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        巧妙“補(bǔ)白”,對課文的“二次創(chuàng)作”

        2014-04-17 04:18:23姚玉華
        教育觀察 2014年3期
        關(guān)鍵詞:補(bǔ)白迎客松祖國

        姚玉華

        (常熟市莫城中心小學(xué)言里分校,江蘇常熟,215556)

        新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”,而不是簡單地“教教材”。教材作為重要的課程資源,其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材留下的空間,創(chuàng)造性地使用教材,和學(xué)生共同對教材進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。

        小學(xué)語文課文文質(zhì)兼美,許多課文中藏匿著諸多意猶未盡的“留白”,給課堂教學(xué)留下了無限遐想的空間。“補(bǔ)白”就是指在課堂教學(xué)中,教師針對文本的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容,結(jié)合生活體驗(yàn),展開想象,合理地補(bǔ)上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白,使課堂教學(xué)更加富有創(chuàng)造性,從而激發(fā)學(xué)生的想象力,提高教學(xué)效率,在學(xué)生知識、情感、價(jià)值觀的教育上取得質(zhì)的突破。巧妙“補(bǔ)白”,實(shí)質(zhì)就是對課文的“二次創(chuàng)作”,這能讓課堂教學(xué)更有效。

        一、在精彩句段處的“補(bǔ)白”,培養(yǎng)感悟能力

        (一)從詞入手,加深理解

        小學(xué)語文課文中有許多表現(xiàn)力和概括力很強(qiáng)的詞語,有的甚至直接關(guān)聯(lián)到文章的中心意思。教學(xué)中,如果教師抓住這些詞來通過“補(bǔ)白”進(jìn)行語言訓(xùn)練,能加深學(xué)生對課文的理解。

        如《黃山奇松》一課中,學(xué)習(xí)“迎客松姿態(tài)優(yōu)美,枝干遒勁,雖然飽經(jīng)風(fēng)霜,卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機(jī)”之處時(shí),筆者緊扣“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞,進(jìn)行了這樣的“補(bǔ)白”:

        首先,筆者出示了黃山迎客松的圖片和一個(gè)知識鏈接——黃山上的松樹生長在巖石縫中,忍受風(fēng)吹日曬,沒有泥土,僅靠一丁點(diǎn)空氣或腐花敗草的營養(yǎng)生存。它們下無寸土,只得扎根于巖縫中,置身于海拔1700多米的懸崖,飽受風(fēng)吹日曬,從堅(jiān)硬的巖縫中,從雨后的空氣中,從腐花敗草中汲取一切可以汲取的力量……尺把高的小樹就已經(jīng)生長了幾十年。這棵迎客松更是經(jīng)歷了800多個(gè)寒來暑往。通過資料的補(bǔ)白,拉近了學(xué)生與黃山松的距離,增加了學(xué)生對迎客松的感性認(rèn)識,對“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞也有了時(shí)間上的粗淺認(rèn)識。

        接著,筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)補(bǔ)白的練習(xí)來加深學(xué)生對“飽經(jīng)風(fēng)霜”的理解。

        夏天,( ),迎客松( )。

        冬天,( ),迎客松( )。

        有時(shí),狂風(fēng)( ),迎客松( )。

        ……

        學(xué)生一個(gè)個(gè)趣味盎然,做了精彩的描述。于是,筆者引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,這就叫——飽經(jīng)風(fēng)霜。”學(xué)生對“飽經(jīng)風(fēng)霜“的理解也就層層遞進(jìn)、水到渠成。

        這樣的補(bǔ)白活躍了課堂,對于學(xué)習(xí)后文的“這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表,乃至整個(gè)黃山的象征了”也是一種鋪墊,加深了學(xué)生對課文的理解。

        (二)從句入手,默化表達(dá)

        小學(xué)課本中有很多排列整齊、結(jié)構(gòu)相似的精彩語句,列舉的文本量不多,留下了諸多列舉的空白,是學(xué)生仿寫感悟的良好范例。如《我們愛你啊,中國》這首詩歌,作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就,抒發(fā)了對偉大祖國的無比熱愛之情。尤其是二至六小節(jié)更是語言凝練形象,結(jié)構(gòu)相似,富有節(jié)奏美和韻律美。因此,在學(xué)習(xí)了課文的二至六小節(jié)之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”:

        師:我們可愛的祖國山河壯麗,物產(chǎn)豐富。除了書本中介紹的之外,你能仿照課文的句式來表達(dá)一下對祖國的熱愛嗎?

