吳有為，周 穎

(1.南京市高淳區(qū)教育科學(xué)研究與培訓(xùn)中心，江蘇南京，211300；2.南京市高淳區(qū)漆橋中學(xué)，江蘇南京，211302)

一、著力政策推動(dòng)

校本研訓(xùn)是學(xué)校提高辦學(xué)品位的必由之路，是教師專業(yè)成長的必然要求，是加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)研究工作的有效途徑。高淳區(qū)教育局先后出臺(tái)了《關(guān)于在全縣中小學(xué)建立以校為本研訓(xùn)制度的若干意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)校本研訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》等規(guī)范和指導(dǎo)校本研訓(xùn)工作的政策文件，要求學(xué)校整體謀劃，全面推進(jìn)校本研訓(xùn)的日常管理，并將校本研訓(xùn)納入教師績(jī)效考核。

為貫徹落實(shí)區(qū)教育局“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)校本研訓(xùn)工作”的要求，2012年10月，高淳區(qū)教育研訓(xùn)中心根據(jù)對(duì)各校校本研訓(xùn)工作的檢查情況，確定高淳縣東壩中心小學(xué)和高淳縣漆橋中學(xué)為我縣首批校本研訓(xùn)基地校，并出臺(tái)《高淳縣校本研訓(xùn)基地校工作要求》，明確了工作目標(biāo)和工作職責(zé)。

為強(qiáng)化校本研訓(xùn)基地校的示范、引領(lǐng)作用，2013年1月，南京市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展日活動(dòng)在東壩中心小學(xué)舉行，圍繞“同一個(gè)夢(mèng)想——為了每一個(gè)孩子，我們攜手共進(jìn)”的主題，東壩中心小學(xué)依次展示了校本研訓(xùn)活動(dòng)的成果：數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的“聚焦課堂，共同成長”課堂切片展示、快樂作文的實(shí)踐與思考展示、大課間活動(dòng)展示、語文團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)文本解讀展示、青年組與中年組“書香心韻”PK、教師才藝展示，活動(dòng)受到了市教育局陳舒泛局長和省教師培訓(xùn)中心嚴(yán)華銀主任的高度評(píng)價(jià)。2013年10月底，我們又在高淳區(qū)漆橋中學(xué)召開了初中校本研訓(xùn)工作推進(jìn)會(huì)，各校校長、教學(xué)副校長和具體負(fù)責(zé)校本研訓(xùn)工作的主任參加了本次活動(dòng)，進(jìn)一步提升校本研訓(xùn)工作的規(guī)范化水平。

二、聚焦研訓(xùn)主題

通過調(diào)研，我們圍繞初中教學(xué)質(zhì)量提升這一主題，選取了日常教學(xué)管理中三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)集中展示：如何進(jìn)行集體備課(數(shù)學(xué)教研組)、如何圍繞主題開展教學(xué)研討(語文教研組)、如何進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)(英語教研組)。

三、優(yōu)化研訓(xùn)流程

1.分組簽到，領(lǐng)取活動(dòng)材料。

2.學(xué)科展示：語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)教研組，圍繞主題展示。

3.專題匯報(bào)：趙龍校長匯報(bào)——《唱響校本教研之歌》。

4.校際交流：學(xué)校交流、研訓(xùn)員發(fā)言。

5.工作推進(jìn)：校本研訓(xùn)工作通報(bào)及工作布置。

6.領(lǐng)導(dǎo)講話。

四、立足研訓(xùn)實(shí)踐

現(xiàn)以語文教研組研訓(xùn)活動(dòng)為例，將其研訓(xùn)活動(dòng)主要過程呈現(xiàn)：

主持人：各位老師，上午好！本次活動(dòng)現(xiàn)在開始。

近年來，我們漆橋中學(xué)的生源數(shù)量仍在減少，質(zhì)量也在下降。針對(duì)此種情況，我們語文組沒有消極旁觀，而是積極調(diào)整心態(tài)與教學(xué)策略，并且每學(xué)期以備課組為單位開展書法、手抄報(bào)、古詩文背誦等各類競(jìng)賽，都取得了一定成效。我們很是欣慰。

前幾次教研活動(dòng)中，七年級(jí)的老師們反映，本屆七年級(jí)的學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)習(xí)習(xí)慣也急需培養(yǎng),尤其是在文言文學(xué)習(xí)上，問題更為突出。上周的小班化賽課中，大家也都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。經(jīng)過與兩位備課組長商量，決定本次活動(dòng)的主題是研討七年級(jí)文言文教學(xué)策略。

