●何鑫

在當前教師流動體制下，一部分山區(qū)、壩區(qū)教師流動到城區(qū)學校，這部分“向上流動”的教師群體被稱為“上調教師群體”。 上調教師群體流動到城區(qū)學校直至完全適應新學校教育教學工作的這一段時間，稱為上調教師群體適應期。為了解上調教師存在的適應期問題， 筆者對所在城市的上調教師及其領導、同事進行了訪談。 從訪談看出，上調教師群體適應期問題，主要是教育理念、教學環(huán)境、教學管理、教學方式的差異帶來的教學適應問題，領導、同事、家長、學生的變化帶來的人際適應問題，工作中由于人際、 工作變化帶來的自我認識問題。 要解決這些問題，需要從上調教師自身和學校兩方面尋找對策。

一、上調教師群體的自我調適

（一）積極調適，合理規(guī)劃

上調教師在適應期內要積極調整心態(tài)，在充分“評估”自身和任職學校環(huán)境的基礎上，正確定位和自我規(guī)劃。要分析自身現(xiàn)有的各種知識技能和發(fā)展水平，立足自己的發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)有教育教學資源， 把自己在教學、教研、管理等方面想要達成的目標細化成可以執(zhí)行的具體目標。 要分析個人規(guī)劃目標和現(xiàn)實之間的差距，探究原因，并制定縮短差距的可行方案。

（二）主動溝通，融入團隊

上調教師對教學環(huán)境、教學管理等不夠熟悉；學校領導和新同事也不太了解上調教師的性格、 特長等，主動溝通尤為重要。 本著理解、尊重、信任，去溝通，去傾聽，去交流，坦誠表達自己的想法，架起溝通的橋梁，增進了解，爭取理解，就能很快融入團隊。

（三）努力學習，勤于反思

上調教師只有及時地充實自己，提高自己，才能從容應對競爭與壓力。 自覺讀書、備課思考、務實科研是上調教師群體的立足點。 上調教師要將學到的新知識盡快內化為自己的東西， 運用到教育教學過程中去；多走進優(yōu)秀教師的課堂，善于反思，勤于研究，才能不斷提高教學業(yè)務能力。

二、學校管理的人文助推

（一）實行人文管理，尊重教師差異

通過指導和協(xié)調， 激發(fā)全體教職工的智慧與熱情，用寬松的文化氛圍和文化內涵吸引人。 尊重、信任、寬容、欣賞每一位教職工，從教師個體處境出發(fā)考慮其需求， 幫助上調教師解決現(xiàn)實生活與工作中遇到的困難，對上調教師多給予鼓勵和指導，在一定范圍內允許有工作失誤， 從而減輕其因工作失誤而產(chǎn)生的焦慮，幫助上調教師建立自信，對工作形成正向的積極認同。

（二）做好培訓指導，助推教師發(fā)展

首先，做好開學前的學校常規(guī)培訓。通過開學前的“迎新會”等活動介紹學校常規(guī)和信息技術，也可制作手冊，印發(fā)資料，幫助上調教師盡快了解學校，適應新的教學環(huán)境。其次是做好業(yè)務培訓。學校要抓好上調教師群體的傳、幫、帶。 “傳”就是通過專題培訓、課例研討、骨干教師示范課、經(jīng)驗交流會等活動，將學校良好的傳統(tǒng)和作風、 教育育人的豐富經(jīng)驗傳授給他們。 “幫”就是骨干教師與上調教師結成幫教對子，促使指導教師與上調教師形成共進關系?！皫А本褪轻槍ι险{教師適應期內存在的問題， 發(fā)揮教研組在組織示范教學、診斷教學、教學研究、集體備課上的優(yōu)勢，為上調教師搭建平臺，縮短他們的適應期。

（三）走進教師心靈，促進幸福成長

從校長到老師都應積極走近上調教師群體，扮演“引導員”角色，幫助上調教師盡快熟悉學校教學及管理方面的要求。加強與上調教師的溝通，了解他們的需求，幫助他們修正認知觀念，提高業(yè)務能力，創(chuàng)造自身價值，對新團體產(chǎn)生歸屬感。