吳翠娟 李冬

高職教育作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，在發(fā)展過(guò)程中先后經(jīng)歷了重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)（品牌特色專(zhuān)業(yè)）建設(shè)、課程（群）建設(shè)二次影響深刻的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)了大量合格的高素質(zhì)技能型人才，為“中國(guó)制造”的輝煌和轉(zhuǎn)型升級(jí)做出了重要貢獻(xiàn)。近年來(lái)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)催生了大批新職業(yè)崗位，而傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制和結(jié)構(gòu)僵化，大大降低了專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展和再生能力，職業(yè)崗位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的匹配矛盾逐漸加劇，削弱了高職教育作為一種教育類(lèi)型的社會(huì)認(rèn)可度，制約了高職教育自身的可持續(xù)發(fā)展。為了突破困境，國(guó)家以示范高職院校建設(shè)項(xiàng)目為載體，啟動(dòng)了以校企合作專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為核心的第三次高職教育教學(xué)改革，不斷提高專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)水平。

一、專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)群是近年來(lái)高職教育教學(xué)改革和建設(shè)的重要內(nèi)容和載體，其概念借鑒了“產(chǎn)業(yè)集群”的思想，一般由1～2個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為核心，3～5個(gè)專(zhuān)業(yè)圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，依據(jù)自身獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與服務(wù)面向，以學(xué)校優(yōu)勢(shì)或特色專(zhuān)業(yè)為核心，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，相互融合而形成專(zhuān)業(yè)集合。其與專(zhuān)業(yè)、課程、崗位等要素之間的關(guān)系如下圖所示。

專(zhuān)業(yè)群與專(zhuān)業(yè)、課程、崗位之間的關(guān)系圖

專(zhuān)業(yè)群中的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)常常是國(guó)家重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、省級(jí)品牌特色專(zhuān)業(yè)等優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，具有理念先進(jìn)、特色鮮明、成果豐碩、社會(huì)認(rèn)可度高等特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)涵隨著實(shí)踐的深化而不斷拓展和完善，主要有以下五方面的內(nèi)容：

1.專(zhuān)業(yè)群的智慧在于把現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)組織成“群”的策略。專(zhuān)業(yè)組織成專(zhuān)業(yè)群需要變革傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理念，需要一種策略支持由獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)業(yè)群的遷移，專(zhuān)業(yè)之間應(yīng)該是一種自然的結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單的“外生式”組合。目前比較認(rèn)可的是依據(jù)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)的職業(yè)崗位群、現(xiàn)有的教學(xué)資源、基于學(xué)科基礎(chǔ)等策略構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群。在實(shí)際的操作中，基于專(zhuān)業(yè)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈策略不應(yīng)缺少產(chǎn)業(yè)鏈延展領(lǐng)域的內(nèi)容?；趯?zhuān)業(yè)服務(wù)的職業(yè)崗位群策略應(yīng)該包含相關(guān)崗位群及其交叉、衍生崗位，教學(xué)資源要把社會(huì)開(kāi)放性、公益性資源考慮在內(nèi)，這樣才能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展、變革基因。

2.專(zhuān)業(yè)群的創(chuàng)新在于構(gòu)建一種柔性的、可重組的專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制。專(zhuān)業(yè)群根據(jù)組成專(zhuān)業(yè)的情況一般可以分為跨大類(lèi)專(zhuān)業(yè)群、跨小類(lèi)專(zhuān)業(yè)群和小類(lèi)內(nèi)專(zhuān)業(yè)群三類(lèi)，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教研室甚至二級(jí)院（系）都無(wú)法勝任建設(shè)任務(wù)。在現(xiàn)有管理格局很難發(fā)生大的變革的情況下，對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，建立一種適應(yīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需要的柔性、可重組的機(jī)制，是突破現(xiàn)有教學(xué)被行政結(jié)構(gòu)剛性約束，實(shí)現(xiàn)高職院校自我突破、“內(nèi)生式”建設(shè)的創(chuàng)新舉措。該機(jī)制包括專(zhuān)業(yè)群的設(shè)置、責(zé)任主體、資源共享、動(dòng)態(tài)調(diào)整、權(quán)利和義務(wù)等內(nèi)容。建立跨部門(mén)的專(zhuān)業(yè)群聯(lián)席會(huì)議制度和基于方向的柔性課程（群）組織，形成核心專(zhuān)業(yè)是建設(shè)責(zé)任主體，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的格局。

