周伯衡

（廣東省廣州市南沙第一中學，廣東廣州 511458）

一、項目教學法的含義和優(yōu)勢

項目教學法是學生在教師的指導下，通過完成一個完整的“項目”學習而進行的教學模式，其特點是以項目為主線、學生為主體、教師為主導[1]。在教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，提高學生解決實際問題的能力，以達到知識與技能并進、學習與實際應用相贏的結(jié)果。

《普通高中技術課程標準》中確立了高中信息技術課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目標，一些教師雖然知道提升學生信息素養(yǎng)的重要性，但由于種種原因，一直無法落實。例如：學生對操作課更感興趣，但對培養(yǎng)學生能力的活動課操作較麻煩，對項目設計與實施經(jīng)驗不足等，再加上有些學校對信息技術課程不夠重視，因此造成了有些老師仍然停留在“教操作”的層面上，沒有上升到“提升信息素養(yǎng)”的高度上來[2]。在開展任務驅(qū)動教學、小組協(xié)作學習的基礎上，筆者尋找典型的教學實例和方法作為教學內(nèi)容，引導學生完成信息的收集、方案設計、實施及評價，深入踐行項目教學法，發(fā)現(xiàn)它有以下優(yōu)勢：通過學生的應用實驗，讓學生在學習中體驗到成就感，提高了學生學習的積極性；通過協(xié)作學習，取長補短、互補不足，提高協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團隊精神；由同學自己解決問題，提高自學能力和查找資料能力；小組之間開展學習競賽，增強競爭意識，適應競爭激烈的社會；對時間和空間沒有太大要求，容易取得成效，能夠使師生在完成項目過程實現(xiàn)教學相長，樹立終身學習的意識；項目學習要求學生對待事情有始有終，有利于培養(yǎng)學生責任心；有利于實施因材施教，解決學生個體差異，學優(yōu)生和學困生都得到很好的發(fā)展。

二、項目教學法在高中信息技術教學中的適用性

1.適合高中學生的特征

高中階段的學生智力水平相對初中階段進一步發(fā)展，記憶力、觀察力、想象力增強，思維活躍，好奇心強，喜歡變化，求知欲強，具有巨大的學習潛力。他們的意志有明顯的自覺性和堅持性,能夠獨立地下定決心，自覺地克服各種困難,喜歡獨立思考問題，同時高中生的思維更加具有預計性，也就是說，在解決問題之前，能事先形成打算、計劃、方案以及策略等等。為此，可以采用項目教學法，在整個學習過程中，任務、過程、目標全部由學生自主掌握，教師僅僅起到指導、監(jiān)控的作用。

2.適合高中教材的特點

初中注重基礎知識及技能的學習，高中注重綜合解決問題的能力?！缎畔⒓夹g基礎》（教育科學出版社）是普通高中的必修模塊，教學內(nèi)容只作簡單介紹，目的是激發(fā)學生對相關知識的學習興趣，幫助學生進一步對信息技術產(chǎn)生深入探究的愿望，為學習選修模塊做好興趣和知識準備。選修模塊則在必修模塊的基礎上，內(nèi)容設計既注意技術深度和廣度的把握，又關注技術文化與信息文化理念的表達。選修模塊是按照知識規(guī)律，尤其是軟件的使用類別，將信息技術知識和技能分解成若干部分，這樣，每個模塊的知識點相對集中且單一，而采用任務驅(qū)動教學方式，學生只能跟著老師把任務完成，但是真正應用到實際時，學生不知如何下手，而且還缺乏應有的綜合應用能力。項目教學法以項目為主線，能綜合各模塊知識點解決問題，是應用于高中信息技術課程教學中一個較好的選擇。

三、項目教學法在高中信息技術教學中實施的步驟

項目教學過程一般分為五個步驟：確定項目任務；制定項目計劃；實施項目計劃；展示項目成果；評價總結(jié)成果。下面以《美麗家鄉(xiāng)》網(wǎng)站作品教學為例介紹項目教學的實施過程（預計6 個課時）：

