鐘玉萍

(柳州市渡口小學(xué)，廣西柳州，545000)

“主動(dòng)參與性”是21世紀(jì)世界教育的一個(gè)重要特征。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)”。這就意味著：閱讀教學(xué)是以主動(dòng)參與的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷自讀自悟的一個(gè)過(guò)程。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要做一個(gè)“大口袋的魔術(shù)師”，不斷地從大口袋中拿出一個(gè)個(gè)新奇可愛(ài)的“玩偶”，吸引孩子們?nèi)硇牡赝度?，主?dòng)地參與。

一、趣中學(xué)，讓孩子動(dòng)情

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，情境的創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是低年級(jí)的小朋友，他們的注意力集中在他們感興趣的情境中。所以在開(kāi)篇時(shí)，我們必須想辦法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，觸動(dòng)情感，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

情境創(chuàng)設(shè)的方式很多。例如，《升國(guó)旗》通過(guò)活動(dòng)引入，組織學(xué)生升旗儀式，引發(fā)學(xué)生閱讀欲望，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。《秋游》用美麗的畫(huà)面引入，帶領(lǐng)孩子們來(lái)到秋天的田園，觸發(fā)學(xué)生愛(ài)玩的天性，讓孩子們盡情地歡笑?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》用問(wèn)題引入，“有一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)特別奇怪，要么沒(méi)有翅膀，要么翅膀特別大，你知道為什么嗎？”這樣引發(fā)學(xué)生好奇心，他們迫不及待地去讀，去思考?！队^潮》一課用音樂(lè)引入，讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)，讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其形，如臨其境?！缎?dòng)物過(guò)冬》用故事引入，“青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友，他們每天玩得很快樂(lè)，可是秋天來(lái)了，三個(gè)好朋友卻要分開(kāi)了，用不同的方式在不同的地方過(guò)冬了”。故事讓孩子們走進(jìn)了一個(gè)童話王國(guó)，了解了動(dòng)物過(guò)冬的相關(guān)知識(shí)，懂得了關(guān)愛(ài)。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、讀中樂(lè)，讓孩子動(dòng)口

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一、二年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”?？梢?jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè)趣、一種享受?！耙宰x代講”是閱讀教學(xué)的基本特征，一般做到初讀導(dǎo)知、細(xì)讀理解、精讀積累，引導(dǎo)學(xué)生以讀悟語(yǔ)、以讀悟情。例如《狐貍和烏鴉》中，孩子們反復(fù)讀狐貍說(shuō)的三句話，體會(huì)到狐貍從“禮貌的問(wèn)候——關(guān)切的問(wèn)候——贊美的問(wèn)候”的狡猾，理解了烏鴉逐步放松警惕的心路歷程，并懂得了聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

三、說(shuō)得歡，讓孩子動(dòng)腦

說(shuō)是讀的升華，是動(dòng)腦的過(guò)程。說(shuō)是在讀的基礎(chǔ)上，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們展開(kāi)了想象的翅膀。孩子們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中理解了語(yǔ)句，積累了詞語(yǔ)，并初步運(yùn)用了語(yǔ)言，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課文中，讀和說(shuō)的訓(xùn)練可以同時(shí)進(jìn)行。例如在《云房子》教學(xué)中，學(xué)生先“讀房子”，再“做房子”，然后用“有的……有的……還有的……”進(jìn)行“說(shuō)房子”。學(xué)生的體驗(yàn)和感情在情境中深化，孩子們的學(xué)習(xí)興趣濃了，思維活躍了，想象豐富了，說(shuō)得更歡了。

說(shuō)的訓(xùn)練放在課文后面。孩子們經(jīng)歷了初讀、細(xì)讀、精讀，理解了全文后，有了一個(gè)想象的空間，拓展思維的平臺(tái)。例如《狼和小羊》課文最后寫(xiě)道：“狼齜著牙，向小羊撲去”。教師讓孩子們繼續(xù)編故事，善良的孩子們通過(guò)自己的想象，用童稚的語(yǔ)言演繹了美好的結(jié)局，這培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性想象能力。

四、寫(xiě)得暢，讓孩子動(dòng)手

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一、二年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在小學(xué)一、二年級(jí)，教師應(yīng)將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，讓孩子們?cè)谧R(shí)字的同時(shí)接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言，讓他們從中汲取豐富的書(shū)面語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，及時(shí)開(kāi)發(fā)其語(yǔ)言潛能，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)盡可能地做到隨文識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出低年級(jí)的識(shí)字要識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)。第一次認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如在教《我要的是葫蘆》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生看看、摸摸葫蘆及葫蘆藤，調(diào)動(dòng)多種感官記住了“葫、蘆、藤”三個(gè)生字，教學(xué)效果很好。二是鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面，重視在合作中、游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字。比如教師用摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)等游戲的方式讓學(xué)生在興趣盎然中加深印象。教師還可以通過(guò)“說(shuō)文解字”的辦法幫助學(xué)生識(shí)記，或自編兒歌、謎語(yǔ)，在語(yǔ)言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字。

識(shí)字是寫(xiě)字的基礎(chǔ)，教師要激發(fā)學(xué)生在認(rèn)字的同時(shí)產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)的欲望。低年級(jí)要寫(xiě)的字都是已經(jīng)熟知的“好朋友”了，學(xué)生對(duì)字的字音、字義及字形已留在心中。教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，教師要讓學(xué)生做到“入眼、入心”，即仔細(xì)觀察，成字在心；要讓學(xué)生做到“入筆、入格”，即一筆一畫(huà)的起筆、止筆，一筆一畫(huà)的占格、占位，每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，每個(gè)部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓……都安排得恰到好處。力求字寫(xiě)對(duì)，寫(xiě)得端正，寫(xiě)得暢。

在孩子們的全身心參與中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力與閱讀課文的字、詞、句、篇相融合，“雙基”在快樂(lè)中落實(shí)。

[1] 解自斌.與閱讀相伴 與快樂(lè)相隨——談閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)：小學(xué)教師版，2007(3).

[2] 徐寶云.如何在閱讀教學(xué)中滲透識(shí)字教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011(6).