莊明華

(濰坊市奎文區(qū)孫家小學(xué)，山東濰坊，261031)

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。”課堂是學(xué)生生命成長的重要經(jīng)歷，于永正老師的“角色表演”，斯霞老師的“花中漫步”，李吉林老師的“情境設(shè)置”，竇桂梅的“信心加油站”等都在把課堂打造成學(xué)生幸福體驗的“幸福小屋”。對于英語學(xué)科來講，“學(xué)生只有對自己、英語文化、英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績”。英語課程的情感性是其主要特質(zhì)之一，幾年來，我們以“培養(yǎng)積極心態(tài)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，指導(dǎo)科學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)、應(yīng)用能力”為目標，探索出了小學(xué)英語以“三自一導(dǎo)，多維互動”為基本形態(tài)的幸福體驗教學(xué)法，實現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的輕負高效。

一、“三自一導(dǎo)，多維互動”幸福體驗課堂教學(xué)法內(nèi)涵解讀

“三自一導(dǎo)”是指學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主作業(yè)與自主總結(jié)和小老師導(dǎo)學(xué)，側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展意識的培養(yǎng)；“多維互動”是指教學(xué)中師生互動、生生互動的教學(xué)過程，側(cè)重于學(xué)生合作意識和交流能力的培養(yǎng)?！靶腋ｓw驗”就是把學(xué)生作為課堂資源來開發(fā)和利用，運用學(xué)生既有經(jīng)驗、智慧、知識和內(nèi)在積極性，構(gòu)建生動活潑的課堂。學(xué)生經(jīng)過課前的自主預(yù)習(xí)，實現(xiàn)課堂上的多維互動和小老師導(dǎo)學(xué)，通過自主總結(jié)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過自主作業(yè)實現(xiàn)課堂教學(xué)延伸。教師在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的舞臺、時間和自主權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)知識的同時促進師生相互反饋、彼此溝通，讓課堂上的每一個人都經(jīng)歷平等參與、共同合作、對話溝通、達成共識的歷程，體驗學(xué)習(xí)的快樂和幸福。

二、“三自一導(dǎo)，多維互動”幸福體驗課堂教學(xué)核心關(guān)鍵詞

(一)和諧

和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系是幸福體驗課堂賴以存在的基礎(chǔ)。教師要“蹲下身子問學(xué)生”，走到學(xué)生中間，同學(xué)生一起活動，一起討論，一起交流。

(二)自信

自信是幸福體驗的源泉。教學(xué)中要始終給學(xué)生樹立“英語學(xué)習(xí)無差生”的信念，只要有進步就是優(yōu)秀。教師要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，細化學(xué)習(xí)目標，降低學(xué)習(xí)難度，使英語學(xué)習(xí)變成“跳一跳就能摘到的桃子”。

(三)互動

互動是幸福體驗課堂的核心。師生之間、生生之間的平等互動，是幸福課堂生命歷程的基本形式。它源于主動，基于活動，學(xué)生有態(tài)度、有廣度、有深度的活動是課堂教學(xué)的主線?；拥谋举|(zhì)，說到底就是激發(fā)興趣、激活思維，讓學(xué)生幸?？鞓返貐⑴c學(xué)習(xí)。

(四)分享

分享是幸福體驗的載體。一方面，學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下體驗學(xué)習(xí)的快樂；另一方面，他們又在與別人的交往和合作中享受共同成長和進步的喜悅。

三、“三自一導(dǎo)，多維互動”幸福體驗課堂基本模式

“三自一導(dǎo)，多維互動”教學(xué)法的基本模式是四六教學(xué)模式。把每個模塊分成六個課時，共有4種課型，分別是一、三課時的“基礎(chǔ)過關(guān)課”，側(cè)重于對生詞學(xué)習(xí)和對課文初步理解及熟練朗讀，主要是解疑釋難，掃除障礙；二、四課時的“技能強化課”，主要任務(wù)是解讀課文，在熟讀文本的基礎(chǔ)上進行適當?shù)脑掝}延伸，對重點內(nèi)容進行拓展運用；第五課時的“鞏固反饋課”，主要內(nèi)容為聽說讀寫綜合訓(xùn)練，目的是檢查學(xué)生掌握情況，及時加以矯正；第六課時的“拓展運用課”主要是知識拓展和情景運用，提高學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力。

在四六教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們還進一步探索出“任務(wù)聽說課”“快樂過關(guān)課”“幸福體驗課”“問題導(dǎo)讀課”等特色課型。雖然每個課型側(cè)重點不一樣，但都離不開四個要素：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、體驗感悟和小老師導(dǎo)學(xué)。從課堂上可以看出，教師既面向全體學(xué)生，又面向?qū)W生個體，孩子們不僅學(xué)會了英語，更學(xué)會了傾聽、交流。他們相互學(xué)習(xí)和幫助，并在此過程養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、獨立思考、合作交流、積極發(fā)言等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子們把合作學(xué)習(xí)當成幸福愉快的課堂歷程，在這個過程中，他們能自由表達自己的觀點，獲得別人的認同或?qū)で髣e人的幫助。同樣，他們也樂于用小組的形式把學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，他們積極投入這樣的課堂，喜歡這樣的課堂，享受這樣的課堂。

