冷 瑤

(鹽城市解放路教育集團(tuán)鹽城景山小學(xué)，江蘇鹽城，224001)

2011版小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)進(jìn)一步明確了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，科學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐證明：要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就必須啟引學(xué)生積極參與或親歷以探究為主的實(shí)踐活動(dòng)。而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則是學(xué)生進(jìn)行有效探究的策略之一，只有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探索或者驗(yàn)證，才能有效幫助學(xué)生發(fā)展智力，形成正確的科學(xué)觀和思辨力。但審視當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)：在師生兩個(gè)方面都存在著一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的效果。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的熱情高、興致濃，但實(shí)驗(yàn)缺乏計(jì)劃性、目的性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)講具有極大的吸引力，這也是學(xué)生喜歡上科學(xué)課的重要原因之一?？茖W(xué)課前，總有一些活躍分子會(huì)跑到老師的辦公室問(wèn)，今天的科學(xué)課做實(shí)驗(yàn)嗎？老師說(shuō)做，他們頓時(shí)歡呼雀躍、激動(dòng)不已；說(shuō)不做，則是垂頭喪氣，甚至唉聲嘆氣?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)性、趣味性對(duì)學(xué)生的吸引力很大。他們這種積極的學(xué)習(xí)熱情和濃烈的興趣也為教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了良好的外在條件。但在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，筆者觀察到，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣源自“好玩”，當(dāng)要求他們真正探究時(shí)，則興趣陡然衰減。他們不知道實(shí)驗(yàn)要做什么，沒(méi)有目的和計(jì)劃；課堂表面熱鬧，可學(xué)生竟然不知道實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到了什么結(jié)論。這樣，他們玩得開(kāi)心，收獲卻是微乎其微。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性與要求實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性存在矛盾

課改前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先是教師給學(xué)生準(zhǔn)備各種材料、制定研究課題；接著教師邊示范操作方法和步驟，邊讓學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)；最后是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。這樣，在教師的統(tǒng)一指點(diǎn)下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法是肯定沒(méi)有問(wèn)題的、科學(xué)的。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是局限于操作是否正確、實(shí)驗(yàn)是否成功等。

新課標(biāo)的實(shí)施帶來(lái)了教學(xué)目標(biāo)的多元化，導(dǎo)致了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式發(fā)生了一定的變化，具有很大的開(kāi)放性，大力提倡實(shí)驗(yàn)中的合作和交流，但也給學(xué)生充分的“自主”，即自主選擇研究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)方法和材料。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)背景下，教師在實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和材料的準(zhǔn)備上會(huì)產(chǎn)生困難，學(xué)生的研究課題的多樣性造成方法的多樣，需要材料的多樣性。面對(duì)各種方法，如果不一一指導(dǎo)，學(xué)生在按照自我方法的操作中容易出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，研究方法的科學(xué)性得不到保障。

(三)小組合作學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法顯現(xiàn)其實(shí)效

合作學(xué)習(xí)是新課改提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作精神是科學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)，更是時(shí)代賦予科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。通覽目前的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，很多老師都在積極將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，但筆者經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)參與熱情都很高，但相互交流、資源共享很少，操作的有序性差；有的實(shí)驗(yàn)小組是成績(jī)好的或性格活潑的學(xué)生包辦了實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)在談笑；有的實(shí)驗(yàn)組是大家都爭(zhēng)著做，把能“玩”到這個(gè)實(shí)驗(yàn)作為根本目標(biāo)，心中早已忘卻了實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)。所有這些都是看似表面積極的合作，實(shí)質(zhì)上學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)及合作精神得不到很好的發(fā)揮，以至于小組合作學(xué)習(xí)效率低下。

(四)課外探究不主動(dòng)，延伸實(shí)驗(yàn)完成情況不理想

科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有一定連續(xù)性?，F(xiàn)行蘇教版教材中有許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是在一節(jié)課中無(wú)法完成的，所以需要向課外延續(xù)；同時(shí)，一些和課堂實(shí)驗(yàn)相關(guān)的探究活動(dòng)也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，需要在課外進(jìn)行操作和實(shí)踐，可用于解決一些實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題。但因受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多學(xué)生習(xí)慣于把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)局限于課堂之中，所以沒(méi)有能養(yǎng)成他們?cè)谡n后積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、使課內(nèi)實(shí)驗(yàn)保持完整性的習(xí)慣。如《把液體倒進(jìn)水里》學(xué)習(xí)后，教師布置學(xué)生課后完成“我是如何觀察熱水在冷水中流動(dòng)的”，其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)人人都能開(kāi)展，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分孩子都是聽(tīng)他人說(shuō)的結(jié)論，自己壓根沒(méi)有動(dòng)手。另外，一些需要長(zhǎng)期觀察的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，諸如觀察氣溫、養(yǎng)蠶、研究植物的根和莖等，大多數(shù)孩子因缺乏耐心或其他學(xué)習(xí)任務(wù)緊等原因無(wú)法完成或半途而廢。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略

