姚玉華

(常熟市莫城中心小學(xué)言里分校，江蘇常熟，215556)

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材留下的空間，創(chuàng)造性地使用教材，和學(xué)生共同對(duì)教材進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。

小學(xué)語文課文文質(zhì)兼美，許多課文中藏匿著諸多意猶未盡的“留白”，給課堂教學(xué)留下了無限遐想的空間。“補(bǔ)白”就是指在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)文本的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開想象，合理地補(bǔ)上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白，使課堂教學(xué)更加富有創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，提高教學(xué)效率，在學(xué)生知識(shí)、情感、價(jià)值觀的教育上取得質(zhì)的突破。巧妙“補(bǔ)白”，實(shí)質(zhì)就是對(duì)課文的“二次創(chuàng)作”，這能讓課堂教學(xué)更有效。

一、在精彩句段處的“補(bǔ)白”，培養(yǎng)感悟能力

(一)從詞入手，加深理解

小學(xué)語文課文中有許多表現(xiàn)力和概括力很強(qiáng)的詞語，有的甚至直接關(guān)聯(lián)到文章的中心意思。教學(xué)中，如果教師抓住這些詞來通過“補(bǔ)白”進(jìn)行語言訓(xùn)練，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

如《黃山奇松》一課中，學(xué)習(xí)“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”之處時(shí)，筆者緊扣“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，進(jìn)行了這樣的“補(bǔ)白”：

首先，筆者出示了黃山迎客松的圖片和一個(gè)知識(shí)鏈接——黃山上的松樹生長(zhǎng)在巖石縫中，忍受風(fēng)吹日曬，沒有泥土，僅靠一丁點(diǎn)空氣或腐花敗草的營(yíng)養(yǎng)生存。它們下無寸土，只得扎根于巖縫中，置身于海拔1700多米的懸崖，飽受風(fēng)吹日曬，從堅(jiān)硬的巖縫中，從雨后的空氣中，從腐花敗草中汲取一切可以汲取的力量……尺把高的小樹就已經(jīng)生長(zhǎng)了幾十年。這棵迎客松更是經(jīng)歷了800多個(gè)寒來暑往。通過資料的補(bǔ)白，拉近了學(xué)生與黃山松的距離，增加了學(xué)生對(duì)迎客松的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞也有了時(shí)間上的粗淺認(rèn)識(shí)。

接著，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)補(bǔ)白的練習(xí)來加深學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的理解。

夏天，( )，迎客松( )。

冬天，( )，迎客松( )。

有時(shí)，狂風(fēng)( )，迎客松( )。

……

學(xué)生一個(gè)個(gè)趣味盎然，做了精彩的描述。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，這就叫——飽經(jīng)風(fēng)霜?！睂W(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜“的理解也就層層遞進(jìn)、水到渠成。

這樣的補(bǔ)白活躍了課堂，對(duì)于學(xué)習(xí)后文的“這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了”也是一種鋪墊，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

(二)從句入手，默化表達(dá)

小學(xué)課本中有很多排列整齊、結(jié)構(gòu)相似的精彩語句，列舉的文本量不多，留下了諸多列舉的空白，是學(xué)生仿寫感悟的良好范例。如《我們愛你啊，中國(guó)》這首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國(guó)的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發(fā)了對(duì)偉大祖國(guó)的無比熱愛之情。尤其是二至六小節(jié)更是語言凝練形象，結(jié)構(gòu)相似，富有節(jié)奏美和韻律美。因此，在學(xué)習(xí)了課文的二至六小節(jié)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”：

師：我們可愛的祖國(guó)山河壯麗，物產(chǎn)豐富。除了書本中介紹的之外，你能仿照課文的句式來表達(dá)一下對(duì)祖國(guó)的熱愛嗎？

(出示：我們愛你——____的____，____的____)

(為了增加學(xué)生的自信，我沒有一下子要求學(xué)生像課文一樣說上四句)

(果然，學(xué)生自信地舉起了高高的手)

生1：我們愛你——碧螺春的清香，五糧液的醇美。

生2：我們愛你——北京烤鴨的香脆，陽澄湖大閘蟹的鮮美。

(也有幾位表達(dá)能力較好的學(xué)生提出：“老師，我能不能多說幾句？”我欣然應(yīng)允)

生3：我們愛你——萬里長(zhǎng)城的蜿蜒起伏，秦兵馬俑的神態(tài)各異，黃果樹瀑布的氣勢(shì)非凡，敦煌莫高窟的惟妙惟肖。

……

筆者心中一陣暗喜，沒想到，孩子們對(duì)祖國(guó)的了解還真不少。這樣，課堂上才“生成”了一句句精彩而靈動(dòng)的發(fā)言。這樣“補(bǔ)白”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了他們斟字酌句的能力，而且進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