四、“三自一導(dǎo)，多維互動”幸福體驗課堂的實施策略

(一)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受自主的幸福

自主學(xué)習(xí)，即“三自”，主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主總結(jié)與自主作業(yè)。

自主預(yù)習(xí)是指學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。課前充分預(yù)習(xí)、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決，這是保證課堂效率的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前通過聽錄音，通讀課文，找出生詞、詞組、重點句型和不明白的問題，并做好預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記的每一部分都有一定的留白，學(xué)生在課堂上根據(jù)小組的交流、教師的點撥隨時進行補充。這樣，預(yù)習(xí)筆記就和課堂筆記有機地結(jié)合在了一起，到復(fù)習(xí)鞏固的時候它又變成了復(fù)習(xí)提綱。一本筆記貫穿在預(yù)習(xí)、上課、課后鞏固練習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，一舉三得。

自主總結(jié)是在一節(jié)課的結(jié)尾、每個模塊結(jié)束或期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生回顧整理所學(xué)重點內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識鏈條，達到內(nèi)化知識、提高能力、提升素養(yǎng)的目的。自主總結(jié)的載體是“復(fù)習(xí)卡”。整理復(fù)習(xí)課上就是以復(fù)習(xí)卡為學(xué)習(xí)提綱，以小組交流的形式進行分享的。自主總結(jié)不僅僅意味著做知識小結(jié)，更是學(xué)生通過體驗尋找語言規(guī)律,把所學(xué)知識歸納到自己的知識網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化為自己的知識能力的過程。

自主作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，分別由老師提供作業(yè)“套餐”、小組長分層布置作業(yè)和學(xué)生自主作業(yè)三個不同的層次組成。作業(yè)套餐一般分ABC三級，比如一篇課文的鞏固可以分成讀熟、背誦和默寫三個層次，不同的學(xué)生可以選擇不同的層次。小組長分層布置作業(yè)則更細致，更有針對性。最理想的是學(xué)生自主作業(yè)，每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況設(shè)計適合自己的作業(yè)，做到人人有作業(yè)，人人有鞏固，人人有提高。

(二)小老師導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生感受優(yōu)秀的幸福

小老師導(dǎo)學(xué)，即“一導(dǎo)”，是陶行知先生提出的“小先生制”的創(chuàng)造性應(yīng)用。小老師的前身就是小組長，但比小組長更靈活，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小老師不僅僅由組長來擔(dān)任，也可由其他同學(xué)擔(dān)任，主要負責(zé)組織組內(nèi)的交流和展示，以及對其他小組的檢查，在預(yù)習(xí)、交流、展示、練習(xí)、檢測各個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要的作用。小老師導(dǎo)學(xué)重要的不是形式，更多在于學(xué)生由此獲得的精神的鼓勵，“人人爭當小老師，人人都是小老師”是小老師導(dǎo)學(xué)的理想境界。

(三)多維互動，讓學(xué)生感受交流的幸福

“多維互動”包括師生互動和生生互動兩個基本部分，即教師與全體學(xué)生的互動、與學(xué)生個體的互動、與學(xué)生小組的互動、學(xué)生個體之間的互動、組與組之間的互動、學(xué)生個體與全班同學(xué)的互動等。對學(xué)生而言，互動意味著主體的凸顯、個性的張揚、創(chuàng)造力的展現(xiàn)；對教師而言，互動意味著上課不僅僅是傳授知識，更是一種分享和理解。師生雙方不僅同為活動的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者，學(xué)生在互動中分享教師的情感，教師在互動中感受學(xué)生的體驗，最終實現(xiàn)師生共同成長。

(四)教法靈活，讓學(xué)生感受樂學(xué)的幸福

除了相對固定的模式框架，我們還精心準備課堂的每一個環(huán)節(jié)，在課堂上穿插游戲、歌曲、競賽、短劇表演等活動，讓課堂更流暢生動，充滿童趣、樂趣。

1.激趣導(dǎo)課

激趣導(dǎo)課環(huán)節(jié)對于一節(jié)課的成功與否是非常重要的。除了TPR活動，經(jīng)典英文兒歌、迪士尼英語、Gogo英語中有趣的歌曲和片斷也是熱身的素材，在學(xué)生的自主互助越來越成熟的情況下，還可以讓學(xué)生自己組織熱身活動，像小老師組織唱歌、做游戲、檢查每周美文的背誦情況等。孩子們在輕松愉快的氣氛中接受大量語言信息，也輸出大量語言信息，使每節(jié)課都有一個成功的開始。