(一)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的性教育，細(xì)化實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的指導(dǎo)

“玩”是每個(gè)小學(xué)生的天性，他們做任何事情或活動(dòng)，首先想到的是“好玩嗎？”，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為什么能吸引他們呢，就是“好玩，有趣”。就此，教師必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的教育，實(shí)驗(yàn)的目的是搞清楚知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，是對(duì)問(wèn)題的解決或某些現(xiàn)象的驗(yàn)證等。這個(gè)過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、容不得點(diǎn)點(diǎn)疏忽，使學(xué)生知道這是和“好玩”不同的。另外，我們要使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必須有計(jì)劃，先做什么再做什么，怎么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要注意什么問(wèn)題等。這樣才能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的意義有更加清楚的認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，教師應(yīng)組織學(xué)生參與制定，要預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況，把預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)梳理清晰，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)序、觀察的角度和重點(diǎn)，為確保實(shí)驗(yàn)的成功奠定基礎(chǔ)。

(二)明確分工，強(qiáng)化組員的責(zé)任意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略。要提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，教師必須使每個(gè)組員都明確自己的責(zé)任，避免他們受“大鍋飯”的影響，滋生“從眾”心理。所以，在做分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要使得人人有任務(wù)，人人都參與。首先選拔好組長(zhǎng)，因?yàn)闆](méi)有組長(zhǎng)的組織和指揮，小組不能進(jìn)行較好的合作；其次需要明確記錄員、器材管理員、匯報(bào)員等。這樣避免了合作學(xué)習(xí)中的“口才”型學(xué)生搞一言堂，一個(gè)人滔滔不絕，成為合作學(xué)習(xí)中的“話霸”，影響其他學(xué)生的交流。同時(shí)小組成員的分工要定期輪換，使每個(gè)學(xué)生得到多方面的發(fā)展。另外，小組成員的搭配不是固定的，要根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的調(diào)配，注意各個(gè)方面的平衡。密切關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體”，通過(guò)合理的調(diào)配把這部分學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的個(gè)人資源形成共享。

(三)加大檢查的力度，實(shí)行多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極做好探索延伸型實(shí)驗(yàn)

科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，講求連續(xù)性和完整性。然而教材卻有很多的實(shí)驗(yàn)，需要延伸到課外。因此，我們必須設(shè)法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地去完善實(shí)驗(yàn)，最有效的辦法是檢測(cè)和評(píng)比。教師一定要通過(guò)檢查，使學(xué)生產(chǎn)生壓力和動(dòng)力，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有做好實(shí)驗(yàn)，才能真正獲取知識(shí)。

為了使學(xué)生保持濃厚的興趣，教師既要有檢查，更要有評(píng)價(jià)和評(píng)比。評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、結(jié)論的分析與歸納；評(píng)比是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、效果和情感等方面進(jìn)行多元的比較，表?yè)P(yáng)先進(jìn)激勵(lì)后進(jìn)，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課后認(rèn)真實(shí)驗(yàn)取得的收獲和成功的喜悅。事實(shí)上，教師都清楚，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的課后延伸，如果只布置不檢查、不總結(jié)、不評(píng)比的話，久而久之學(xué)生就

會(huì)拖沓，甚至干脆不做。所以我們的檢測(cè)、評(píng)價(jià)或評(píng)比應(yīng)該是常態(tài)化的。

當(dāng)然評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多種多樣，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。譬如掛牌公示制，對(duì)有問(wèn)題的或沒(méi)有做的實(shí)驗(yàn)掛“紅牌”，對(duì)沒(méi)有問(wèn)題但不夠完善的實(shí)驗(yàn)掛“黃牌”，對(duì)按時(shí)完成的且質(zhì)量較好的掛“金牌”等。這樣就較好地培養(yǎng)學(xué)生積極、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，有利于發(fā)展他們的觀察、想象的能力。

總之，在實(shí)施新課改的今天，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，但這個(gè)變化的過(guò)程總會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)不斷地去發(fā)現(xiàn)，及時(shí)地糾正，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷完善，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

[1] 周永廷.在科學(xué)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生觀察[J].教育教學(xué)論壇，2010(26).

[2] 蔡蘇玨.科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)“實(shí)證”意識(shí)瑣談[J].小學(xué)教學(xué)研究，2007(1).