因?yàn)橛辛宋谋镜姆独?，學(xué)生進(jìn)行文本列舉或省略的“補(bǔ)白”也就化難為易了。在無息無痕中，學(xué)生領(lǐng)悟并運(yùn)用了表達(dá)的方法，表達(dá)能力得到春風(fēng)化雨般的有效默化。

(三)從段入手，移情體驗(yàn)

一些課文片段在表達(dá)情感的時(shí)候，故意隱而不發(fā)，只是借助于一些含蓄的語言來表達(dá)，留下課堂學(xué)習(xí)的空白點(diǎn)。“補(bǔ)白”就要抓住這些課文片段的空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，移情體驗(yàn)人物豐富的內(nèi)心，提升學(xué)生的感悟能力。

如《把我的心臟帶回祖國(guó)》第二自然段寫了肖邦告別老師和同學(xué)，告別自己的祖國(guó)，告別華沙城。綜觀全段，肖邦只言未發(fā)。老師埃斯內(nèi)爾緊握他的手深情囑托時(shí)，他感動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭；埃斯內(nèi)爾送他祖國(guó)的泥土?xí)r，他激動(dòng)的淚水溢滿了眼眶；出發(fā)前，他回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，然后疾馳而去。他真的沒有話說嗎？不！千言萬語不知從何說起，千語萬言不知如何表達(dá)，他在強(qiáng)忍悲憤，他在強(qiáng)抑激動(dòng)！這些，文章沒有表述出來，學(xué)生能體會(huì)到嗎？如果教師不去有意引領(lǐng)，很多學(xué)生可能就不會(huì)去進(jìn)一步探究。這正如國(guó)畫中的留白，需要引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)去補(bǔ)充，還原人物的心聲。教學(xué)中，筆者播放《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》的背景音樂，讓學(xué)生想象自己就是即將離開祖國(guó)的肖邦，和筆者分角色朗讀第二自然段。然后筆者追問，當(dāng)你回首望遠(yuǎn)處的華沙城時(shí)，你真的沒有話說嗎？其實(shí)你的心中在默默地說——

生1：“老師請(qǐng)你放心，我絕對(duì)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)的?！?/p>

生2：“我?guī)е瘧嵍ィ視?huì)帶著驕傲而歸的。雖然我現(xiàn)在離開了自己的祖國(guó)，但我永遠(yuǎn)愛你，我會(huì)用我的音樂來戰(zhàn)斗。”

生3：“沙皇，這里不會(huì)永遠(yuǎn)屬于你！祖國(guó)，我會(huì)為你而奮斗的！”

……

從學(xué)生的回答中，筆者感受到學(xué)生漸漸讀懂了人物的內(nèi)心，較好地詮釋了肖邦離開祖國(guó)時(shí)的悲憤和不舍。這樣的補(bǔ)白在情節(jié)描寫的情感點(diǎn)上引發(fā)共鳴，激情達(dá)義，在內(nèi)容敘述的基礎(chǔ)上感悟深化，學(xué)生在移情體驗(yàn)中豐富了情感的體驗(yàn)。

二、在矛盾沖突處的“補(bǔ)白”，增強(qiáng)思辨能力

小學(xué)語文課文中有很多看似不合情理的矛盾沖突點(diǎn)，卻往往和文本的主旨密切相關(guān)。文本的矛盾解讀需要我們?cè)趶?fù)雜多樣中尋找關(guān)聯(lián)，在矛盾對(duì)立中尋找相通相融。而這些“矛盾”，通常能自然而然地引起學(xué)生認(rèn)知意義上的沖突和情感上的碰撞，促使學(xué)生潛心體會(huì)文本。恰當(dāng)利用文本的矛盾沖突處進(jìn)行“補(bǔ)白”，能激發(fā)學(xué)生品讀文本的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

如教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，學(xué)生不能深入地感悟天游峰掃路老人的樂觀、豁達(dá)的性格以及奮斗不息的精神。為了幫助學(xué)生疏通這個(gè)難點(diǎn)，筆者緊扣“掃天游峰的石梯累不累”這個(gè)認(rèn)知意義上的沖突，請(qǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讓他們?cè)凇澳銇砦彝钡淖杂捎懻撝羞M(jìn)行補(bǔ)白。