        (出示:我們愛你——____的____,____的____)

        (為了增加學(xué)生的自信,我沒有一下子要求學(xué)生像課文一樣說上四句)

        (果然,學(xué)生自信地舉起了高高的手)

        生1:我們愛你——碧螺春的清香,五糧液的醇美。

        生2:我們愛你——北京烤鴨的香脆,陽澄湖大閘蟹的鮮美。

        (也有幾位表達(dá)能力較好的學(xué)生提出:“老師,我能不能多說幾句?”我欣然應(yīng)允)

        生3:我們愛你——萬里長城的蜿蜒起伏,秦兵馬俑的神態(tài)各異,黃果樹瀑布的氣勢非凡,敦煌莫高窟的惟妙惟肖。

        ……

        筆者心中一陣暗喜,沒想到,孩子們對祖國的了解還真不少。這樣,課堂上才“生成”了一句句精彩而靈動(dòng)的發(fā)言。這樣“補(bǔ)白”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感,訓(xùn)練了他們斟字酌句的能力,而且進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對祖國的熱愛之情。

        因?yàn)橛辛宋谋镜姆独瑢W(xué)生進(jìn)行文本列舉或省略的“補(bǔ)白”也就化難為易了。在無息無痕中,學(xué)生領(lǐng)悟并運(yùn)用了表達(dá)的方法,表達(dá)能力得到春風(fēng)化雨般的有效默化。

        (三)從段入手,移情體驗(yàn)

        一些課文片段在表達(dá)情感的時(shí)候,故意隱而不發(fā),只是借助于一些含蓄的語言來表達(dá),留下課堂學(xué)習(xí)的空白點(diǎn)。“補(bǔ)白”就要抓住這些課文片段的空白點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,移情體驗(yàn)人物豐富的內(nèi)心,提升學(xué)生的感悟能力。

        如《把我的心臟帶回祖國》第二自然段寫了肖邦告別老師和同學(xué),告別自己的祖國,告別華沙城。綜觀全段,肖邦只言未發(fā)。老師埃斯內(nèi)爾緊握他的手深情囑托時(shí),他感動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭;埃斯內(nèi)爾送他祖國的泥土?xí)r,他激動(dòng)的淚水溢滿了眼眶;出發(fā)前,他回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城,然后疾馳而去。他真的沒有話說嗎?不!千言萬語不知從何說起,千語萬言不知如何表達(dá),他在強(qiáng)忍悲憤,他在強(qiáng)抑激動(dòng)!這些,文章沒有表述出來,學(xué)生能體會到嗎?如果教師不去有意引領(lǐng),很多學(xué)生可能就不會去進(jìn)一步探究。這正如國畫中的留白,需要引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)去補(bǔ)充,還原人物的心聲。教學(xué)中,筆者播放《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》的背景音樂,讓學(xué)生想象自己就是即將離開祖國的肖邦,和筆者分角色朗讀第二自然段。然后筆者追問,當(dāng)你回首望遠(yuǎn)處的華沙城時(shí),你真的沒有話說嗎?其實(shí)你的心中在默默地說——

        生1:“老師請你放心,我絕對不會忘記自己的祖國的?!?/p>

        生2:“我?guī)е瘧嵍?,我會帶著驕傲而歸的。雖然我現(xiàn)在離開了自己的祖國,但我永遠(yuǎn)愛你,我會用我的音樂來戰(zhàn)斗。”

        生3:“沙皇,這里不會永遠(yuǎn)屬于你!祖國,我會為你而奮斗的!”

        ……

        從學(xué)生的回答中,筆者感受到學(xué)生漸漸讀懂了人物的內(nèi)心,較好地詮釋了肖邦離開祖國時(shí)的悲憤和不舍。這樣的補(bǔ)白在情節(jié)描寫的情感點(diǎn)上引發(fā)共鳴,激情達(dá)義,在內(nèi)容敘述的基礎(chǔ)上感悟深化,學(xué)生在移情體驗(yàn)中豐富了情感的體驗(yàn)。

        二、在矛盾沖突處的“補(bǔ)白”,增強(qiáng)思辨能力

        小學(xué)語文課文中有很多看似不合情理的矛盾沖突點(diǎn),卻往往和文本的主旨密切相關(guān)。文本的矛盾解讀需要我們在復(fù)雜多樣中尋找關(guān)聯(lián),在矛盾對立中尋找相通相融。而這些“矛盾”,通常能自然而然地引起學(xué)生認(rèn)知意義上的沖突和情感上的碰撞,促使學(xué)生潛心體會文本。恰當(dāng)利用文本的矛盾沖突處進(jìn)行“補(bǔ)白”,能激發(fā)學(xué)生品讀文本的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

        如教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí),學(xué)生不能深入地感悟天游峰掃路老人的樂觀、豁達(dá)的性格以及奮斗不息的精神。為了幫助學(xué)生疏通這個(gè)難點(diǎn),筆者緊扣“掃天游峰的石梯累不累”這個(gè)認(rèn)知意義上的沖突,請學(xué)生再次走進(jìn)文本,讓他們在“你來我往”的自由討論中進(jìn)行補(bǔ)白。

        生:掃路人的工作是很累的,每天一上一下要掃一千八百多級石梯,工作量挺大。

        生:游客輕裝攀爬石梯都?xì)獯跤?、大汗淋漓,甚至望而卻步、半途而廢,拿著竹掃帚掃石級又怎能不累呢?

        生:現(xiàn)在游客十分多,導(dǎo)致天游峰的垃圾增多,加重了掃路人的負(fù)擔(dān)。

        師:是呀,山峰如此險(xiǎn)峻,石梯如此陡峭,石級如此之多,工作量如此之大,這掃路人的活豈能不累呢?可老人為什么說不累呢?

