宋愛華

一、高職學(xué)生錯(cuò)位就業(yè)的現(xiàn)狀

為了充分了解高職學(xué)生錯(cuò)位就業(yè)的現(xiàn)狀，全面透徹分析導(dǎo)致高職畢業(yè)生錯(cuò)位就業(yè)的原因，以便有針對性地提出解決高職學(xué)生錯(cuò)位就業(yè)的有效措施，筆者以濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆畢業(yè)生為例，對濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆會(huì)計(jì)電算化、工程造價(jià)、石油工程技術(shù)等30個(gè)專業(yè)900名畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了較詳細(xì)的問卷調(diào)查（見右表），調(diào)查結(jié)果如下：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生總體就業(yè)率較高，為77.33%，但超過40%的畢業(yè)生錯(cuò)位就業(yè)。導(dǎo)致高職學(xué)生錯(cuò)位就業(yè)的原因雖然是多方面的，但高職院校有著不可推卸的責(zé)任。

二、高職學(xué)生錯(cuò)位就業(yè)的成因

1.產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不能充分實(shí)施。教學(xué)與生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)面向基層高技能人才的根本途徑。高職教育能否辦出特色，在很大程度上取決于企業(yè)的參與程度。由于高職教育的職業(yè)導(dǎo)向性比普通高等教育更為突出，因此，高職教育在日本稱之為“企業(yè)眼里的高等教育”，在德國被稱為“企業(yè)手中的高等教育”。我國高職教育雖然起步較晚，但教育行政管理部門和高職院校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職教育的重要性。但在實(shí)際操作中，還存在如缺乏法律及政策的規(guī)范和引導(dǎo)、政府沒有發(fā)揮應(yīng)有作用、校企合作停留在表面、人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入不足等問題。

2.專業(yè)設(shè)置脫離實(shí)際。專業(yè)設(shè)置是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前我國多數(shù)高職院校專業(yè)設(shè)置具有一定的從眾性和盲目性，沒有經(jīng)過廣泛且深入的市場調(diào)研，而是根據(jù)其他院校有關(guān)專業(yè)的招生情況來盲目設(shè)置自己的專業(yè)，導(dǎo)致高職院校專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。例如，幾乎所有的高職院校都開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化、文秘、市場營銷等專業(yè)，但多數(shù)院校都缺乏自己的特色，且對工科類專業(yè)的建設(shè)顯得熱情不高。

3.課程設(shè)置與社會(huì)需求不符。課程是連接高職教育與勞動(dòng)力市場的橋梁。高職院校普遍存在課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展、教學(xué)中很難有反映新技術(shù)和新工具的應(yīng)用內(nèi)容等問題，理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。試驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課的開課率明顯不足，即使有些高職院校開設(shè)了這類課程，但缺乏智力開發(fā)、創(chuàng)新教育等內(nèi)容，且大部分高職院校不具備模擬操作的條件，影響了學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的提高。

濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查匯總表

4.教材質(zhì)量不高。我國高職教材出版數(shù)量不少，但存在如下問題：一是體現(xiàn)高職教育特色的教材嚴(yán)重不足，大部分教材游離于本科教材與中職教材之間，偏重于本科特點(diǎn)的教材，存在理論偏深、實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足等問題。二是教材質(zhì)量不能保證。由于教師職稱評定的需要和出版社對經(jīng)濟(jì)利益的追逐，許多高職教材的編寫十分混亂，存在短期行為。即使是一些國家級出版社出版的國家級“規(guī)劃教材”，也存在不少錯(cuò)誤。三是教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書銜接不緊密，這也反映了廣大教師和教育工作者對高職教育的認(rèn)識(shí)尚處在起步階段，對這一問題未能引起足夠的重視。

5.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不足。高職院校教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力上，而動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐教學(xué)。我國高職院校普遍存在對實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入不足的問題，再加上目前我國企業(yè)參與高職教育的動(dòng)力不足，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營設(shè)備不能為學(xué)校教學(xué)所共享，造成多數(shù)高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。而校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)多流于形式，企業(yè)不可能接受大量的實(shí)習(xí)生，而且學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)一般難以接觸對口的崗位或?qū)I(yè)環(huán)節(jié)，僅在教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行模擬訓(xùn)練很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的具有職業(yè)技能的應(yīng)用型人才。此外，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性或者工作動(dòng)力不足的影響，實(shí)踐教學(xué)開課率低下，使有限的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用率普遍偏低。

