●張中蘭

副文是指教科書正文之外的課文內(nèi)容，包括“資料卡片”、“學習思考”、“知識鏈接”、“史學爭鳴”等欄目。副文有利于改變學生被動接受的學習方式，在幫助學生學習正文內(nèi)容，豐富知識的同時，可以充分發(fā)揮學生的學習潛能。 因此，合理有效地運用“副文”，需要思考：這個“副文”安排意圖是什么？在教學過程的哪個環(huán)節(jié)使用這個“副文”？怎樣運用這個“副文”？運用這個“副文”應(yīng)該達成哪些教學目標？ 這不僅能提高教學的效果，而且能促進學生的個性發(fā)展。

一、運用副文幫助學生解讀、辨析史料，培養(yǎng)學生獲取和解讀信息的能力

《高中歷史課程標準》要求學生在掌握基本歷史知識過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。 近幾年的高考主要是以材料為情景組織考試，所謂“無材料不成題”，這就需要老師們在平時教學中注意培養(yǎng)學生“獲取和解讀信息”能力。

例 1：必修ⅢP18“資料卡片，李贄《續(xù)焚書》”；P19“學習思考”材料。

教材安排這兩個副文的意圖是幫助學生了解李贄的觀點。 教學中，對這兩則材料，我設(shè)計三個問題引導學生對史料進行解讀、辨析：①概述材料所體現(xiàn)的李贄的觀點和治學態(tài)度；②結(jié)合所學，指出李贄提出上述觀點的時代背景是什么？ ③怎樣看待材料中李贄的認識？

這幾個設(shè)問， 不僅把閱讀史料與問題思考結(jié)合了起來，而且也激發(fā)學習興趣，增強歷史感，利于深化教材，培養(yǎng)學生歷史的領(lǐng)悟能力和思維能力，促進學生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。

引導學生對史料進行解讀、辨析，需要注意以下三點：第一，教師要予以方法指導；第二，教師要引導學生“細嚼慢咽”，逐句過關(guān)，不能粗枝大葉，走馬觀花似的瀏覽；第三，設(shè)問要精心，以激發(fā)學生閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進， 以更好地理解教學的難點和重點內(nèi)容。

二、 運用副文引導學生探究歷史真相， 做出解釋、評價，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識、探究意識和邏輯推理的能力

《高中歷史課程標準》指出，學習歷史是一個從感知歷史到積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解的過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。因此，歷史學習不再是機械的記憶、簡單的復述，而是通過獨立的思考、主動的探究，加深對歷史本質(zhì)的認識和掌握探究歷史學習與研究方法的過程。

例 2：必修ⅠP125“知識鏈接·聯(lián)邦制”；P124“史學爭鳴”。

安排“知識鏈接·聯(lián)邦制”這個副文的意圖是要學生了解聯(lián)邦制的特點。 安排“史學爭鳴”這個副文的意圖是引導學生對1787 年憲法作出辯證的全面的評價。

因為高一的學生很難理解“聯(lián)邦制”這個概念，所以筆者在教學中將這個副文安排在講1787 年憲法的具體內(nèi)容時使用， 結(jié)合1787 年憲法的具體內(nèi)容，先由教師歸納聯(lián)邦制的特點，然后讓學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上指出每一特點對應(yīng)的具體內(nèi)容。 這個“副文”的合理有效運用，不僅有利于落實基礎(chǔ)知識，也有利于培養(yǎng)學生“論從史出，史由證來”的歷史證據(jù)意識和歷史論證能力。

1787 年憲法的具體內(nèi)容（學生填寫）特點1：聯(lián)邦制原則 內(nèi)容1：特點2：分權(quán)制衡原則 內(nèi)容2：特點3：民主原則 內(nèi)容3：聯(lián)邦制的特點（教師歸納）

對“史學爭鳴”這個副文的運用，筆者是在1787年憲法內(nèi)容學完后引導學生思考：“爭鳴” 中兩種截然對立的觀點分別是什么？（革命性、保守性）請你分別引用1787 年憲法的具體內(nèi)容進行論證。 教師講解：既然史實是客觀存在的，那么，對憲法的評價，一要一分為二，二要看主流。 提問：請根據(jù)上述兩個角度，對1787 年憲法做出你的評價。

這個副文的運用不僅培養(yǎng)了學生正確評價歷史事件、 歷史人物能力， 而且也培養(yǎng)了學生的證據(jù)意識、探究意識和邏輯推理的能力。對學生來說是相當具有挑戰(zhàn)性的活動，能夠擴展心智，產(chǎn)生滿足感。

三、運用副文將教材知識問題化，以問題為中心組織教學

新課改倡導的自主性學習、探究性學習，目的之一都在于培養(yǎng)學生 “問題生成的意識和解決問題的能力”。以問題為中心組織教學是創(chuàng)新學習的重要特征和策略， 落腳點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和問題生成意識。

