王 青

(廈門市仙閣幼兒園，福建廈門，361012)

音樂是人類的一種精神產(chǎn)品，是人類從事審美活動(dòng)的一種對(duì)象，音樂具有多種功能。音樂的教育功能是一種較早被人類開發(fā)利用的功能，學(xué)前兒童音樂教育在素質(zhì)教育中的地位和價(jià)值越來(lái)越得到認(rèn)同。但是音樂主要是聽覺藝術(shù)，對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，音樂看不見、摸不著。教師要讓幼兒在音樂活動(dòng)中增強(qiáng)主體意識(shí)，使主體性能得到充分發(fā)揮，同時(shí)培養(yǎng)幼兒探索、求知的精神，使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得有益的、高質(zhì)量的、豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、音樂活動(dòng)目標(biāo)要有層次性

音樂活動(dòng)的目標(biāo)要有層次性，這樣才能充分發(fā)揮各種認(rèn)知水平層次幼兒的積極性和主動(dòng)性。這里的層次性是指對(duì)某一具體教材的若干教學(xué)要求(或?qū)δ撤N主體能力的若干發(fā)展要求)按比較符合幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)能力的發(fā)展順序排列起來(lái)，所形成的一個(gè)前后相互緊密聯(lián)系、由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)系列。

例如，在欣賞與表演《金色的房子》時(shí)，第一層次讓幼兒欣賞配樂故事，引發(fā)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的興趣；第二層次引導(dǎo)幼兒欣賞歌曲，幼兒由于對(duì)故事內(nèi)容的熟悉和理解，即產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲的欲望；第三層次學(xué)唱歌曲，在幼兒學(xué)唱歌曲時(shí)，鼓勵(lì)幼兒邊表演邊演唱，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性；第四層次指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)邊唱邊演奏打擊樂器；第五層次學(xué)習(xí)角色扮演。這樣，通過(guò)把同一教材對(duì)幼兒的要求分解成若干細(xì)小層次，分散到多層次互相緊密銜接的序列活動(dòng)中去，分別加以重復(fù)解決，使幼兒能更容易地、更扎實(shí)地達(dá)到這些要求。另外，層出不窮的新方式、新要求都是在幼兒熟悉的材料、技能、知識(shí)和已形成的能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的，加之幼兒又有更多的自由探索、創(chuàng)造、思考、想象的機(jī)會(huì)，所以幼兒在這樣的活動(dòng)中能真正進(jìn)入積極主動(dòng)、輕松愉快地享受音樂、學(xué)習(xí)音樂的境界。

二、音樂內(nèi)容選擇要有趣味性和可表演性

音樂的抽象性會(huì)在一定程度上影響幼兒的求知欲望。奧爾夫認(rèn)為：“教育應(yīng)順應(yīng)兒童本性。”因此，音樂內(nèi)容的選擇必須符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體性。

首先，要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！边x擇幼兒感興趣的材料才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和表演欲望。因此，教師要善于了解幼兒的興趣。例如，教師講述《三只蝴蝶》故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容很感興趣，于是選擇《化蝶》讓幼兒欣賞，讓幼兒邊聽音樂邊想象自己就是三只蝴蝶中的一只，在花園一會(huì)兒快樂地飛，一會(huì)兒停在花叢中采蜜，一會(huì)兒游戲。幼兒興趣很濃，積極性很高，主體性也發(fā)揮出來(lái)了。

其次，選擇趣味性和可表演性的內(nèi)容容易調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和探索的積極性。例如，《獅王進(jìn)行曲》講述了大森林里動(dòng)物之間發(fā)生的故事，音樂形象鮮明，內(nèi)容生動(dòng)有趣、表演性強(qiáng)。幼兒可通過(guò)表演各種不同角色，來(lái)感受音樂的節(jié)奏和性質(zhì)。在表演過(guò)程中，幼兒在一次次親身參與表演和游戲的過(guò)程中，體驗(yàn)到樂趣，產(chǎn)生愉悅的情緒，提高積極性。