6.評價(jià)方法落后。高職院校對師生的評價(jià)仍然是偏重理論的評價(jià)，不利于技能人才的培養(yǎng)。目前高職教師與本科類教師的評價(jià)都奉行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)術(shù)科研是取得教師資格和技術(shù)職稱的重要砝碼。教師是否具備職業(yè)技能、是否熟悉自己所授課程的實(shí)操技能，幾乎不影響教師的職業(yè)生涯和價(jià)值判斷。沒有與自己利益直接相關(guān)的評價(jià)尺碼，教師很少主動(dòng)去企業(yè)實(shí)踐鍛煉自己，于是在高職課堂上自然是偏重理論教學(xué)。而對于學(xué)生的評價(jià)，也幾乎是以理論考試為主，90%以上的課程都是以試卷和題庫的形式呈現(xiàn)，雖然很多課程設(shè)置了理論和實(shí)踐教學(xué)的比例，但實(shí)際考試分?jǐn)?shù)仍然以試卷理論考試為主。

7.就業(yè)指導(dǎo)不足。據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作不到位，對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作不滿意，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為就業(yè)信息不暢通是就業(yè)困難的主要成因。實(shí)際上，高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作確實(shí)薄弱，缺乏對畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)、就業(yè)觀念、求職能力等的培養(yǎng)，繼而導(dǎo)致高職生就業(yè)困難和錯(cuò)位就業(yè)。

三、應(yīng)對高職學(xué)生錯(cuò)位就業(yè)的對策

1.準(zhǔn)確定位。（1）培養(yǎng)的人才去向定位。高職院校要找準(zhǔn)本校在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的位置，準(zhǔn)確定位自己。高職院校只有立足當(dāng)?shù)?、行業(yè)辦學(xué)，充分考慮學(xué)校所在地區(qū)的實(shí)際需求，確定具有地方特色的培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位專業(yè)建設(shè)方向，才能有生存的價(jià)值和發(fā)展的空間。2011年《社會(huì)藍(lán)皮書》公開了一項(xiàng)針對二十余萬大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示，個(gè)體工商戶和私營企業(yè)正在成為高職畢業(yè)生就業(yè)的主渠道，2011年錄用高職畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)為總?cè)藬?shù)的83.5%，而國有和集體企業(yè)以及政府機(jī)構(gòu)則不再是畢業(yè)生的吸納主體。因此，結(jié)合目前的實(shí)際，高職院校應(yīng)瞄準(zhǔn)本地區(qū)的中小型企業(yè)，把為當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)培養(yǎng)合格人才作為主要目標(biāo)，這樣既符合中小企業(yè)人才需求量大的實(shí)際，又可避免與更高學(xué)歷畢業(yè)生在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場的激烈競爭。（2）培養(yǎng)的人才類型定位。如果職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)性大學(xué)沒有區(qū)別，那就意味著學(xué)術(shù)性大學(xué)可以替代職業(yè)院校。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，凸顯高職教育特色，使高職教育成為無法替代的教育類型，高等職業(yè)教育才有生存的空間。

2.深化校企合作。（1）高職院校成立由企業(yè)深度參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。學(xué)校成立由主管領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)部門、教學(xué)部門、行業(yè)企業(yè)界成功人士組成的專業(yè)委員會(huì)，讓企業(yè)深度參與專業(yè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，幫助開發(fā)課程，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，使招生、教學(xué)、就業(yè)工作過程充分體現(xiàn)企業(yè)需求。（2）發(fā)揮學(xué)校主動(dòng)性，積極推行校企合作人才培養(yǎng)模式。高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)決定了其必須進(jìn)行校企合作。在目前政策環(huán)境不盡完善、企業(yè)參與積極性不高的形勢下，高職院校要想大力推進(jìn)校企合作，必須積極主動(dòng)地與企業(yè)開展互利互惠的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。高職院校要通過主動(dòng)服務(wù)的方式與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，充分利用自身的教育資源優(yōu)勢，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，創(chuàng)新校企合作方式，積極探索和建立校企合作的長效機(jī)制，確保校企合作良性健康持續(xù)發(fā)展。