3.專(zhuān)業(yè)群的重點(diǎn)在于各組成專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源共享。專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各組成專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源共享是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)最基本的共識(shí)。囿于體制機(jī)制的制約，政府各級(jí)財(cái)政前期的投入和建設(shè)項(xiàng)目利用率低，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、改革和建設(shè)的成果僅惠及專(zhuān)業(yè)內(nèi)部。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)試圖拓展既定人才培養(yǎng)分工的基地、課程、教師等專(zhuān)業(yè)資源的應(yīng)用領(lǐng)域，是緩解專(zhuān)業(yè)資源分布不均衡、績(jī)效低，過(guò)于集中在優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀的重要舉措。教學(xué)資源是專(zhuān)業(yè)群的紐帶，其共享程度決定了專(zhuān)業(yè)群的集聚和擴(kuò)散效應(yīng)，包括教學(xué)資源的方方面面，是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。例如，精品課程資源共享需要解決課程與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的匹配，哪些內(nèi)容可以共享等問(wèn)題。

4.專(zhuān)業(yè)群的生命力在于其發(fā)展性。專(zhuān)業(yè)群最大的教育價(jià)值在于其生命力，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)能否為高職教育發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)取決于它是否具有發(fā)展性。職業(yè)崗位的發(fā)展性決定了專(zhuān)業(yè)群和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展性，進(jìn)而決定了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展性，最終促成人的發(fā)展性。彼此關(guān)聯(lián)而又分離的專(zhuān)業(yè)通過(guò)專(zhuān)業(yè)群形成一種內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)和相容相生的局面，在競(jìng)爭(zhēng)中變革，在相容中共享，激活專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的原生發(fā)展活力，形成專(zhuān)業(yè)集群發(fā)展的合力。

5.專(zhuān)業(yè)群的最終目標(biāo)在于學(xué)生的終身發(fā)展。專(zhuān)業(yè)群的培養(yǎng)面向職業(yè)崗位群，突出關(guān)鍵崗位，兼顧上下游或相關(guān)崗位，注重學(xué)生崗位遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，蘊(yùn)含著育人為本的理念。專(zhuān)業(yè)群課程（群）體系按照“底層共享，中層分立，高層互選”的原則設(shè)置，尊重個(gè)人興趣和生涯規(guī)劃，學(xué)什么不再局限于本專(zhuān)業(yè)。課程體系底層面向必學(xué)、應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，中層面向關(guān)鍵崗位的職業(yè)特定能力和素質(zhì)，高層面向崗位群的專(zhuān)項(xiàng)能力和素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性和職業(yè)遷移能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的思考

專(zhuān)業(yè)群是一項(xiàng)綜合性的發(fā)展建設(shè)項(xiàng)目，是比專(zhuān)業(yè)建設(shè)更宏觀的系統(tǒng)工程，建設(shè)和改革的任務(wù)非常繁重，涵蓋人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、信息化教學(xué)資源、師資隊(duì)伍與雙師型團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)群體制和運(yùn)行機(jī)制、社會(huì)服務(wù)能力等方面。由于目前的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)缺乏關(guān)于體制機(jī)制創(chuàng)新的宏觀政策引領(lǐng)，剛性的管理和規(guī)范嚴(yán)重制約了創(chuàng)新，無(wú)法形成包含“競(jìng)爭(zhēng)、合作、績(jī)效、考核”等要素的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建設(shè)體制和機(jī)制。在實(shí)踐中，仍沿襲傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)的視角和思維，人為地割裂專(zhuān)業(yè)群組成專(zhuān)業(yè)，優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)仍受制于“天花板”，弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)仍被邊緣化。因此，應(yīng)從宏觀的產(chǎn)業(yè)和職教政策、行業(yè)企業(yè)支持、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)基地和資源等多方面進(jìn)行深入的思考。

1.專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是高職院校的常規(guī)工作，不是應(yīng)景的“政績(jī)工程”。人才培養(yǎng)是高職院校的最主要任務(wù)，專(zhuān)業(yè)和課程資源是高職院校最主要的產(chǎn)品和服務(wù)，不論從學(xué)校自身社會(huì)服務(wù)能力提升的角度，還是從產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要的角度，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)無(wú)疑都是高職院校最重要的常規(guī)工作，內(nèi)在的、可持續(xù)的、活化的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和服務(wù)機(jī)制是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。

