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        莊明華英語幸福體驗教學(xué)
        ——“三自一導(dǎo),多維互動”的實踐探索

        2014-04-17 05:18:13莊明華
        教育觀察 2014年9期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)單詞交流

        莊明華

        (濰坊市奎文區(qū)孫家小學(xué),山東濰坊,261031)

        葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。”課堂是學(xué)生生命成長的重要經(jīng)歷,于永正老師的“角色表演”,斯霞老師的“花中漫步”,李吉林老師的“情境設(shè)置”,竇桂梅的“信心加油站”等都在把課堂打造成學(xué)生幸福體驗的“幸福小屋”。對于英語學(xué)科來講,“學(xué)生只有對自己、英語文化、英語學(xué)習(xí)有積極的情感,才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績”。英語課程的情感性是其主要特質(zhì)之一,幾年來,我們以“培養(yǎng)積極心態(tài),養(yǎng)成良好習(xí)慣,指導(dǎo)科學(xué)方法,培養(yǎng)自學(xué)、應(yīng)用能力”為目標,探索出了小學(xué)英語以“三自一導(dǎo),多維互動”為基本形態(tài)的幸福體驗教學(xué)法,實現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的輕負高效。

        一、“三自一導(dǎo),多維互動”幸福體驗課堂教學(xué)法內(nèi)涵解讀

        “三自一導(dǎo)”是指學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主作業(yè)與自主總結(jié)和小老師導(dǎo)學(xué),側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展意識的培養(yǎng);“多維互動”是指教學(xué)中師生互動、生生互動的教學(xué)過程,側(cè)重于學(xué)生合作意識和交流能力的培養(yǎng)?!靶腋sw驗”就是把學(xué)生作為課堂資源來開發(fā)和利用,運用學(xué)生既有經(jīng)驗、智慧、知識和內(nèi)在積極性,構(gòu)建生動活潑的課堂。學(xué)生經(jīng)過課前的自主預(yù)習(xí),實現(xiàn)課堂上的多維互動和小老師導(dǎo)學(xué),通過自主總結(jié)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),通過自主作業(yè)實現(xiàn)課堂教學(xué)延伸。教師在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的舞臺、時間和自主權(quán)交給學(xué)生,在教學(xué)知識的同時促進師生相互反饋、彼此溝通,讓課堂上的每一個人都經(jīng)歷平等參與、共同合作、對話溝通、達成共識的歷程,體驗學(xué)習(xí)的快樂和幸福。

        二、“三自一導(dǎo),多維互動”幸福體驗課堂教學(xué)核心關(guān)鍵詞

        (一)和諧

        和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系是幸福體驗課堂賴以存在的基礎(chǔ)。教師要“蹲下身子問學(xué)生”,走到學(xué)生中間,同學(xué)生一起活動,一起討論,一起交流。

        (二)自信

        自信是幸福體驗的源泉。教學(xué)中要始終給學(xué)生樹立“英語學(xué)習(xí)無差生”的信念,只要有進步就是優(yōu)秀。教師要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,細化學(xué)習(xí)目標,降低學(xué)習(xí)難度,使英語學(xué)習(xí)變成“跳一跳就能摘到的桃子”。

        (三)互動

        互動是幸福體驗課堂的核心。師生之間、生生之間的平等互動,是幸福課堂生命歷程的基本形式。它源于主動,基于活動,學(xué)生有態(tài)度、有廣度、有深度的活動是課堂教學(xué)的主線?;拥谋举|(zhì),說到底就是激發(fā)興趣、激活思維,讓學(xué)生幸??鞓返貐⑴c學(xué)習(xí)。

        (四)分享

        分享是幸福體驗的載體。一方面,學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下體驗學(xué)習(xí)的快樂;另一方面,他們又在與別人的交往和合作中享受共同成長和進步的喜悅。

        三、“三自一導(dǎo),多維互動”幸福體驗課堂基本模式

        “三自一導(dǎo),多維互動”教學(xué)法的基本模式是四六教學(xué)模式。把每個模塊分成六個課時,共有4種課型,分別是一、三課時的“基礎(chǔ)過關(guān)課”,側(cè)重于對生詞學(xué)習(xí)和對課文初步理解及熟練朗讀,主要是解疑釋難,掃除障礙;二、四課時的“技能強化課”,主要任務(wù)是解讀課文,在熟讀文本的基礎(chǔ)上進行適當?shù)脑掝}延伸,對重點內(nèi)容進行拓展運用;第五課時的“鞏固反饋課”,主要內(nèi)容為聽說讀寫綜合訓(xùn)練,目的是檢查學(xué)生掌握情況,及時加以矯正;第六課時的“拓展運用課”主要是知識拓展和情景運用,提高學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力。

