王 青

(廈門市仙閣幼兒園，福建廈門，361012)

音樂是人類的一種精神產品，是人類從事審美活動的一種對象，音樂具有多種功能。音樂的教育功能是一種較早被人類開發(fā)利用的功能，學前兒童音樂教育在素質教育中的地位和價值越來越得到認同。但是音樂主要是聽覺藝術，對于年齡較小的幼兒來說，音樂看不見、摸不著。教師要讓幼兒在音樂活動中增強主體意識，使主體性能得到充分發(fā)揮，同時培養(yǎng)幼兒探索、求知的精神，使幼兒在主動學習的同時，獲得有益的、高質量的、豐富的學習經驗。

一、音樂活動目標要有層次性

音樂活動的目標要有層次性，這樣才能充分發(fā)揮各種認知水平層次幼兒的積極性和主動性。這里的層次性是指對某一具體教材的若干教學要求(或對某種主體能力的若干發(fā)展要求)按比較符合幼兒實際學習能力的發(fā)展順序排列起來，所形成的一個前后相互緊密聯(lián)系、由淺入深、循序漸進的教學活動系列。

例如，在欣賞與表演《金色的房子》時，第一層次讓幼兒欣賞配樂故事，引發(fā)幼兒對故事內容的興趣；第二層次引導幼兒欣賞歌曲，幼兒由于對故事內容的熟悉和理解，即產生了主動學習歌曲的欲望；第三層次學唱歌曲，在幼兒學唱歌曲時，鼓勵幼兒邊表演邊演唱，幼兒在學習過程中充分發(fā)揮主動性、積極性；第四層次指導幼兒學會邊唱邊演奏打擊樂器；第五層次學習角色扮演。這樣，通過把同一教材對幼兒的要求分解成若干細小層次，分散到多層次互相緊密銜接的序列活動中去，分別加以重復解決，使幼兒能更容易地、更扎實地達到這些要求。另外，層出不窮的新方式、新要求都是在幼兒熟悉的材料、技能、知識和已形成的能力基礎上進行的，加之幼兒又有更多的自由探索、創(chuàng)造、思考、想象的機會，所以幼兒在這樣的活動中能真正進入積極主動、輕松愉快地享受音樂、學習音樂的境界。

二、音樂內容選擇要有趣味性和可表演性

音樂的抽象性會在一定程度上影響幼兒的求知欲望。奧爾夫認為：“教育應順應兒童本性?！币虼?，音樂內容的選擇必須符合幼兒的認知特點，這樣才能充分調動幼兒的積極性，使幼兒在活動中充分發(fā)揮主體性。

首先，要選擇幼兒感興趣的內容。布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！边x擇幼兒感興趣的材料才能激發(fā)幼兒的學習欲望和表演欲望。因此，教師要善于了解幼兒的興趣。例如，教師講述《三只蝴蝶》故事時，發(fā)現(xiàn)幼兒對故事內容很感興趣，于是選擇《化蝶》讓幼兒欣賞，讓幼兒邊聽音樂邊想象自己就是三只蝴蝶中的一只，在花園一會兒快樂地飛，一會兒停在花叢中采蜜，一會兒游戲。幼兒興趣很濃，積極性很高，主體性也發(fā)揮出來了。

其次，選擇趣味性和可表演性的內容容易調動幼兒學習和探索的積極性。例如，《獅王進行曲》講述了大森林里動物之間發(fā)生的故事，音樂形象鮮明，內容生動有趣、表演性強。幼兒可通過表演各種不同角色，來感受音樂的節(jié)奏和性質。在表演過程中，幼兒在一次次親身參與表演和游戲的過程中，體驗到樂趣，產生愉悅的情緒，提高積極性。

再次，選擇與幼兒生活聯(lián)系密切并符合幼兒認知發(fā)展水平的內容。因為幼兒生活聯(lián)系密切的內容，幼兒比較熟悉，有一定的感知基礎，容易接受，容易產生興趣。例如，同樣讓幼兒感受音樂強弱的曲子很多，但筆者選擇了《殺雞宰鴨》。趕雞的時候輕輕的、小心翼翼的，聽到強拍突然猛力抓住雞，拔毛時痛苦的表情，廚師煮雞聞到從鍋里飄出香味時的饞，吃雞時得意的表情。這些都是幼兒生活中容易感受到的，加上有趣的情境和充分的想象、表演，很容易就調動了幼兒學習的主動性和積極性。

三、音樂活動的過程要有情節(jié)性

奧爾夫認為：“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產生于兒童的內在需要?！庇變涸谝魳坊顒又兄黧w性能否得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得一定的音樂知識，掌握了一定的技能，更重要的是要看幼兒是否積極參與了活動過程，是否動腦筋思考，是否在原有的水平上有所發(fā)展。為此，音樂活動的過程必須具有情景性和靈活性，這樣才能充分體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒在生活中積極參與、大膽探索。

首先，要創(chuàng)設游戲的情景。例如，教學《大馬告訴我》時，我設置了這樣一個情景：一匹漂亮的大紅馬脖子上拴著一串亮閃閃的鈴鐺，“嗒嗒嗒”在公路上飛奔，騎馬人好像有急事，揮著鞭子不停地趕著馬。幼兒在這樣的情景中，很快就理解了作品的內容。其次，在活動過程中要讓幼兒自主選擇，自由表達，課程呈現(xiàn)高度的靈活性。例如，幼兒在掌握《大馬告訴我》的音樂后，可以讓他們根據馬蹄聲、馬脖子上的鈴聲和趕馬人的鞭子聲，自主選擇節(jié)奏型并進行節(jié)奏樂演奏活動。由于幼兒感受到的是自己選擇的節(jié)奏，自己商量的配器方案，因此，他們會非常投入并常常為自己和同伴的創(chuàng)造而歡呼雀躍，探索和參與的積極性就會很高。這正像奧爾夫所說的，“通過既即興奏并設計自己的音樂，以達到學習的主動性”。

四、音樂活動中教師要起組織者和指導者的作用

建構主義學習觀強調學習者主動建構知識的過程，認為幼兒主動高效的學習離不開成人的指導，主動學習≠有效學習，老師必須起到一個橋梁和中介的作用。奧爾夫認為，讓兒童主動學習音樂，還應包括在課堂上老師的指導。他常常強調教師在課堂上不是作為表演者而存在，而是一個提出問題的人，鼓勵學生自己去探索答案，自己尋找各種各樣的可能性，通過提問題并組織學生掌握學習內容。因此，教師應是音樂活動的組織者和指導者，教師的組織作用主要體現(xiàn)在通過游戲情景的創(chuàng)設和材料的設計(如美術作品、文學作品、動作等)來提高幼兒參與活動的積極性和興趣，使幼兒能主動投入活動過程。教師的指導作用則體現(xiàn)在對活動過程的指導和活動目標的說明以及實現(xiàn)目標方法的提示。在音樂活動中，教師只有起到組織和指導者的作用，才能激發(fā)幼兒學習的興趣，才能做好幼兒活動的支持者、幼兒探索的引導者，使幼兒在活動中能充分發(fā)揮主體作用。

[1] 范盈.當前幼兒主體性發(fā)展存在的問題[J].中國校外教育，2013(6)：147.

[2] 雷紅云.對幼兒主體性教育的若干思考[J].學前教育研究，2004(5)14-15.

[3] 劉春蓉，孫燕.藝術欣賞中幼兒主體性的實現(xiàn)[J].基礎教育研究，2007(4)：47-48.