生：掃路人的工作是很累的，每天一上一下要掃一千八百多級(jí)石梯，工作量挺大。

生：游客輕裝攀爬石梯都?xì)獯跤?、大汗淋漓，甚至望而卻步、半途而廢，拿著竹掃帚掃石級(jí)又怎能不累呢？

生：現(xiàn)在游客十分多，導(dǎo)致天游峰的垃圾增多，加重了掃路人的負(fù)擔(dān)。

師：是呀，山峰如此險(xiǎn)峻，石梯如此陡峭，石級(jí)如此之多，工作量如此之大，這掃路人的活豈能不累呢？可老人為什么說不累呢？

生：老人熱愛大自然，熱愛武夷山，所以勞動(dòng)雖苦卻心情快樂。

生：老人樂觀、開朗，把“苦”當(dāng)成了“樂”。

生：因?yàn)槔先藢?duì)自己的工作十分熱愛，十分盡職，所以不覺得累。

利用文本“矛盾”，學(xué)生像小辯手一樣據(jù)理力爭(zhēng)，思維的獨(dú)立性、自主性得到高度的發(fā)揮。學(xué)生侃侃而談，暢所欲言。從身體的“疲累”到精神的愉快，在認(rèn)知、情感的沖突下，開朗、樂觀、豁達(dá)的掃路老人的形象在學(xué)生心目中逐漸高大起來。

又如《船長(zhǎng)》一課中“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)大聲吼道：“……必須把60人全都救出去！”“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！薄?0”和“61”這兩個(gè)數(shù)字是作者運(yùn)用的對(duì)比方法。而在學(xué)生的意識(shí)中同樣容易形成一種矛盾沖突，筆者以此為契機(jī)，進(jìn)行補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的多重對(duì)話，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)船長(zhǎng)考慮的是60人的安全，唯獨(dú)沒有想到自己，這“1”人之差的矛盾，更突出了船長(zhǎng)舍己救人、忘我的崇高品質(zhì)。

學(xué)生探究、思考的過程，就是思辨的過程。借助課文的矛盾沖突，在有效的課堂討論中進(jìn)行“補(bǔ)白”，化解了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思辨能力得到了增強(qiáng)，也能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、在結(jié)尾延伸處的“補(bǔ)白”，激發(fā)想象能力

“言有盡而意無窮”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)，不少文章的結(jié)尾處都仍有無限懸念。這種藝術(shù)上的留白正是作者的匠心之所在，給讀者留下了許多想象的空間，從而使作品產(chǎn)生一種意猶未盡、回味悠長(zhǎng)的閱讀效果。而我們的教學(xué)正可利用這種留白，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的“補(bǔ)白”，從而加深對(duì)文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。

如《愛之鏈》結(jié)尾處：“她輕輕親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”這句話顯然是一處意猶未盡的“留白”，筆者讓學(xué)生聯(lián)系上文，展開想象，思考女店主可能會(huì)對(duì)丈夫說什么。喬依的驚訝、感動(dòng)、感觸在學(xué)生們的補(bǔ)白中延續(xù)著精彩，表現(xiàn)得淋漓盡致。

生1：親愛的喬依，一切都會(huì)好起來的，今天有一位好心人給了我們一些錢。我們有了這些錢可以繼續(xù)做我們想做的事，相信我們會(huì)渡過難關(guān)的，我們也會(huì)把愛繼續(xù)傳遞下去。

生2：?jiǎn)桃?，我今天碰到了一位好心的老婦人，她給了我一筆錢，你今天找工作順利嗎？有好心人的幫助，你一定會(huì)重新找到工作的，我們的孩子也會(huì)順利出生，我們的生活一定會(huì)越過越好的。

生3：?jiǎn)桃?，我相信我們現(xiàn)在的困境很快就會(huì)過去，因?yàn)槿碎g有真情，今天，我就得到了一位老婦人的幫助，讓我們一起努力吧！明天一定會(huì)更加美好。

……

再如學(xué)習(xí)了《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課后，筆者讓學(xué)生續(xù)寫《再見小紅馬》；學(xué)習(xí)了《聶榮臻與日本小姑娘》之后，筆者讓學(xué)生續(xù)寫《40年后的相見》，等等。這些都是激發(fā)學(xué)生想象能力的“補(bǔ)白”形式。學(xué)生在續(xù)寫中會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解和思考。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！苯Y(jié)尾的“補(bǔ)白”延伸在很大程度上激發(fā)了學(xué)生文字再創(chuàng)造的想象空間，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性思維能力發(fā)展，使學(xué)生下筆有話可說，想象有物可托，從讀懂到寫作有很好的過渡，做到水到渠成。

課堂教學(xué)中巧妙“補(bǔ)白”，能夠張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，生成智慧的言語豐富文本，是和學(xué)生共同對(duì)課文進(jìn)行的“二次創(chuàng)作”。巧妙“補(bǔ)白”，能讓學(xué)生噴發(fā)出想象的無限潛能，實(shí)現(xiàn)以情生情，以思引思的課堂教學(xué)境界。讓孩子們感受讀書所帶來的快樂，享受閱讀文章所帶來的樂趣，才能讓我們的語文課堂更具感染力和生命力。

[1] 朱靜.激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士論文，2013.

[2] 吳淑珍.運(yùn)用電教媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的探討[J].教育評(píng)論，2000(3).