        在四六教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,我們還進一步探索出“任務(wù)聽說課”“快樂過關(guān)課”“幸福體驗課”“問題導(dǎo)讀課”等特色課型。雖然每個課型側(cè)重點不一樣,但都離不開四個要素:學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、體驗感悟和小老師導(dǎo)學(xué)。從課堂上可以看出,教師既面向全體學(xué)生,又面向?qū)W生個體,孩子們不僅學(xué)會了英語,更學(xué)會了傾聽、交流。他們相互學(xué)習(xí)和幫助,并在此過程養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、獨立思考、合作交流、積極發(fā)言等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子們把合作學(xué)習(xí)當成幸福愉快的課堂歷程,在這個過程中,他們能自由表達自己的觀點,獲得別人的認同或?qū)で髣e人的幫助。同樣,他們也樂于用小組的形式把學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來,他們積極投入這樣的課堂,喜歡這樣的課堂,享受這樣的課堂。

        四、“三自一導(dǎo),多維互動”幸福體驗課堂的實施策略

        (一)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受自主的幸福

        自主學(xué)習(xí),即“三自”,主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主總結(jié)與自主作業(yè)。

        自主預(yù)習(xí)是指學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。課前充分預(yù)習(xí)、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試解決,這是保證課堂效率的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前通過聽錄音,通讀課文,找出生詞、詞組、重點句型和不明白的問題,并做好預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記的每一部分都有一定的留白,學(xué)生在課堂上根據(jù)小組的交流、教師的點撥隨時進行補充。這樣,預(yù)習(xí)筆記就和課堂筆記有機地結(jié)合在了一起,到復(fù)習(xí)鞏固的時候它又變成了復(fù)習(xí)提綱。一本筆記貫穿在預(yù)習(xí)、上課、課后鞏固練習(xí)的各個環(huán)節(jié)中,一舉三得。

        自主總結(jié)是在一節(jié)課的結(jié)尾、每個模塊結(jié)束或期末復(fù)習(xí)時,學(xué)生回顧整理所學(xué)重點內(nèi)容,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),形成知識鏈條,達到內(nèi)化知識、提高能力、提升素養(yǎng)的目的。自主總結(jié)的載體是“復(fù)習(xí)卡”。整理復(fù)習(xí)課上就是以復(fù)習(xí)卡為學(xué)習(xí)提綱,以小組交流的形式進行分享的。自主總結(jié)不僅僅意味著做知識小結(jié),更是學(xué)生通過體驗尋找語言規(guī)律,把所學(xué)知識歸納到自己的知識網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化為自己的知識能力的過程。

        自主作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,分別由老師提供作業(yè)“套餐”、小組長分層布置作業(yè)和學(xué)生自主作業(yè)三個不同的層次組成。作業(yè)套餐一般分ABC三級,比如一篇課文的鞏固可以分成讀熟、背誦和默寫三個層次,不同的學(xué)生可以選擇不同的層次。小組長分層布置作業(yè)則更細致,更有針對性。最理想的是學(xué)生自主作業(yè),每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況設(shè)計適合自己的作業(yè),做到人人有作業(yè),人人有鞏固,人人有提高。

        (二)小老師導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生感受優(yōu)秀的幸福

        小老師導(dǎo)學(xué),即“一導(dǎo)”,是陶行知先生提出的“小先生制”的創(chuàng)造性應(yīng)用。小老師的前身就是小組長,但比小組長更靈活,更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小老師不僅僅由組長來擔(dān)任,也可由其他同學(xué)擔(dān)任,主要負責(zé)組織組內(nèi)的交流和展示,以及對其他小組的檢查,在預(yù)習(xí)、交流、展示、練習(xí)、檢測各個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要的作用。小老師導(dǎo)學(xué)重要的不是形式,更多在于學(xué)生由此獲得的精神的鼓勵,“人人爭當小老師,人人都是小老師”是小老師導(dǎo)學(xué)的理想境界。

        (三)多維互動,讓學(xué)生感受交流的幸福

        “多維互動”包括師生互動和生生互動兩個基本部分,即教師與全體學(xué)生的互動、與學(xué)生個體的互動、與學(xué)生小組的互動、學(xué)生個體之間的互動、組與組之間的互動、學(xué)生個體與全班同學(xué)的互動等。對學(xué)生而言,互動意味著主體的凸顯、個性的張揚、創(chuàng)造力的展現(xiàn);對教師而言,互動意味著上課不僅僅是傳授知識,更是一種分享和理解。師生雙方不僅同為活動的組織者,而且是平等的參與者和不同意見的交換者,學(xué)生在互動中分享教師的情感,教師在互動中感受學(xué)生的體驗,最終實現(xiàn)師生共同成長。

        (四)教法靈活,讓學(xué)生感受樂學(xué)的幸福

        除了相對固定的模式框架,我們還精心準備課堂的每一個環(huán)節(jié),在課堂上穿插游戲、歌曲、競賽、短劇表演等活動,讓課堂更流暢生動,充滿童趣、樂趣。

        1.激趣導(dǎo)課

        激趣導(dǎo)課環(huán)節(jié)對于一節(jié)課的成功與否是非常重要的。除了TPR活動,經(jīng)典英文兒歌、迪士尼英語、Gogo英語中有趣的歌曲和片斷也是熱身的素材,在學(xué)生的自主互助越來越成熟的情況下,還可以讓學(xué)生自己組織熱身活動,像小老師組織唱歌、做游戲、檢查每周美文的背誦情況等。孩子們在輕松愉快的氣氛中接受大量語言信息,也輸出大量語言信息,使每節(jié)課都有一個成功的開始。

