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        讓歷史分?jǐn)?shù)在“說(shuō)”中“提高”
        ——以《羅馬法的誕生與演變》復(fù)習(xí)課為例

        2014-04-17 04:27:02崔恒祥
        教育觀察 2014年2期
        關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)內(nèi)容公民考查

        崔恒祥

        (西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué),江蘇蘇州,215000)

        新課程,新目標(biāo);新高考,新要求。為了適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展,從高中歷史學(xué)科的實(shí)際地位出發(fā),我們不斷反思?xì)v史課堂,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在探索中尋找適合高中新課程和新高考的復(fù)習(xí)方法,以期提高課堂復(fù)習(xí)的有效性,提高應(yīng)試的實(shí)效性。心理學(xué)認(rèn)為:多次的識(shí)記稱(chēng)之為復(fù)習(xí)。不是任何復(fù)習(xí)都能取得同等的良好效果。復(fù)習(xí)的效果與其說(shuō)決定于復(fù)習(xí)的次數(shù),不如說(shuō)是決定于復(fù)習(xí)的合理組織。所以復(fù)習(xí)的組織顯得尤為重要。本文將結(jié)合筆者自身的實(shí)踐和摸索,從復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和復(fù)習(xí)的方式來(lái)說(shuō)明口述復(fù)習(xí)的課堂組織。

        一、“說(shuō)”的內(nèi)容

        歷史考查的知識(shí)點(diǎn)很多,如何確定呢?面面俱到不可行。心理學(xué)認(rèn)為:識(shí)記材料的數(shù)量和性質(zhì)對(duì)于識(shí)記效果會(huì)產(chǎn)生影響。所以,我們需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合,盡可能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)新高考注重考查歷史概念的理解的新特點(diǎn),筆者確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容為三個(gè)部分:知識(shí)體系、主要問(wèn)題和歷史概念類(lèi)比。

        心理學(xué)認(rèn)為:對(duì)于不太長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料,整體復(fù)習(xí)比部分復(fù)習(xí)的效果好。所以,針對(duì)新教材專(zhuān)題模塊的特點(diǎn),知識(shí)體系的建立很有必要。而知識(shí)體系從何而來(lái)?筆者認(rèn)為知識(shí)體系應(yīng)該建構(gòu)在新授課時(shí),而不是在復(fù)習(xí)課上。所以,在復(fù)習(xí)課上知識(shí)體系的呈現(xiàn)是不需要花費(fèi)太多時(shí)間的。學(xué)生從宏觀上掌握知識(shí)體系,便于了解和理解知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系,有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史概念,提高記憶的有效性。

        知識(shí)體系只能協(xié)助從宏觀上了解歷史,對(duì)于一些微觀但又比較重要的總結(jié)性的問(wèn)題,往往不容易體現(xiàn)和解決,所以我們有必要從知識(shí)體系中找出一些總結(jié)性、規(guī)律性的問(wèn)題。對(duì)這種問(wèn)題的解決主要是從知識(shí)體系中找出,從現(xiàn)象到本質(zhì),可以提高學(xué)生的歸納問(wèn)題的能力,同時(shí)讓學(xué)生明白論從史出、史論結(jié)合的道理。

        歷史考點(diǎn)都是一個(gè)個(gè)的歷史概念。新高考除了考查學(xué)生閱讀材料的能力外,還主要考查學(xué)生對(duì)歷史概念的理解和利用對(duì)歷史概念的理解來(lái)解決問(wèn)題的能力。所以概念教學(xué)很重要。筆者以為,如今新高考不考查問(wèn)答題,只考查材料型選擇題和材料解析題。所以在平時(shí)的教與學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于歷史概念中背景、原因和影響不宜太細(xì)、太全面,應(yīng)該適當(dāng)簡(jiǎn)化、淡化,而對(duì)于歷史概念的類(lèi)比反而顯得很重要。口述復(fù)習(xí)的三個(gè)內(nèi)容既能夠適合新高考的要求,也能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,先宏觀后微觀,同時(shí)還可以濃縮復(fù)習(xí)內(nèi)容,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

        二、“說(shuō)”的呈現(xiàn)