3.增強(qiáng)高職教育與勞動(dòng)力市場對接的緊密度。（1）專業(yè)設(shè)置與勞動(dòng)力市場對接。專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場需求是解決就業(yè)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要培養(yǎng)適銷對路的人才，在專業(yè)建設(shè)上必須加強(qiáng)對就業(yè)市場的調(diào)研，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，充分了解市場對人才的需求狀況，根據(jù)勞動(dòng)力市場需求科學(xué)合理的調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，建立專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的動(dòng)態(tài)機(jī)制，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，使專業(yè)設(shè)置主動(dòng)、靈活地適應(yīng)勞動(dòng)力市場的變化。（2）課程建設(shè)要與職業(yè)需求對接。高職院校應(yīng)以崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程及內(nèi)容應(yīng)以“必需、夠用”為度，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育教材的研究開發(fā)，將職業(yè)規(guī)劃教育納入高等教育正規(guī)體系；核心專業(yè)課要突出實(shí)用性和針對性，鼓勵(lì)將實(shí)踐課課堂建到企業(yè)車間和產(chǎn)業(yè)園區(qū)等生產(chǎn)一線，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備等方面與企業(yè)密切合作，提升教學(xué)效果。（3）教學(xué)模式與崗位需求對接。強(qiáng)化技能訓(xùn)練是高職教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，這就要求高職教育要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革。在教學(xué)內(nèi)容安排上，要突出知識(shí)的實(shí)用性和針對性，讓企業(yè)參與教學(xué)設(shè)計(jì)，與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接，同時(shí)引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生可以直接頂崗，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力。（4）“雙證制”與勞動(dòng)就業(yè)對接。高職院校要推行“雙證制”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的同時(shí)，要取得相應(yīng)的“職業(yè)資格證”，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，縮短崗位適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)的對接。高職院校應(yīng)根據(jù)對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃中，在教學(xué)中引入職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的對接，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。（5）教材建設(shè)與勞動(dòng)力市場對接。國家統(tǒng)一組織，由高等職業(yè)院校的優(yōu)秀教師、國內(nèi)相關(guān)科技研發(fā)院所和優(yōu)秀的操作者共同編寫高職教材，特別是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材，并在全國范圍內(nèi)推廣使用。鼓勵(lì)高職院校選用國家職業(yè)資格證書考試教材，加強(qiáng)對高職優(yōu)秀教材的評選工作，切實(shí)評出反映職業(yè)教育特色、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的優(yōu)秀教材，并且在全國范圍內(nèi)推廣使用。合理地引進(jìn)國外已經(jīng)成型的教材編寫理念和優(yōu)秀教材，給國內(nèi)的高等職業(yè)教育教材注入新鮮的血液和鮮活的動(dòng)力。（6）實(shí)踐教學(xué)基地與勞動(dòng)力市場對接。要實(shí)現(xiàn)高職教育與勞動(dòng)力市場充分對接，解決高技能人才培養(yǎng)的“瓶頸”，高職院校必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立真實(shí)或仿真的，與生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)相一致的實(shí)踐教學(xué)基地，滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)所需。一方面，國家和地方各級政府要為高職教育發(fā)展提供政策扶持和經(jīng)濟(jì)支持，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好本地職業(yè)教育校企合作的規(guī)劃、資源配置、經(jīng)費(fèi)保障、督導(dǎo)評估等工作。另一方面，要加強(qiáng)校企資源結(jié)合，探索建立“校中廠”“廠中學(xué)”等形式的實(shí)踐教學(xué)基地，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練，營造職場氛圍和企業(yè)文化。學(xué)生在校就接觸生產(chǎn)實(shí)際，在生產(chǎn)環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，就會(huì)成長為社會(huì)所需要的、受市場和用人單位歡迎的職業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接。（7）評價(jià)方式與勞動(dòng)力市場對接。對教師的考評而言，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，教師工作業(yè)績考評和職稱評定，應(yīng)重點(diǎn)考評教師的職業(yè)能力和實(shí)踐操作能力，改變以往重理論輕實(shí)踐的考評模式；國家教育行政和人事部門應(yīng)修訂高職教師的職稱評定方案，增加教師職業(yè)能力評價(jià)方面的內(nèi)容。對學(xué)生的考評而言，要加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手操作能力的考核，實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，應(yīng)以實(shí)踐性考核為主；要建立與用人單位相結(jié)合的評價(jià)體系，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合；同時(shí)引入職業(yè)資格證書制度，具備條件的，部分課程的考試成績可用資格證書考試成績替代，對于取得“雙證書”學(xué)生，學(xué)校應(yīng)在評先評優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放中優(yōu)先考慮，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（8）就業(yè)指導(dǎo)與勞動(dòng)力市場的對接。高職院校應(yīng)對學(xué)生提供多渠道、多形式的全程就業(yè)指導(dǎo)教育。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)教育應(yīng)從學(xué)生入校開始，讓學(xué)生盡早明確就業(yè)的崗位、行業(yè)和區(qū)域，明白自身素質(zhì)與未來職業(yè)所必備的知識(shí)、能力之間的差距，使學(xué)生明確在校期間的努力方向，自覺地將學(xué)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)能力。