主持人：首先，我們來回顧一下孔宏華主任任教的《孫權(quán)勸學(xué)》，請(qǐng)看教學(xué)視頻，并請(qǐng)孔主任談?wù)剛湔n與教學(xué)過程中的想法、收獲或困惑。

觀看《孫權(quán)勸學(xué)》視頻片段。

孔宏華：這是文言文中重點(diǎn)詞語的積累，我主要采用以下三個(gè)環(huán)節(jié)——第一，小組合作，自主積累，根據(jù)文下注釋和工具書，圈點(diǎn)勾畫；第二，小組之間出題互考，出五個(gè)詞語解釋和三個(gè)句子翻譯；第三，老師出題考學(xué)生，選擇目標(biāo)中要求的重點(diǎn)實(shí)詞。這樣教下來，學(xué)生們能較好地掌握重點(diǎn)詞語、了解文章內(nèi)容，但用了20多分鐘。

這個(gè)片斷主要是加強(qiáng)對(duì)文章的理解，從環(huán)境、情節(jié)、人物三個(gè)方面去把握。只花了10多分鐘。

這是我參加市小班化賽課的錄像，專家們都說，這篇文章具有很強(qiáng)的文學(xué)性，課堂上分給“文”的時(shí)間少了，“言”的時(shí)間多了。老師們，你們是怎樣教這篇文章？“文”和“言”如何平衡？

主持人：謝謝！孔主任的分析實(shí)在，策略實(shí)用、有梯度。最后，向我們拋出了自己的疑惑：七年級(jí)文言文教學(xué)中，“文”與“言”孰重孰輕？那么，課標(biāo)是怎么要求的呢？就我們漆中這屆七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情而言，文言文教學(xué)應(yīng)該重“文”還是重“言”呢？請(qǐng)初一年級(jí)備課組長高志輝老師來給我們分析一下課標(biāo)要求與學(xué)生學(xué)情。

高志輝：我校的學(xué)情是這樣的：中等及以下層次學(xué)生偏多，優(yōu)秀學(xué)生偏少，留守兒童比例大。對(duì)于文言文教學(xué)，2001年的課標(biāo)是這樣要求的，“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。這突出課程目標(biāo)的實(shí)踐性。2011年的課標(biāo)是這樣表述的，“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注意積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”。語言表述上有略微變化。新課標(biāo)將策略和目標(biāo)分得比較清楚，更加重視了語言知識(shí)的積累，強(qiáng)化了語文的工具性。

主持人：謝謝高老師！高老師較為精準(zhǔn)地從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面為我們接下來的討論指明了方向。下面，請(qǐng)大家各抒己見，暢所欲言，就七年級(jí)文言文教學(xué)策略展開研討。

甘小美：我覺得文言文教學(xué)最重要的是朗讀和積累兩個(gè)方面。假如我來教《孫權(quán)勸學(xué)》，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)：吟誦為本、注重積累、努力探究、適當(dāng)延伸四個(gè)步驟。讀，首先要讀通，幫助理解課文大意，接著是讀懂，最后是讀出語氣和情感。積累環(huán)節(jié)最重要，只有積累了一定的詞匯量才能讀懂文章，也才能讀懂課外其他的文言作品。

主持人：請(qǐng)談?wù)勀慕虒W(xué)策略。

甘小美：和孔主任一樣。我覺得文言文教學(xué)應(yīng)重“言”。

孔小芬：我來說幾句。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我也覺得應(yīng)該重“言”。今年我教初一，我本想把“言”放到課前的預(yù)習(xí)作業(yè)中去完成，可學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不好，那就只能占用課堂教學(xué)時(shí)間了。再看歷年中考對(duì)文言文的考察題型——實(shí)詞的解釋、虛詞的用法、句子翻譯、把握課文內(nèi)容的一個(gè)問答題。“言”的比重明顯大于“文”，所以，如果我來教這篇文章的話，也要花到20幾分鐘的時(shí)間來教“言”。

主持人：具體說說您的教學(xué)策略。

孔小芬：也是運(yùn)用小組合作、競(jìng)賽的形式。

衛(wèi)春耕：我覺得重“文”還是重“言”，不是我們老師決定的，而是由學(xué)生的學(xué)情決定。我們漆橋中學(xué)的學(xué)情客觀地?cái)[在這兒，不止你們初一，我們初二的學(xué)生的基礎(chǔ)也不行。其實(shí)，文言文除去語言有些晦澀難懂外，內(nèi)容和主旨與現(xiàn)代文相比還是比較容易把握的，因此，我覺得我們學(xué)校的文言文教學(xué)還是應(yīng)該重“言”。