        心理學(xué)認(rèn)為:識(shí)記理解直觀形象的材料比識(shí)記抽象材料的效果好,所以口述復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)最好本著直觀、形象的原則。三個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容部分逐一呈現(xiàn)比較好:一是從視覺(jué)上減少了數(shù)量,排除了額外干擾,從心理上也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二是不給現(xiàn)成的答案,標(biāo)示好明顯的記號(hào),留著適當(dāng)?shù)目瞻捉o學(xué)生,給學(xué)生明確的信號(hào):必須自己解決問(wèn)題,不要依賴(lài)?yán)蠋熃o你現(xiàn)成的答案。

        知識(shí)體系的呈現(xiàn)方式最好是網(wǎng)絡(luò)化的,能體現(xiàn)各歷史概念之間的有機(jī)聯(lián)系包括各種因果關(guān)系,要能做好各種明顯、明確的標(biāo)示包括大括號(hào)、小括號(hào)、箭頭、數(shù)字,便于激起學(xué)生回憶的欲望,能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。但文字要盡可能簡(jiǎn)潔,否則會(huì)引起很多歧義,干擾學(xué)生視線(xiàn),反而適得其反,影響口述復(fù)習(xí)的效果。如:知識(shí)體系中的大括號(hào)反映了羅馬法的構(gòu)成,從形式上和從內(nèi)容上分類(lèi);兩個(gè)上下向的箭頭反映法律出現(xiàn)的先后順序;帝國(guó)不斷擴(kuò)張反映的是萬(wàn)民法取代公民法的原因。(如圖1)

        圖1

        主要問(wèn)題的呈現(xiàn)直接一點(diǎn),不要太多,一個(gè)單元一般是2-3個(gè)問(wèn)題,主要體現(xiàn)一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和從知識(shí)體系中得出的啟示性的問(wèn)題。如羅馬法演變的趨勢(shì);歷史概念的類(lèi)比呈現(xiàn)主要是能突出重難點(diǎn),如公民法和萬(wàn)民法的區(qū)別,以及由此產(chǎn)生的延伸:羅馬共和國(guó)和羅馬帝國(guó)的區(qū)別。

        三、“說(shuō)”的藝術(shù)

        在確定完口述復(fù)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容后,如何進(jìn)行口述復(fù)習(xí)呢?心理學(xué)認(rèn)為:運(yùn)用多種多樣的復(fù)習(xí)形式能提高復(fù)習(xí)效果:盡可能利用多種感官分析器的活動(dòng),把看、讀、寫(xiě)、聽(tīng)結(jié)合起來(lái);把所學(xué)材料加以系統(tǒng)組織,自己編寫(xiě)提綱有助于提高復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,拿全部時(shí)間復(fù)習(xí)不如只拿部分時(shí)間去復(fù)習(xí),而用另一部分時(shí)間去進(jìn)行嘗試回憶。嘗試回憶與識(shí)記交替進(jìn)行,一方面通過(guò)嘗試回憶,及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成績(jī),從而提高學(xué)習(xí)的積極性;另一方面可以通過(guò)嘗試回憶了解材料的難點(diǎn),從而使復(fù)習(xí)更有目的性。

        羅馬法從形式上分可分為習(xí)慣法和成文法。先有習(xí)慣法,后有成文法。十二銅表法的頒布標(biāo)志著成文法的誕生。成文法從內(nèi)容上分可分為公民法和萬(wàn)民法;先有公民法,后有萬(wàn)民法。伴隨著羅馬帝國(guó)的擴(kuò)張,出現(xiàn)了很多新問(wèn)題,公民法無(wú)法解決,萬(wàn)民法取代公民法。公民法處理的是羅馬共和國(guó)時(shí)期的羅馬公民內(nèi)部的事務(wù),萬(wàn)民法處理的是羅馬帝國(guó)時(shí)期的一切自由民之間的事務(wù)。公元6世紀(jì),東羅馬帝國(guó)皇帝查士丁尼主持編撰了《民法大全》,標(biāo)志著羅馬法體系的最終完成。

        習(xí)慣法:維護(hù)貴族利益

        成文法:抑制貴族,保護(hù)平民

        公民法:處理羅馬共和國(guó)時(shí)期羅馬公民內(nèi)部事務(wù)