發(fā)展和變革是專(zhuān)業(yè)最顯著的基因，產(chǎn)業(yè)的變化、轉(zhuǎn)型升級(jí)催生了新型的專(zhuān)業(yè)崗位和交叉、衍生崗位群，可分為技術(shù)型崗位、復(fù)合型崗位和發(fā)展型崗位等類(lèi)型。這些崗位的能力和職責(zé)范圍在不斷變化，需要各專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常深入產(chǎn)業(yè)一線的代表型企業(yè)做細(xì)致的調(diào)研，同步調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)是實(shí)實(shí)在在的具有先進(jìn)理念和創(chuàng)造性的項(xiàng)目、模式、資源、方法和經(jīng)驗(yàn)，是靠“內(nèi)生式”（我要發(fā)展）激發(fā)出的一系列具體行動(dòng)。

專(zhuān)業(yè)群是高職院校的品牌和生命線，專(zhuān)業(yè)群的培養(yǎng)水平就是專(zhuān)業(yè)群團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)生的能力就是專(zhuān)業(yè)群團(tuán)隊(duì)的能力，進(jìn)一步講，那就是專(zhuān)業(yè)群的價(jià)值等價(jià)于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。建成社會(huì)認(rèn)可的品牌或特色專(zhuān)業(yè)群，需要一批有思想、有理想、有志于改變現(xiàn)狀的人共同付出和努力。

目前，部分高職院校沒(méi)有把主要資源或主要精力用到以專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為核心的內(nèi)涵建設(shè)上，專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)呈現(xiàn)出“外生式”狀態(tài)，其效果和社會(huì)影響力沒(méi)有得到社會(huì)的認(rèn)可，有“政績(jī)工程”之嫌。在主管部門(mén)布置的申報(bào)、規(guī)劃等任務(wù)上花大精力、大功夫、大心思，在改革和建設(shè)實(shí)踐中少思考、少探索、少實(shí)踐，懶于發(fā)展、惰于創(chuàng)新，畏首畏尾。建設(shè)進(jìn)展、建設(shè)成效與預(yù)期有較大出入，已有的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群“江郎才盡”，其他專(zhuān)業(yè)群“有心無(wú)力”，存在同一個(gè)成果或典型案例被多次換“馬甲”，多種表達(dá)甚至迭代的情況。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提高專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。麥可思對(duì)多個(gè)典型的國(guó)家示范、骨干院校畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群建設(shè)之后，各院校的“崗位對(duì)口率”“畢業(yè)半年后平均月收入（元）”“工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度”“就業(yè)滿意度”等指標(biāo)波動(dòng)比較溫和，沒(méi)有顯著且穩(wěn)定的正向增長(zhǎng)。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與預(yù)期有差距，沒(méi)有得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。高職院校不僅要明確自己的任務(wù)，爭(zhēng)取各級(jí)政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)甚至學(xué)校內(nèi)部的高度認(rèn)同，還要通過(guò)與產(chǎn)業(yè)、典型企業(yè)的深度實(shí)質(zhì)合作，融入研究、生產(chǎn)、管理一線，提高專(zhuān)業(yè)的服務(wù)能力和影響力，擺脫“政績(jī)工程”之嫌。

2.專(zhuān)業(yè)資源的共享是具有挑戰(zhàn)性、長(zhǎng)期性的任務(wù)。專(zhuān)業(yè)群是一個(gè)創(chuàng)新的設(shè)想，其概念中包含的“共享”體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)之間協(xié)作、共存的愿景。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)本應(yīng)打破經(jīng)久以來(lái)的教學(xué)資源被專(zhuān)業(yè)隔離的格局，遏制優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)加速壟斷的勢(shì)頭，讓建設(shè)成果惠及或服務(wù)于更多的專(zhuān)業(yè)，但具體的實(shí)施情況卻不盡如人意。

第一，由于管理體制機(jī)制鮮有革命性的創(chuàng)新舉措，專(zhuān)業(yè)群的運(yùn)營(yíng)仍然基于傳統(tǒng)的二級(jí)院（系）主體。依托二級(jí)院（系）構(gòu)建跨小類(lèi)和小類(lèi)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)群本身就有成熟的資源共享機(jī)制，跨大類(lèi)專(zhuān)業(yè)群之間的資源共享則由學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)（實(shí)踐實(shí)訓(xùn)部、教務(wù)處或校企合作辦等類(lèi)似機(jī)構(gòu)）協(xié)調(diào)完成。所以，通過(guò)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)達(dá)到資源共享或提高教學(xué)資源利用率的想法顯然有些理想化，通過(guò)行政和空間上的聚集實(shí)現(xiàn)物理資源的共享本質(zhì)上是管理問(wèn)題，而絕不僅僅是技術(shù)問(wèn)題。