孔小芬：那么，衛(wèi)老師您有沒有比較好的教“言”的策略呢？跟我們大家分享一下。

衛(wèi)春耕：我是充分發(fā)揮讀的作用。通過讀，正音斷句；通過讀，積累詞匯，了解大意；通過讀，體會(huì)主旨和情感。

主持人：再具體一點(diǎn)呢？

衛(wèi)春耕：聽錄音讀、老師領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀等，根據(jù)課文內(nèi)容而定。

楊玲香：嘿——我可能跟大家的意見不太一致。我注重把要教的東西教到位，多花一點(diǎn)時(shí)間也沒關(guān)系?！秾O權(quán)勸學(xué)》這篇文言文，我要花兩個(gè)課時(shí)來教。第一課時(shí)注重文言知識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用，第二課時(shí)注重提高學(xué)生欣賞文言文的品位。我主張“文”“言”并重。

我們不能一味地將學(xué)生太差作為理由，畢竟每個(gè)班還有幾個(gè)能考縣中的，不能只看大頭，不顧小頭，對(duì)吧？

孔宏華：楊老師，賽課時(shí)只能用一節(jié)課完成教學(xué)啊。

楊玲香：賽課歸賽課，我講的是日常教學(xué)。我將一部分“言”的教學(xué)放到預(yù)習(xí)中來完成，但我會(huì)及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，利用早讀課，讓學(xué)生小組合作，將文章中的重點(diǎn)詞句寫在白板上展示，好的加分。課堂上，我和衛(wèi)老師一樣，讓學(xué)生讀，第一課時(shí)要讀通、讀懂，另外，這篇文章我還會(huì)提醒學(xué)生注意語氣。三年教材一脈相承，我們語文課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是螺旋上升的，初三有一個(gè)戲劇單元，這一課特別適合搞一個(gè)課本劇表演，那我就有必要先告訴學(xué)生一些戲劇知識(shí)。其實(shí)，表演課本劇也能促進(jìn)學(xué)生把握主旨，理解人物性格。

葉花：下學(xué)期教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，你會(huì)不會(huì)搞課本劇表演呢？

楊玲香：這一屆學(xué)生基礎(chǔ)確實(shí)比我剛帶結(jié)束的一屆差，但我要培養(yǎng)，爭(zhēng)取繼續(xù)開展課本劇表演活動(dòng)。

主持人：到時(shí)候，我們?nèi)ビ^摩觀摩，取取經(jīng)？

楊玲香：好，互相學(xué)習(xí)。

……

主持人：最后，我就大家交流的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，不到位的地方，大家可以補(bǔ)充。

王榮生教授認(rèn)為，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，關(guān)鍵就是教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)與否，如果缺少恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，那么課堂氣氛再活躍，教學(xué)策略再豐富，都不能算作一堂好課，甚至不能是一節(jié)合格的課。經(jīng)過討論，根據(jù)課標(biāo)要求和我校學(xué)生學(xué)情，大家覺得在七年級(jí)文言文教學(xué)中，“言”的教學(xué)不能放松。并提出如下策略：強(qiáng)化誦讀教學(xué)，有梯度地培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，即讀通、讀懂、讀出感情；發(fā)揮學(xué)生的自主合作精神，重視文言詞匯的積累。也有老師覺得自己班上學(xué)生的語文素養(yǎng)還行，或者說考慮到班上仍有部分基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生需要提優(yōu)，建議“言”“文”并重，也提出了一些自己的策略：課堂小練筆，運(yùn)用聯(lián)想對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白；排演課本劇。我覺得大家說得都有理。因?yàn)槎际且詫W(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，不管是內(nèi)容的確定、目標(biāo)的制定還是策略的選擇，無不以學(xué)生為中心。這正應(yīng)了孔子那句話，“各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”。

下周一，我會(huì)將本次活動(dòng)的內(nèi)容整理后印發(fā)給大家，下周四下午第一節(jié)課，孔小芬老師將根據(jù)他們班學(xué)生的學(xué)情、運(yùn)用本次討論的策略開一節(jié)公開課《詠雪》。聽完課后，我們?cè)龠M(jìn)一步研討七年級(jí)文言文教學(xué)策略的優(yōu)化。培根說：“如果你把快樂告訴一個(gè)朋友，你將得到兩個(gè)快樂；而如果你把憂愁向一個(gè)朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁。”今天，我們把自己關(guān)于七年級(jí)文言文教學(xué)策略的看法與做法告訴組內(nèi)同仁，我相信各位肯定有不少收獲，也一定促發(fā)了自己對(duì)教學(xué)的思考，特別是七年級(jí)的老師們。