        萬(wàn)民法:處理帝國(guó)時(shí)期自由民之間事務(wù)

        羅馬共和國(guó)、羅馬帝國(guó):公元27年前為分界線(xiàn),即基本上公元前的是共和國(guó),后是帝國(guó)

        口述復(fù)習(xí)的具體組織為:教師示范——學(xué)生獨(dú)立嘗試口述——學(xué)生互相口述——學(xué)生獨(dú)立口述。

        (一)教師示范

        學(xué)生很熟悉看圖說(shuō)話(huà),但是沒(méi)有嘗試過(guò)看知識(shí)體系、口述知識(shí)點(diǎn)。所以,學(xué)生口述的前提條件是在新授課時(shí),教師要先做個(gè)示范,對(duì)知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)的口述進(jìn)行組織,讓學(xué)生在頭腦里留下印跡,形成已有經(jīng)驗(yàn)。等到復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生才能進(jìn)行更好的有效口述。教師可以嘗試讓學(xué)生看著知識(shí)體系、圖片文字來(lái)復(fù)述歷史。學(xué)生在口述時(shí),主要需要回憶已有知識(shí)儲(chǔ)備,從已有經(jīng)驗(yàn)中提取。這樣能激起學(xué)生的興趣,能有效集中學(xué)生的注意力,強(qiáng)化復(fù)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

        (二)學(xué)生獨(dú)立嘗試口述

        學(xué)生在教師的示范下,努力尋找大腦印跡,找到興奮點(diǎn),在自己口述不下去的地方做好記號(hào),為下一階段的口述做好事先準(zhǔn)備,有的放矢。這個(gè)過(guò)程是必需的,否則學(xué)生將沒(méi)做好準(zhǔn)備而進(jìn)入下一階段,不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和有效記憶。

        (三)學(xué)生互相口述

        學(xué)生最喜歡這一環(huán)節(jié),因?yàn)樗麄儧](méi)有顧慮,反正說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)的,正好可就自己不會(huì)的地方詢(xún)問(wèn)別人。在學(xué)生之間相對(duì)寬松的環(huán)境里,學(xué)生大膽交流,可及時(shí)暴露問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

        (四)學(xué)生獨(dú)立口述

        在完成以上環(huán)節(jié)后,個(gè)別學(xué)生在班上進(jìn)行口述。這一環(huán)節(jié),學(xué)生有備而來(lái),有信心回答好問(wèn)題,同時(shí)也能及時(shí)給教師一個(gè)了解學(xué)生掌握情況、糾正錯(cuò)誤和課堂小結(jié)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。全班同學(xué)在傾聽(tīng)后不僅會(huì)得到一個(gè)明確的答案,而且能集中注意力,檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效率。

        學(xué)生能口述出來(lái)的內(nèi)容,肯定能默寫(xiě)出來(lái),這比單純的默寫(xiě)效果好很多。單純的默寫(xiě)太耗費(fèi)時(shí)間,首先需要學(xué)生先背,然后由教師確定默寫(xiě)內(nèi)容,再進(jìn)行課堂默寫(xiě),最后教師還需要批改,評(píng)講。而口述復(fù)習(xí)中,學(xué)生必須思考,必須把知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系說(shuō)清楚,同時(shí)還必須把歷史概念的區(qū)別說(shuō)清楚,學(xué)生在回憶中去記憶。同時(shí),這種復(fù)習(xí)方法很新穎,學(xué)生可以看著知識(shí)點(diǎn)說(shuō),不要死記硬背,所以樂(lè)意接受。

        實(shí)踐證明,在師生、同學(xué)之間的交流中通過(guò)口述復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)是可行、有效的復(fù)習(xí)方法。它有利于提高高中歷史課堂的實(shí)效性,有助于減輕學(xué)生的實(shí)際負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,符合新課標(biāo)的要求。

        [1] 汪風(fēng)炎,燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2006.

        [2] 干如輝.談?wù)勅绾翁岣呱絽^(qū)高中生歷史知識(shí)記憶能力[J].中學(xué)文科,2006(12).

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