對薄弱、主體意識相對不強(qiáng)，高校青年外語教師自主學(xué)習(xí)意識不夠。盡管高校青年外語教師具備高學(xué)歷，受過系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)，具有良好的專業(yè)教育背景，但將專業(yè)知識和教學(xué)活動有效結(jié)合時，常常表現(xiàn)出專業(yè)知識面狹窄、教學(xué)技能單一等問題；高校青年外語教師自我發(fā)展的意識薄弱，主要表現(xiàn)為對新形勢下高等教育的改革和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化缺少必要的認(rèn)識和了解，導(dǎo)致不清楚一系列重大舉措將對自己的發(fā)展產(chǎn)生何種影響，教學(xué)技能、教學(xué)方法上缺乏積極主動學(xué)習(xí)的精神，對高校教師的角色轉(zhuǎn)變認(rèn)識不夠，缺乏積極進(jìn)行教學(xué)改革的激情，缺乏做學(xué)術(shù)科研的熱情；高校青年外語教師的自我反思意識不夠，主要表現(xiàn)在對高校教師的職責(zé)認(rèn)識不明確，對自身的發(fā)展沒有深入思考，對所從事的教學(xué)實踐活動疏于研究、缺乏必要的認(rèn)識；高校青年外語教師的科研能力相對薄弱。

三、加快高校青年外語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

1.注重加強(qiáng)對高校青年外語教師教育信念的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。信念是人在成長過程中對社會、自然及自身持有的認(rèn)識和理解并形成一定的思想觀念與主體的經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)生共鳴并為主體確認(rèn)和堅信，進(jìn)而內(nèi)化為主體追求的精神產(chǎn)物，是人們按照自己的思想進(jìn)行社會活動的內(nèi)在驅(qū)動。教育信念是教師的教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念，是教師從事教學(xué)實踐活動的心理向?qū)?，可以通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)或借鑒他人而形成，也可以在實際的教學(xué)實踐活動中總結(jié)形成。一定的教育信念支配著一定的教育行為。教師的教育信念一旦形成，將在一定時期內(nèi)具有穩(wěn)定性。教師的專業(yè)化發(fā)展通常需要改變教師的教育信念，這就需要相當(dāng)長的時間來學(xué)習(xí)和相關(guān)的培訓(xùn)支持。教師教育信念深受個人的生活經(jīng)歷和學(xué)校經(jīng)歷的影響，要改變教師的教育信念，需要教師對教學(xué)組織過程、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)及教師本人的教學(xué)觀念進(jìn)行深刻思考和總結(jié)，需要學(xué)校加大對教師教育信念的培訓(xùn)和支持力度。這是一個相對長期的過程。由于入職時間不長，高校青年外語教師教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，教育信念還處在摸索和逐步形成階段，但他們是執(zhí)行教學(xué)實踐活動和課程改革任務(wù)的主要載體，教育教學(xué)和課程改革的第一步應(yīng)是改進(jìn)高校青年外語教師的教育信念。

2.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。知識是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，包括相當(dāng)?shù)纳鐣幕R、學(xué)科專業(yè)知識及嫻熟的教學(xué)法知識。作為高校青年外語教師，首先應(yīng)該具備相當(dāng)水平的社會文化知識，這是教師正常組織教學(xué)和自我不斷學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)；其次應(yīng)具備過硬的學(xué)科專業(yè)知識，這是教師勝任專業(yè)教學(xué)工作的基本保障，解決的是有東西可教的問題；最后應(yīng)具備嫻熟的教學(xué)法知識解決的是課堂設(shè)計、課堂管理、激發(fā)學(xué)生興趣等的技術(shù)問題。應(yīng)將上述三方面知識緊密融匯，體現(xiàn)出學(xué)科精神和教師個人的人格力量。知識來自于學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授得到的而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師主體與學(xué)習(xí)資源建立對話關(guān)系，教師憑借已有的知識經(jīng)驗自主讀解，獲得某種情感體驗和思想啟迪，在頭腦中建構(gòu)新知，并且這種建構(gòu)與教學(xué)同構(gòu)共生。教師的專業(yè)化發(fā)展在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)成長和發(fā)展的歷程，貫穿教師職業(yè)生涯的整個過程。高校青年外語教師只有通過主體建構(gòu)的學(xué)習(xí)，緊密結(jié)合教育教學(xué)情境的、真實的、問題的學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)實踐中不斷產(chǎn)生新的思考角度和教學(xué)啟示。從這個意義上講，高校青年外語教師的學(xué)習(xí)不僅是對系統(tǒng)知識的掌握，更重要的是對復(fù)雜教學(xué)情境中各要素及其動態(tài)關(guān)系的深入了解，在不斷修訂和改編中進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。在信息多變的時代，高校青年外語教師要時刻汲取新知識、儲存新信息，只有不斷提高自身的學(xué)習(xí)意識，持續(xù)學(xué)習(xí)，革新自我，才能在教育發(fā)展變化中保持自身的競爭優(yōu)勢，使教學(xué)充滿活力。