1.確定項目任務

要求以網(wǎng)站形式展示家鄉(xiāng)的主要特點，為吸引更多瀏覽者，各小組自擬題目，要能反映家鄉(xiāng)特色又要有創(chuàng)意，制作出至少6 個美觀大方的網(wǎng)頁。

2.制定項目計劃

每組5～6 人為宜，并推薦組長，但教師要進行適當調(diào)整，男女生要混編，基礎水平不同的學生要混編，以便使不同水平學生都有所進步，并制作工作計劃表。

3.實施項目計劃

學生根據(jù)具體的項目分解出的子任務完成項目，通過組內(nèi)成員、組間成員交流討論或利用網(wǎng)絡搜索讓學生解決困難；也可以過項目管理平臺與老師交流請教。

4.展示成果

各個小組完成項目時，均派代表將小組作品給全班同學進行展示，展示的方式因作品的形式而定，可以采用展覽、演示、報告會等。展示成果可以幫助學生更好地歸納總結(jié)，實現(xiàn)知識的升華。

5.評價總結(jié)階段

既包括學生的自我評估，也包括老師的評價。通過評價總結(jié)，增強了學生間的凝聚力，使學生勇于自主學習。

四、提高項目教學法應用成效的主要措施

項目教學法在提升學生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生實際能力等方面優(yōu)勢明顯，但實施難度較大。以下是筆者在項目教學法中采用的一些措施：

1.項目教學主題和內(nèi)容應趨于生活化

新課標提倡“高中信息技術課程的開設要結(jié)合高中學生的生活和學習實際設計問題”。在確定項目教學主題時要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇的主題是學生身邊的事情，讓學生能夠聽得到、看得見、感受得到，能激發(fā)學生興趣，讓學生樂于完成。生活化的項目主題還要盡可能有機結(jié)合各項知識點，可以通過調(diào)查法了解大多數(shù)學生喜歡的主題，難易度要針對學生實際水平來確定，使學生能夠通過努力獨立或合作完成。例如：在《多媒體技術應用》教學過程以圍繞制作《美麗校園》、《美麗家鄉(xiāng)》網(wǎng)頁作品展開，引領學生從實際需求出發(fā)，經(jīng)歷“需求分析——規(guī)劃設計——素材采集加工——作品集成——測試——修改——發(fā)布和評價”的作品創(chuàng)作全過程。又如在教學《圖像處理》這一課時，可根據(jù)當?shù)氐娘L土人情或土特產(chǎn)等，帶領學生設計一系列的Photoshop 作品，用來介紹自己的家鄉(xiāng)，這樣既激發(fā)了學生興趣，又積累了教學資源，還激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.項目小組分工是提高學習成效的關鍵

在項目教學實施過程中筆者發(fā)現(xiàn)：開展小組合作學習是完成項目任務的主要環(huán)節(jié)，其中項目小組的分工就成了關系學習成效的關鍵因素。由于采取分組協(xié)作學習的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等直接影響組員的學習。實踐證明，每組人數(shù)應控制在5-6 人以內(nèi)，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。

在學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，并更多擁有了自由組合、分工協(xié)作和評價和討論他人觀點的機會。教師應該充分關注個體差異，尊重學生的不同興趣愛好和解決具體問題的思路，設計不同的學習任務，極大地保證所有學生都得到充分的發(fā)展。同時，既保證起點較低的學生能夠適應，也給學有余力的學生提供進一步發(fā)展的空間。