        2.歌曲助學(xué)

        每個模塊的重點句型,在學(xué)生會讀、理解的基礎(chǔ)上,用chant或歌曲的形式幫助學(xué)生記憶。如學(xué)習(xí)have got句型用的是孩子音樂課上剛剛學(xué)過的《歡樂頌》的旋律,還有像《吉祥三寶》、兩只老虎、Apple Tree等這些孩子們耳熟能詳?shù)母枨?,孩子們都非常喜歡,也讓英語課堂“交流與展示并重,歌聲與笑聲齊飛”。

        3.競賽闖關(guān)

        小學(xué)生的好勝心都特別強,我們經(jīng)常設(shè)置一些闖關(guān)的競賽,尤其在整理復(fù)習(xí)課和拓展運用課上,一般分為單詞關(guān)、短語關(guān)、句型關(guān)、閱讀關(guān)、拓展關(guān)(寫作關(guān)),過五關(guān)斬六將,激起學(xué)生們強烈的戰(zhàn)斗欲望,做題、考試這樣枯燥的事情也變得興趣盎然。

        (五)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生感受成功的幸福

        “授人以魚,不如授人以漁?!痹诮虒W(xué)中,我們也注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),整合運用循環(huán)反復(fù)、聯(lián)想記憶、連接生活等有效策略,提高課堂教學(xué)效率。

        1.循環(huán)反復(fù)

        把課前一分鐘當做孩子們的“每周美文”朗誦時間,每天由小老師帶領(lǐng)孩子們朗讀學(xué)過的課文、諺語、英文歌曲以及單詞。每天如此,每節(jié)課如此,學(xué)生不需要單獨去記,只通過每天的重復(fù),一邊學(xué)習(xí)新知識,一邊鞏固舊知識,最終達到厚積薄發(fā)、脫口而出的程度。一個學(xué)期下來,孩子們能記憶20多條諺語,學(xué)會10多首英文兒歌,能復(fù)習(xí)大約三冊的單詞。許多同學(xué)感到英語學(xué)習(xí)很簡單,很神奇,不知不覺中就學(xué)會了,短時間完成了大事情。

        2.聯(lián)想記憶

        幸福單詞大串聯(lián),就是根據(jù)生詞的不同特點,運用聯(lián)想來幫助有效記憶,學(xué)生一般會從詞形、詞性、讀音、歸類等方面進行聯(lián)想,見詞思詞。如由單詞“make”聯(lián)想到單詞“cake”“l(fā)ake”,由單詞“give”聯(lián)想到單詞“l(fā)ive”等。課堂上學(xué)生思維異?;钴S,其表現(xiàn)往往令老師預(yù)想不到。學(xué)生不僅容易地習(xí)得了新單詞,還有效地復(fù)習(xí)了舊單詞,培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維。

        3.連接生活

        英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用,如何打通英語與生活的關(guān)系,實現(xiàn)大英語教學(xué)的思想,是我們一直思考并實踐的課題。在山東省基礎(chǔ)教育課程中心李秀偉老師的指導(dǎo)下,我們還開設(shè)了自主搜集——合作整理的“小學(xué)生生活英語第二課程”。它以自主尋找生活中的英語、小組整理生活中的英語、交流展示生活中的英語、合作應(yīng)用生活中的英語幾個階段循序漸進地展開,給孩子帶來了無窮的樂趣和吸引力。

        五、“三自一導(dǎo),多維互動”幸福體驗課堂的實施效果

        第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!蔽覀兣o學(xué)生提供更多自學(xué)、合作、交流的機會,著力培養(yǎng)學(xué)生大膽自信、善于合作、樂于展示的優(yōu)秀品質(zhì),使學(xué)生每節(jié)課都能自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報。課堂上既有手舞足蹈的歡笑,也有面紅耳赤的爭論。在自主探究、小組合作日趨成熟的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日益提高,自信心日趨增強,大部分學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,課堂效率明顯提高,快樂學(xué)習(xí)幸福體驗的意識明顯增強。

        通過對學(xué)生的調(diào)查和訪談,我們可以看出,“三自一導(dǎo)多維互動幸福體驗教學(xué)法”在學(xué)生中產(chǎn)生了良好的效果:在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時,90%學(xué)生認為會主動問別人;當同學(xué)發(fā)言時,85%的學(xué)生會認真傾聽,積極評價;85%的學(xué)生認為這樣的課堂教學(xué)提高了自己的學(xué)習(xí)能力;90%的同學(xué)感覺自己的學(xué)習(xí)熱情比以前高;85%的學(xué)生感覺自己的學(xué)習(xí)成績提高了;95%的學(xué)生喜歡這樣的課堂。這表明自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為學(xué)生的一種能力和習(xí)慣,三自一導(dǎo)多維互動幸福體驗課堂教學(xué)正朝著我們期待的方向發(fā)展。

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