第二，課程是專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)框架下重要的抓手，專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建按照“低層共享、中層分立、高層互選”的思路，具體策略目前廣泛認(rèn)同的有“平臺(tái)+模塊+方向”三類(lèi)和“公共基礎(chǔ)課+平臺(tái)通識(shí)課+平臺(tái)基礎(chǔ)課+方向技能課”四段兩種。這兩種策略從本質(zhì)上講是異曲同工的，課程體系的貫通為資源共享提供了前提和基礎(chǔ)。然而，全省有41.79%的立項(xiàng)建設(shè)專(zhuān)業(yè)群是專(zhuān)業(yè)跨大類(lèi)，34.83%是專(zhuān)業(yè)跨小類(lèi)。這些數(shù)據(jù)隱含著一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：組成專(zhuān)業(yè)群的各專(zhuān)業(yè)課程體系之間耦合度低，課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、師資等共享的困難很大。部分專(zhuān)業(yè)群甚至跨理工、藝術(shù)大類(lèi)，其課程體系之間的共享內(nèi)容如何設(shè)計(jì)、比重多大，確實(shí)需要一定的創(chuàng)造性。

第三，高職院校對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的投入一般很大，并且實(shí)施開(kāi)放化的管理模式，努力增加開(kāi)放時(shí)間，提高利用率。對(duì)江蘇省內(nèi)6所示范院校實(shí)訓(xùn)基地的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地資源的共享和利用率的提高與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)沒(méi)有必然的關(guān)系。究其原因，主要在于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地資源建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，從論證、建設(shè)、驗(yàn)收、投入使用、維護(hù)維修到更新的整個(gè)生命周期，其方向性是非常強(qiáng)的，目標(biāo)、任務(wù)、技術(shù)內(nèi)容和層次、專(zhuān)業(yè)崗位氛圍營(yíng)造、人員結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)都是非常明確的。所以，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)資源跨課程、跨專(zhuān)業(yè)甚至跨大類(lèi)的共享在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)實(shí)踐中是極具挑戰(zhàn)的任務(wù)，也是長(zhǎng)期性的任務(wù)。

3.專(zhuān)業(yè)群的構(gòu)建需要戰(zhàn)略性視野和堅(jiān)持教育教學(xué)改革的決心。專(zhuān)業(yè)群的構(gòu)建要有戰(zhàn)略性的視野，綜合考慮學(xué)校類(lèi)別、培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，兼顧專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的歷史性、行業(yè)性、特色化；要對(duì)處于相同經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的其他院校的相同或相近專(zhuān)業(yè)的建設(shè)情況有較全面的了解，做細(xì)致的比較性分析，掌握本專(zhuān)業(yè)在同類(lèi)院校中的特點(diǎn)和水平，減少隨意性和盲目性；要堅(jiān)持教育教學(xué)改革的決心，兼具內(nèi)因、外因兩方面的考量，內(nèi)因是對(duì)國(guó)家高等職業(yè)教育形勢(shì)和趨勢(shì)判斷基礎(chǔ)上的自身發(fā)展訴求，外因是產(chǎn)業(yè)需要、校際競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校管理和運(yùn)營(yíng)的壓力、教學(xué)資源的靜態(tài)格局分布等發(fā)展和改革任務(wù)。

4.人才培養(yǎng)是定位于專(zhuān)業(yè)，還是專(zhuān)業(yè)群。知識(shí)和技術(shù)的加速整合、創(chuàng)造不斷催生新的崗位和職業(yè)，職業(yè)崗位越來(lái)越精細(xì)化，職責(zé)越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加速與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制的調(diào)整遲鈍呈現(xiàn)出一種極不協(xié)調(diào)的態(tài)勢(shì)。專(zhuān)業(yè)群統(tǒng)領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有顯著的集群優(yōu)勢(shì)，在保證專(zhuān)業(yè)群基本規(guī)格的前提下，以全面發(fā)展的、符合共性要求的“平臺(tái)”課程和實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程形式，形成公共平臺(tái)與多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開(kāi)放的課程體系，大大提高在拓展新專(zhuān)業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的能力。顯然，從這個(gè)角度理解專(zhuān)業(yè)群比專(zhuān)業(yè)更具有發(fā)展性，其生命力更強(qiáng)。即通過(guò)把專(zhuān)業(yè)升級(jí)到專(zhuān)業(yè)群層次，力求解決專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)、資源共享等影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。