        生:老人熱愛大自然,熱愛武夷山,所以勞動(dòng)雖苦卻心情快樂。

        生:老人樂觀、開朗,把“苦”當(dāng)成了“樂”。

        生:因?yàn)槔先藢ψ约旱墓ぷ魇譄釔?,十分盡職,所以不覺得累。

        利用文本“矛盾”,學(xué)生像小辯手一樣據(jù)理力爭,思維的獨(dú)立性、自主性得到高度的發(fā)揮。學(xué)生侃侃而談,暢所欲言。從身體的“疲累”到精神的愉快,在認(rèn)知、情感的沖突下,開朗、樂觀、豁達(dá)的掃路老人的形象在學(xué)生心目中逐漸高大起來。

        又如《船長》一課中“諾曼底”號遇險(xiǎn)后,哈爾威船長大聲吼道:“……必須把60人全都救出去!”“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了。”“60”和“61”這兩個(gè)數(shù)字是作者運(yùn)用的對比方法。而在學(xué)生的意識中同樣容易形成一種矛盾沖突,筆者以此為契機(jī),進(jìn)行補(bǔ)白,引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的多重對話,學(xué)生很快領(lǐng)會船長考慮的是60人的安全,唯獨(dú)沒有想到自己,這“1”人之差的矛盾,更突出了船長舍己救人、忘我的崇高品質(zhì)。

        學(xué)生探究、思考的過程,就是思辨的過程。借助課文的矛盾沖突,在有效的課堂討論中進(jìn)行“補(bǔ)白”,化解了學(xué)習(xí)的難點(diǎn),活躍了學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的思辨能力得到了增強(qiáng),也能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的發(fā)展。

        三、在結(jié)尾延伸處的“補(bǔ)白”,激發(fā)想象能力

        “言有盡而意無窮”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn),不少文章的結(jié)尾處都仍有無限懸念。這種藝術(shù)上的留白正是作者的匠心之所在,給讀者留下了許多想象的空間,從而使作品產(chǎn)生一種意猶未盡、回味悠長的閱讀效果。而我們的教學(xué)正可利用這種留白,激發(fā)學(xué)生的想象能力,讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的“補(bǔ)白”,從而加深對文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。

        如《愛之鏈》結(jié)尾處:“她輕輕親吻著丈夫那粗糙的臉頰,喃喃地說:一切都會好起來的,親愛的,喬依……”這句話顯然是一處意猶未盡的“留白”,筆者讓學(xué)生聯(lián)系上文,展開想象,思考女店主可能會對丈夫說什么。喬依的驚訝、感動(dòng)、感觸在學(xué)生們的補(bǔ)白中延續(xù)著精彩,表現(xiàn)得淋漓盡致。

        生1:親愛的喬依,一切都會好起來的,今天有一位好心人給了我們一些錢。我們有了這些錢可以繼續(xù)做我們想做的事,相信我們會渡過難關(guān)的,我們也會把愛繼續(xù)傳遞下去。

        生2:喬依,我今天碰到了一位好心的老婦人,她給了我一筆錢,你今天找工作順利嗎?有好心人的幫助,你一定會重新找到工作的,我們的孩子也會順利出生,我們的生活一定會越過越好的。

        生3:喬依,我相信我們現(xiàn)在的困境很快就會過去,因?yàn)槿碎g有真情,今天,我就得到了一位老婦人的幫助,讓我們一起努力吧!明天一定會更加美好。

        ……

        再如學(xué)習(xí)了《我應(yīng)該感到自豪才對》一課后,筆者讓學(xué)生續(xù)寫《再見小紅馬》;學(xué)習(xí)了《聶榮臻與日本小姑娘》之后,筆者讓學(xué)生續(xù)寫《40年后的相見》,等等。這些都是激發(fā)學(xué)生想象能力的“補(bǔ)白”形式。學(xué)生在續(xù)寫中會進(jìn)一步加深對課文的理解和思考。

        愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識的源泉?!苯Y(jié)尾的“補(bǔ)白”延伸在很大程度上激發(fā)了學(xué)生文字再創(chuàng)造的想象空間,促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性思維能力發(fā)展,使學(xué)生下筆有話可說,想象有物可托,從讀懂到寫作有很好的過渡,做到水到渠成。

        課堂教學(xué)中巧妙“補(bǔ)白”,能夠張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力,生成智慧的言語豐富文本,是和學(xué)生共同對課文進(jìn)行的“二次創(chuàng)作”。巧妙“補(bǔ)白”,能讓學(xué)生噴發(fā)出想象的無限潛能,實(shí)現(xiàn)以情生情,以思引思的課堂教學(xué)境界。讓孩子們感受讀書所帶來的快樂,享受閱讀文章所帶來的樂趣,才能讓我們的語文課堂更具感染力和生命力。

        [1] 朱靜.激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué)碩士論文,2013.

        [2] 吳淑珍.運(yùn)用電教媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的探討[J].教育評論,2000(3).

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