3.教師應提供良好的項目學習和交流的平臺

教師是項目完成過程中的引導者、管理者和幫助者，學生不要由于資源的匱乏而使創(chuàng)意不能較好地實現(xiàn),從而影響項目完成的熱情和積極性,教師應該圍繞作品創(chuàng)作的主題,為學生準備支持創(chuàng)作的資源,包括提供資源來源線索、獲取方法、一些難于獲取的資源等。同時,引導學生在學習的過程中,不斷收集、積累媒體素材,使每個學生都有自己的、分類齊全的、便于利用的素材包[3]。從教學經(jīng)驗來看，目前高中學生自主學習的能力比較弱，對一些共同的問題還需要教師組織學習，在教學中為了推動和督促學生養(yǎng)成自主學習的習慣，教師應提供良好的項目學習和交流平臺。例如：制作《美麗校園》多媒體作品，筆者搭建資源庫，為學生提供了關于校園的文本、圖片、動畫、視頻等相關素材，在服務器為每個班級建立文件夾，在每個班級文件夾中建立每個學生姓名對應的文件夾，通過設置“安全”和“共享”，讓學生有意識地收集自己在學習與生活方面的素材，學生也可以將作品保存在自己專用的文件夾中，學生作品其它學生可以瀏覽但不能修改。對于一些技術知識和難點，筆者以博客或微課形式把一些操作步驟提供給學生，支持學生自主學習。為了輔導和督促學生，筆者充分利用“Moodle”平臺功能，引導學生提出問題并集思廣益解決問題，還提供相應的參考資料和網(wǎng)站，每個學習小組圍繞這些問題或觀點進行研究并將其結(jié)果在討論板上公開，這一方式較好地起到了督促學生自主學習的效果，提高了項目完成效率。

4.通過評價互動保持學生學習興趣和積極性

完成一個完整的項目，實施的時間比較長，在項目的實施過程中，學生在項目開始階段，積極性比較高，思想也比較集中，但隨著項目的深入，學生興趣和積極性就明顯下降了，有的甚至產(chǎn)生了放棄思想。渴望得到賞識是人性中本質(zhì)需求，當學生的行為得到表揚時，他們就會有一種榮譽感和成就感，進而對所做的項目產(chǎn)生興趣，所以要及時評價每個學生完成的勞動成果，讓他們看到老師的意見[4]。例如：我利用校內(nèi)外各種媒體進行宣傳，采用賞識教育法，展示項目成果，使之有一種成就感，建立學生QQ 群，在QQ 上公布各小組的進度，表揚先進，讓小組之間相互競爭。教師把學生分組后，要指導組長根據(jù)每個人能力的強弱、擅長的方面，給組員以明確的分工，讓學生各司其職、各盡其能，組長制作一個任務表格，對應表格督促各成員完成相應的工作，做不完時應自覺加班加點努力完成。

5.教師應注重合理統(tǒng)籌教材和教學內(nèi)容的重組

由于廣東版教材基本根據(jù)軟件知識進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，也不一定要按順序講解。應以項目創(chuàng)作為主線，切實從學生的實際出發(fā)，遵循因材施教的基本規(guī)律。教無定法，學無定式，獲得適合教師自身特點，符合學生學習實際的教學內(nèi)容實施方案，有條件的老師可以適當編寫講義。

五、結(jié)束語

項目教學法的應用打破傳統(tǒng)的講授式教學方式，使學生對課堂更感興趣，讓學生擁有更多的實踐機會，使個人的能力和創(chuàng)意可以有效發(fā)揮出來。在課堂上學生可以和老師進行交流討論，使教學更和諧、更有效，使課堂的氣氛更加生動活潑，使高中信息技術教學更加具有成效。

[1]谷云香.項目教學法在高職《建筑工程測量》課程中的應用[J].職教論壇,2011，(02).

[2]徐肇杰.任務驅(qū)動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業(yè),2008，(11).

[3]安國有.淺談項目教學法在高職教學中運用的點滴體會[J].大家.2011，(03).

[4]夏善軍.激發(fā)學生學習興趣提高課堂教學質(zhì)量—淺談信息技術課堂教學藝術EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/461f473783c4bb4cf7ecd1b3.html，2012-8-16.