例 3：必修ⅠP102、P103 的“學習思考”。

這兩個副文的設(shè)置意圖是要學生明確 “一方水土養(yǎng)一方人”，筆者在教學中，結(jié)合教材正文的內(nèi)容，依據(jù)課標把P102、P103 的學習思考與P106 的自我測評進行整合，重新設(shè)問：

①從對比的角度，分析古希臘與古代中國在自然地理環(huán)境方面的差異，進而從經(jīng)濟、政治等視角分析說明古希臘的城邦與春秋戰(zhàn)國時期的諸侯國有什么不同？（商品經(jīng)濟繁榮，海外貿(mào)易發(fā)達；農(nóng)耕經(jīng)濟發(fā)達。 民主政治；中央集權(quán)）

②聯(lián)系歷史必修Ⅲ的相關(guān)內(nèi)容，探討希臘民主政治與人文精神（民主意識與科學精神）有什么關(guān)系？（古希臘城邦政治制度的先進和民主政治發(fā)展的需要人文精神，人文精神的產(chǎn)生與發(fā)展又促使精英們對希臘民主的思考，如蘇格拉底強調(diào)人在社會中的地位權(quán)利責任，有利于個性發(fā)展，有利于民主政治的發(fā)展。 ）

③從文明史觀的角度， 概括古希臘城邦的特點及其對古希臘文明產(chǎn)生了哪些積極影響？ （特點：小國寡民；獨立自治；商品經(jīng)濟發(fā)達；思想文化繁榮。積極影響：城邦是孕育古希臘民主政治的搖籃；它的商品經(jīng)濟發(fā)達， 港口城市的工商業(yè)和農(nóng)業(yè)也發(fā)展到較高水平；城邦還是文化中心，它積淀、吸納、匯集了古希臘乃至整個地中海世界的文化資源； 希臘人在此基礎(chǔ)上施展才華， 創(chuàng)造了富含民主意識與科學精神的城邦文化，留給人類社會寶貴的文化珍品。 ）

在問題解決過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，學生通過問題的解決， 也領(lǐng)悟到人類社會進入文明時代以后，因不同的自然環(huán)境、經(jīng)濟特征和歷史文化傳統(tǒng)，東、西方產(chǎn)生了不同的、各具特點的政治制度，并對各自國家以后的發(fā)展、對區(qū)域性世界產(chǎn)生重要影響。 從而圓滿完成了本課教學目標。

需要注意的是：第一，“教材知識問題化”應(yīng)依據(jù)特定角度使知識問題化。第二，問題的設(shè)計要有明確的指向性，符合教學實際，圍繞課文重點、難點，突出主干知識。第三，問題要有深度，值得學生去思考、合作討論、探究，也就是教師“問題的優(yōu)質(zhì)意識”。

四、運用教材副文落實“三維目標”

合理有效運用副文，有利于整合三維目標，讓學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，既掌握了知識技能，又能獲得有效的情感體驗。

例4：必修ⅠP122“知識鏈接·邦聯(lián)制”

安排這個 “副文” 的意圖是幫助學生理解造成“年輕美國的困境”的政治體制因素。 筆者在教學中是這樣處理的： 鑒于高一學生未學習 《政治常識》，“副文”安排在學生歸納“美國窘境的具體表現(xiàn)”后使用。先提問：造成這些“窘境”的主要原因是什么？（中央權(quán)小、 州權(quán)強大） 邦聯(lián)制的美國對內(nèi)不能穩(wěn)定局勢、發(fā)展經(jīng)濟，對外無力保護國家利益、維護國家主權(quán)和安全， 從而認識到強化中央權(quán)力的緊迫性和必要性。 這個“副文”側(cè)重于落實“知識與能力”目標。

例5：必修ⅠP124“資料卡片·富蘭克林在制憲會議上的發(fā)言”

提問：富蘭克林的發(fā)言，體現(xiàn)了美國開國元勛們怎樣的政治品質(zhì)？ （既爭論表達自己的觀點，又能尊重別人的觀點并做出妥協(xié)調(diào)整； 在涉及原則性問題上，都能以國家和民族利益為重達成統(tǒng)一。 ）

進而提問：1787 年費城制憲會議達成了哪些妥協(xié)？ 從中你有何認識？ 這樣，既落實了“知識與技能”目標，又落實了“情感價值觀”目標。

高中歷史教材副文為“充分發(fā)揮學生的主動性、積極性與參與性， 培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識的實踐能力”提供了一個有效的、 可供操作的平臺。 老師們在教學操作中，要注意對副文合理運用，力爭做到“起點高、落點低、深入淺出”。特別是“史學爭鳴”部分，在學術(shù)界尚屬難題的問題，不要求答案完美、不要求定于一尊；而是鼓勵關(guān)注、鼓勵思考、鼓勵參與，期望從探究中獲得有益的啟示，凡有一得之見，都應(yīng)給予充分的肯定。