五、著眼活動(dòng)反思

振興和發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵就在于提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)。但農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教育資源相對(duì)貧乏，如何有效提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)是長期困擾教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校校長的一個(gè)難題。我們旨在通過校本研訓(xùn)基地校的榜樣，全面深入地推進(jìn)校本研訓(xùn)工作，提升老師們的業(yè)務(wù)水平。在具體的工作實(shí)踐中，我們有一些深切的體會(huì)。

首先，校本研訓(xùn)的選題要切實(shí)。即真實(shí)地存在于當(dāng)前的教學(xué)中，是教師們自己提出來的需要解決的問題。校本研訓(xùn)的主體是教師，因此，需要研訓(xùn)組織者靈活地選擇能提升教師自我的研訓(xùn)內(nèi)容。只有通過研訓(xùn)需求調(diào)研，立足于教師發(fā)展的主題，才能真正將“要我研訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙杏?xùn)”，從而最大限度地激發(fā)教師們參與的熱情。

其次，校本研訓(xùn)的開展要實(shí)在。第一，要有實(shí)實(shí)在在的制度。學(xué)校要安排固定的研訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)、出臺(tái)激勵(lì)性的考核機(jī)制；教研組要有較為詳細(xì)的研訓(xùn)計(jì)劃、確定的研訓(xùn)內(nèi)容、具體的研訓(xùn)分工及記錄。第二，要有實(shí)實(shí)在在的討論。校本研訓(xùn)的形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要而定，可以學(xué)習(xí)理論，可以聽評(píng)課，可以集體備課，等等。但不論哪種形式，都缺不了討論環(huán)節(jié)。列夫·托爾斯泰曾說：“與人交談

一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨(dú)中進(jìn)行加工和表達(dá)?！笔前?，討論中如有思維的碰撞、激烈的爭(zhēng)辯就最妙。唯有如此，教師們才可能全身心地投入討論，更有主題、更有層次地表達(dá)自己的想法，研訓(xùn)的價(jià)值方能真正體現(xiàn)。第三，要有實(shí)實(shí)在在的收獲。本次活動(dòng)的一大亮點(diǎn)就是主持人不僅發(fā)揮了穿針引線的作用，引導(dǎo)組員集中火力剖析主要問題，而且起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，及時(shí)提煉歸納、形成共識(shí)?；顒?dòng)結(jié)束后，我們進(jìn)行了個(gè)別訪談，各校參會(huì)者紛紛表示感觸很多，收獲頗豐。七年級(jí)的老師滿臉微笑地說：“這樣的校本研訓(xùn)活動(dòng)既能幫我們解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑，更能吸引我們主動(dòng)參與。”

再次，校本研訓(xùn)的成果要落實(shí)。校本研訓(xùn)的過程只是促發(fā)教師開始反思教學(xué)中的問題，而“反思”只是“心動(dòng)”，俗話說得好，“心動(dòng)不如行動(dòng)”。因此，鼓勵(lì)教師們將研訓(xùn)成果落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，將校本研訓(xùn)的成果落到教學(xué)的實(shí)處才是活動(dòng)的根本目的。

最后，由主題研訓(xùn)走向項(xiàng)目研修。有人將研訓(xùn)活動(dòng)的主題喻為研訓(xùn)活動(dòng)的靈魂。有了明確的主題，研訓(xùn)活動(dòng)才有主心骨。所有的活動(dòng)圍繞著主題來展開，緊扣主題深入推進(jìn)，所有的研究就不是浮在水上，不是隔靴搔癢，而是真正有所發(fā)現(xiàn)、有所突破。但在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)一次主題研訓(xùn)活動(dòng)并不能真正解決問題，其原因之一是研討主題過大，弱化研訓(xùn)活動(dòng)，使研訓(xùn)目標(biāo)落實(shí)不到位。所以，在確立研訓(xùn)主題后，很有必要再次細(xì)化活動(dòng)主題，使主題研訓(xùn)活動(dòng)系列化，分階段實(shí)施，分目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)由主題研訓(xùn)向項(xiàng)目研修的跨越，不斷提高研訓(xùn)活動(dòng)的效能。

[1] 鄭鴻穎，蔡其勇. 英美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解析及啟示[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012(4).

[2] 周文葉.開展基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教師研修[J].全球教育展望，2014(1).

[3] 余昱.“教師是反思性實(shí)踐者”在教育日常中的缺席[J]. 廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012(6).