2.歌曲助學(xué)

每個模塊的重點句型，在學(xué)生會讀、理解的基礎(chǔ)上，用chant或歌曲的形式幫助學(xué)生記憶。如學(xué)習(xí)have got句型用的是孩子音樂課上剛剛學(xué)過的《歡樂頌》的旋律，還有像《吉祥三寶》、兩只老虎、Apple Tree等這些孩子們耳熟能詳?shù)母枨?，孩子們都非常喜歡，也讓英語課堂“交流與展示并重，歌聲與笑聲齊飛”。

3.競賽闖關(guān)

小學(xué)生的好勝心都特別強，我們經(jīng)常設(shè)置一些闖關(guān)的競賽，尤其在整理復(fù)習(xí)課和拓展運用課上，一般分為單詞關(guān)、短語關(guān)、句型關(guān)、閱讀關(guān)、拓展關(guān)(寫作關(guān))，過五關(guān)斬六將，激起學(xué)生們強烈的戰(zhàn)斗欲望，做題、考試這樣枯燥的事情也變得興趣盎然。

(五)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生感受成功的幸福

“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)中，我們也注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，整合運用循環(huán)反復(fù)、聯(lián)想記憶、連接生活等有效策略，提高課堂教學(xué)效率。

1.循環(huán)反復(fù)

把課前一分鐘當做孩子們的“每周美文”朗誦時間，每天由小老師帶領(lǐng)孩子們朗讀學(xué)過的課文、諺語、英文歌曲以及單詞。每天如此，每節(jié)課如此，學(xué)生不需要單獨去記，只通過每天的重復(fù)，一邊學(xué)習(xí)新知識，一邊鞏固舊知識，最終達到厚積薄發(fā)、脫口而出的程度。一個學(xué)期下來，孩子們能記憶20多條諺語，學(xué)會10多首英文兒歌，能復(fù)習(xí)大約三冊的單詞。許多同學(xué)感到英語學(xué)習(xí)很簡單，很神奇，不知不覺中就學(xué)會了，短時間完成了大事情。

2.聯(lián)想記憶

幸福單詞大串聯(lián)，就是根據(jù)生詞的不同特點，運用聯(lián)想來幫助有效記憶，學(xué)生一般會從詞形、詞性、讀音、歸類等方面進行聯(lián)想，見詞思詞。如由單詞“make”聯(lián)想到單詞“cake”“l(fā)ake”，由單詞“give”聯(lián)想到單詞“l(fā)ive”等。課堂上學(xué)生思維異?；钴S，其表現(xiàn)往往令老師預(yù)想不到。學(xué)生不僅容易地習(xí)得了新單詞，還有效地復(fù)習(xí)了舊單詞，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維。

3.連接生活

英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，如何打通英語與生活的關(guān)系，實現(xiàn)大英語教學(xué)的思想，是我們一直思考并實踐的課題。在山東省基礎(chǔ)教育課程中心李秀偉老師的指導(dǎo)下，我們還開設(shè)了自主搜集——合作整理的“小學(xué)生生活英語第二課程”。它以自主尋找生活中的英語、小組整理生活中的英語、交流展示生活中的英語、合作應(yīng)用生活中的英語幾個階段循序漸進地展開，給孩子帶來了無窮的樂趣和吸引力。

五、“三自一導(dǎo)，多維互動”幸福體驗課堂的實施效果

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀兣o學(xué)生提供更多自學(xué)、合作、交流的機會，著力培養(yǎng)學(xué)生大膽自信、善于合作、樂于展示的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生每節(jié)課都能自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報。課堂上既有手舞足蹈的歡笑，也有面紅耳赤的爭論。在自主探究、小組合作日趨成熟的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日益提高，自信心日趨增強，大部分學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂效率明顯提高，快樂學(xué)習(xí)幸福體驗的意識明顯增強。

通過對學(xué)生的調(diào)查和訪談，我們可以看出，“三自一導(dǎo)多維互動幸福體驗教學(xué)法”在學(xué)生中產(chǎn)生了良好的效果：在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，90%學(xué)生認為會主動問別人；當同學(xué)發(fā)言時，85%的學(xué)生會認真傾聽，積極評價；85%的學(xué)生認為這樣的課堂教學(xué)提高了自己的學(xué)習(xí)能力；90%的同學(xué)感覺自己的學(xué)習(xí)熱情比以前高；85%的學(xué)生感覺自己的學(xué)習(xí)成績提高了；95%的學(xué)生喜歡這樣的課堂。這表明自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為學(xué)生的一種能力和習(xí)慣，三自一導(dǎo)多維互動幸福體驗課堂教學(xué)正朝著我們期待的方向發(fā)展。