再次，選擇與幼兒生活聯(lián)系密切并符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的內(nèi)容。因?yàn)橛變荷盥?lián)系密切的內(nèi)容，幼兒比較熟悉，有一定的感知基礎(chǔ)，容易接受，容易產(chǎn)生興趣。例如，同樣讓幼兒感受音樂強(qiáng)弱的曲子很多，但筆者選擇了《殺雞宰鴨》。趕雞的時(shí)候輕輕的、小心翼翼的，聽到強(qiáng)拍突然猛力抓住雞，拔毛時(shí)痛苦的表情，廚師煮雞聞到從鍋里飄出香味時(shí)的饞，吃雞時(shí)得意的表情。這些都是幼兒生活中容易感受到的，加上有趣的情境和充分的想象、表演，很容易就調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、音樂活動(dòng)的過(guò)程要有情節(jié)性

奧爾夫認(rèn)為：“兒童是音樂活動(dòng)的源頭，一切音樂活動(dòng)均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要?！庇變涸谝魳坊顒?dòng)中主體性能否得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得一定的音樂知識(shí)，掌握了一定的技能，更重要的是要看幼兒是否積極參與了活動(dòng)過(guò)程，是否動(dòng)腦筋思考，是否在原有的水平上有所發(fā)展。為此，音樂活動(dòng)的過(guò)程必須具有情景性和靈活性，這樣才能充分體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒在生活中積極參與、大膽探索。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲的情景。例如，教學(xué)《大馬告訴我》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)情景：一匹漂亮的大紅馬脖子上拴著一串亮閃閃的鈴鐺，“嗒嗒嗒”在公路上飛奔，騎馬人好像有急事，揮著鞭子不停地趕著馬。幼兒在這樣的情景中，很快就理解了作品的內(nèi)容。其次，在活動(dòng)過(guò)程中要讓幼兒自主選擇，自由表達(dá)，課程呈現(xiàn)高度的靈活性。例如，幼兒在掌握《大馬告訴我》的音樂后，可以讓他們根據(jù)馬蹄聲、馬脖子上的鈴聲和趕馬人的鞭子聲，自主選擇節(jié)奏型并進(jìn)行節(jié)奏樂演奏活動(dòng)。由于幼兒感受到的是自己選擇的節(jié)奏，自己商量的配器方案，因此，他們會(huì)非常投入并常常為自己和同伴的創(chuàng)造而歡呼雀躍，探索和參與的積極性就會(huì)很高。這正像奧爾夫所說(shuō)的，“通過(guò)既即興奏并設(shè)計(jì)自己的音樂，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”。

四、音樂活動(dòng)中教師要起組織者和指導(dǎo)者的作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)為幼兒主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)離不開成人的指導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)≠有效學(xué)習(xí)，老師必須起到一個(gè)橋梁和中介的作用。奧爾夫認(rèn)為，讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，還應(yīng)包括在課堂上老師的指導(dǎo)。他常常強(qiáng)調(diào)教師在課堂上不是作為表演者而存在，而是一個(gè)提出問(wèn)題的人，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索答案，自己尋找各種各樣的可能性，通過(guò)提問(wèn)題并組織學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)是音樂活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師的組織作用主要體現(xiàn)在通過(guò)游戲情景的創(chuàng)設(shè)和材料的設(shè)計(jì)(如美術(shù)作品、文學(xué)作品、動(dòng)作等)來(lái)提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和興趣，使幼兒能主動(dòng)投入活動(dòng)過(guò)程。教師的指導(dǎo)作用則體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)和活動(dòng)目標(biāo)的說(shuō)明以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方法的提示。在音樂活動(dòng)中，教師只有起到組織和指導(dǎo)者的作用，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，才能做好幼兒活動(dòng)的支持者、幼兒探索的引導(dǎo)者，使幼兒在活動(dòng)中能充分發(fā)揮主體作用。

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