就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，高職人才有兩類(lèi)最搶手：第一類(lèi)是知識(shí)面廣、視野開(kāi)闊、具有一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力的“陽(yáng)光型”人才；第二類(lèi)是技術(shù)有專(zhuān)長(zhǎng)、職業(yè)操守好、團(tuán)結(jié)合作的“低調(diào)型”人才。專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)可以為第一類(lèi)人才的培養(yǎng)提供舞臺(tái)，然而對(duì)于第二類(lèi)人才來(lái)講未必是適當(dāng)?shù)牟呗?。以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，就程序員這一崗位來(lái)說(shuō)，就有JAVA程序員、.Net程序員、Android程序員、IOS程序員、PHP程序員、WEB程序員、C#程序員、UI程序員等多個(gè)技術(shù)類(lèi)別。顯然，同一專(zhuān)業(yè)因技術(shù)平臺(tái)的多樣化導(dǎo)致崗位職責(zé)的多樣化，這與2012年教育部發(fā)布的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的初衷是不一致的。加之在確定的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，既要完成各類(lèi)素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，也要進(jìn)行程序員專(zhuān)項(xiàng)技能的強(qiáng)化和職業(yè)訓(xùn)練，還要分享專(zhuān)業(yè)群內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)的課程，其難度和效果可想而知。

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要堅(jiān)持差異性和區(qū)分性原則，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和職業(yè)崗位特點(diǎn)，形成以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)建設(shè)專(zhuān)業(yè)群或是以專(zhuān)業(yè)群為平臺(tái)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的不同思路?，F(xiàn)階段定位于專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)可能是較為實(shí)際的做法，立足專(zhuān)業(yè)實(shí)體，建立虛擬化、柔性化的專(zhuān)業(yè)群教學(xué)組織和管理機(jī)制，隨崗位職責(zé)的變化不斷調(diào)整和豐富專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，處理好專(zhuān)業(yè)自身完整性、培養(yǎng)特色的保持與適應(yīng)新職業(yè)崗位的調(diào)整之間的關(guān)系，不斷擴(kuò)充“互選”部分內(nèi)容，從而立足專(zhuān)業(yè)，開(kāi)放資源，分享成果，共同提高。

5.已有的專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為什么只能分享，而不能復(fù)制和借鑒。通過(guò)國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，高職教育教學(xué)改革在諸多領(lǐng)域取得許多標(biāo)志性的成果，為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的優(yōu)化提供了重要的參考。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)這些成果只能分享，而不能復(fù)制和借鑒，深層次的原因在于：

第一，由于高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)屬性、地域?qū)傩?、技術(shù)屬性、設(shè)備屬性等內(nèi)稟，相當(dāng)一部分經(jīng)驗(yàn)和模式都是特殊前提和條件下的實(shí)踐個(gè)案，特殊性顯著于普遍性。典型表現(xiàn)有行業(yè)性強(qiáng)的高職院校的辦學(xué)特色總體顯著于非行業(yè)院校，同一專(zhuān)業(yè)由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的支撐力度不同，競(jìng)爭(zhēng)力差距明顯。例如，具有很強(qiáng)行業(yè)背景的高職院校實(shí)踐工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等形成的人才培養(yǎng)模式，與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度較高，而非行業(yè)院校的吻合度普遍較低。

第二，林林總總的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新總結(jié)和表述，都是基于工學(xué)結(jié)合的，形式不外乎訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等經(jīng)典的校企合作類(lèi)型，外加一些特殊的管理策略和手段。由于缺乏有利于校企合作的法律法規(guī)和利益共享機(jī)制，相當(dāng)一部分院校與企業(yè)合作缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性，所以取得的經(jīng)驗(yàn)不具備復(fù)制、克隆的基因，其推廣和借鑒的價(jià)值被大大削弱。在相當(dāng)一部分成果中，存在形式和內(nèi)容的匹配度不高、用大內(nèi)涵的概念去定義小外延等現(xiàn)象。

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)比專(zhuān)業(yè)建設(shè)更宏觀的系統(tǒng)性建設(shè)工程，經(jīng)過(guò)國(guó)家示范院校建設(shè)、國(guó)家骨干院校建設(shè)、中央財(cái)政支持的提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目、省級(jí)示范院校建設(shè)等實(shí)踐，對(duì)專(zhuān)業(yè)群的認(rèn)識(shí)更加深刻，其內(nèi)涵得到了豐富和完善。然而，由于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是近年來(lái)才出現(xiàn)的一個(gè)概念，不論是其內(nèi)涵的理解還是建設(shè)的實(shí)踐，都需要進(jìn)一步的探索和完善。