3.樹立自我發(fā)展的意識。人的意識具有主觀能動性，既產(chǎn)生于人的社會實踐活動，又對人的社會實踐活動起指導(dǎo)和調(diào)控作用。人的一切社會活動總是受一定主觀意識的支配，教師的自我發(fā)展也是如此。高校青年外語教師只有具備了自我發(fā)展的意識，才能將這種意識轉(zhuǎn)化為源源不斷的動力，將自身的專業(yè)化發(fā)展落實到具體的行動上，真正實現(xiàn)自身的不斷進(jìn)步、提升、完善和發(fā)展。作為高校青年外語教師，應(yīng)該充分意識到教師專業(yè)化發(fā)展是新時代對教師的要求，是促進(jìn)教育教學(xué)和課程改革的需求，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的保證。只有具備這種意識，才能讓教師專業(yè)化發(fā)展伴隨自己職業(yè)生涯，成為自覺主動的行動。教師自我要求發(fā)展的意識可激發(fā)出無可估量的工作潛能和欲求，可讓“被動發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”的主動訴求，并逐步形成教學(xué)工作態(tài)度和習(xí)慣，為進(jìn)一步專業(yè)提升和自我完善奠定基礎(chǔ)。高校青年外語教師的自我專業(yè)化發(fā)展意識對自身專業(yè)化發(fā)展道路起著積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，使得教師專業(yè)化發(fā)展成為一個不斷向前推進(jìn)的過程，并貫穿教師職業(yè)生涯的始終。

4.倡導(dǎo)反思性教學(xué)。教學(xué)反思是指教師在職業(yè)活動中，自覺地對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策和結(jié)果進(jìn)行自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)和分析的行為。這種對教學(xué)反思的行為主要是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能，在教學(xué)實踐活動中及時發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并提出合適的解決方案和途徑的專業(yè)成長過程。國內(nèi)專家、學(xué)者的研究表明，教師成長的關(guān)鍵在于職后的教育教學(xué)活動的反思性發(fā)展。作為高校青年外語教師，只有通過對自己實際教學(xué)以及學(xué)生的反應(yīng)和理解進(jìn)行反思，不斷建構(gòu)和重構(gòu)對教學(xué)經(jīng)驗的新解釋，才能增進(jìn)自身對教學(xué)全過程的理解，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，推動教師由新手型向成熟型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。高校青年外語教師在新形勢下對教學(xué)活動的反思顯得尤為重要。對教學(xué)活動反思的目的是讓自身的教學(xué)方法和手段能夠不斷得到改進(jìn)以適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、自己的專業(yè)相關(guān)知識能夠得到及時更新和不斷完善、積極促進(jìn)教學(xué)改革、在進(jìn)行教學(xué)改革過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。最終目的是讓自己從一個“普通人”成長為一名能夠培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的出色的教育工作者。高校青年外語教師只有立足于教學(xué)實踐活動的實際，對自己的教學(xué)行為、策略、評價機(jī)制及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行不斷審視、質(zhì)疑、分析、修正并完善，才能適時勝任教學(xué)任務(wù)，專業(yè)技能才能不斷得到發(fā)展，形成有理有據(jù)的教學(xué)觀點、做出明確的教學(xué)決策。在不斷反思的過程中，以實現(xiàn)自我的不斷超越和專業(yè)技能的成長和升華。

5.提倡教學(xué)與科研并重。專業(yè)化發(fā)展的教師是學(xué)者型、研究型、專家型的教師。教師在從事教育教學(xué)工作的同時，應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)者和研究者。教師的教育研究源于對自己教育教學(xué)實踐活動的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題深入學(xué)習(xí)并進(jìn)行教育研究，在研究中提升對教育的認(rèn)識和教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。理論來源于實踐，對實踐起指導(dǎo)作用，只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，實踐才能順利進(jìn)行并實現(xiàn)理想的預(yù)期目標(biāo)。新形勢下，解決教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的問題，教學(xué)資源的開發(fā)、豐富和拓展越來越依賴于教學(xué)研究的進(jìn)行，依賴于教師對教學(xué)活動的思考、總結(jié)并形成教學(xué)理論的科學(xué)指導(dǎo)。高校青年外語教師只有從事教學(xué)活動，不斷地對實際教學(xué)活動進(jìn)行反思、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和面臨的困難，努力地探索解決問題和困難的方法和途徑，才能立足于實際工作，改進(jìn)和完善教學(xué)工作，創(chuàng)造專業(yè)生活品質(zhì)。高校青年外語教師首先應(yīng)該具備創(chuàng)造能力，還應(yīng)該對未來教育實踐活動中可能會出現(xiàn)的問題、學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的前沿問題進(jìn)行積極探索，創(chuàng)造性地提出解決新問題的科學(xué)方法，提升教師個人的專業(yè)權(quán)威性和內(nèi)在魅力。高校青年外語教師只有在教學(xué)過程中積極主動地圍繞教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)研究，才能不斷開發(fā)教學(xué)資源、豐富課堂教學(xué)，及時更新教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)技能，充實新的知識、觀念，始終保持自身知識的先進(jìn)性、前沿性和權(quán)威性，提高專業(yè)化水平，實現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新。

教師專業(yè)化發(fā)展研究涉及教育實踐活動的方方面面，是一個復(fù)雜而具有現(xiàn)實意義的龐大體系。就高校青年外語教師而言，只有解決了其自身能夠發(fā)展、愿意發(fā)展等認(rèn)識上的主觀問題，喚醒其認(rèn)識上的覺悟，使其意識到自身發(fā)展的必要性和重要性，才能將意識轉(zhuǎn)化為具體行動的原動力，將自身的專業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，高校教師專業(yè)化發(fā)展才能快速推進(jìn)，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的、有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型外語人才提供保障。