陳華英

(蘇州吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇蘇州，215200)

詞匯是構(gòu)成語句的細(xì)胞，是構(gòu)成語篇的基本元素，它就像一塊塊神通廣大的積木，通過靈活而神奇的組合、多樣而奇妙的變換奇跡般地構(gòu)成了內(nèi)容多元、風(fēng)格各異的語篇。語篇也是詞匯教學(xué)最直接的沃土，是詞匯教學(xué)最具活力的源泉，它能夠有效地降低詞匯教學(xué)的單一性，創(chuàng)造易于理解的語境，豐富詞匯的內(nèi)涵。因此，筆者以為，在英語詞匯教學(xué)中，尤其是在小學(xué)階段的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生語言感知能力與認(rèn)知水平較低的情況，以及他們?nèi)狈Κ毩⒌某橄笠庾R與概括能力的思維特征，秉承“詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念，在語篇中滲透詞匯教學(xué)，尋找詞匯教學(xué)的亮點，引導(dǎo)他們在用的過程中學(xué)，在學(xué)的過程中嘗試用，從而提高學(xué)生對英語詞匯的感知能力與駕馭水平，實現(xiàn)詞匯與語篇的融會貫通?；谶@樣的教學(xué)理念，筆者嘗試從詞匯導(dǎo)出、任務(wù)操練與開放實踐三個層面入手，就如何在語篇這片沃土中大刀闊斧地開展詞匯教學(xué)提出幾點淺見。

一、尋風(fēng)覓影，從語篇中導(dǎo)出

小學(xué)生有著豐富的想象力與旺盛的好奇心，在學(xué)習(xí)中，他們喜歡尋風(fēng)覓影，有一雙發(fā)現(xiàn)問題、尋找知識的慧眼。因此，在詞匯教學(xué)中，我們不妨以貼近生活的語篇情境，以生動有趣的語篇內(nèi)容，豐富多彩的語篇活動，“先發(fā)制人”，導(dǎo)出文本中的新單詞，“揪”出語篇中的關(guān)鍵詞，將刻意、乏味的單詞呈現(xiàn)變得順其自然、水到渠成。這樣的詞匯導(dǎo)出方式，讓語篇與詞匯之間的關(guān)系更加緊密，更啟發(fā)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀語篇，以愉快的心情去學(xué)習(xí)詞匯，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)與語篇學(xué)習(xí)的雙贏。

備課譯林版小學(xué)英語三年級下冊《Unit 1 In class》這單元時，筆者考慮到由于本單元的教學(xué)情境以課堂生活為背景，是學(xué)生非常熟悉并正在感受的學(xué)校生活情境，容易激發(fā)他們真實的情感體驗，調(diào)動他們語言交際的積極性。因此，在新詞匯導(dǎo)入教學(xué)中，筆者嘗試以文本為依托，以課堂為平臺，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)傾聽文本的音頻，并在聽的過程中嘗試把自己不懂或者不理解的單詞圈出來，做到“只聽不跟讀，動筆找不懂”。在這個環(huán)節(jié)后，筆者鼓勵學(xué)生舉手說出自己不懂的地方，并寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生自己解決這個問題。如有一名學(xué)生提出，不認(rèn)識“window”這個單詞，筆者把這個單詞寫到黑板上，但不急著去講解，而是把問題反拋給班級其他學(xué)生，問：誰能幫他解決這個難題呢？這個時候，班級的“智多星”便及時地冒了出來，舉手解答了這個單詞的讀音及意思，在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合文本語境，讓學(xué)生操練了“open the window”這個重點句型。通過這種“閱讀找不懂，舉手共解決”的詞匯教學(xué)方式，有效地提高了學(xué)生對新授單詞的自覺關(guān)注，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生通過相應(yīng)的語境，嘗試猜測單詞的意義，對于培養(yǎng)學(xué)生詞匯的感知與理解能力及對語篇的整體把握能力有著積極的作用。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，在語篇中操練

任務(wù)型教學(xué)模式是新課程背景下應(yīng)運而生的教學(xué)模式，它有著開放性與靈活性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)特征，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力有著十分顯著的推動作用。因此，在實際的詞匯教學(xué)中，筆者嘗試以語篇為陣地，依托語篇豐富的活動元素，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性、開放性的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們以語篇為腹地，完成這些任務(wù)，如短文填空、看圖猜詞匯、短文連線等，使得他們在語篇活動中獲得更多詞匯練習(xí)的機會與平臺，充分發(fā)揮語篇在詞匯教學(xué)中的積極作用。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊《Unit 4 Drawing in the park》這單元的語篇部分——“enjoy the story”時，筆者考慮到四年級的學(xué)生思維活躍，有著豐富的想象力與創(chuàng)造力，我們不妨把機械的詞匯操練融入語篇實踐活動中，以創(chuàng)造性問題和探究性任務(wù)滲透詞匯練習(xí)?；谶@樣的考慮，筆者為學(xué)生設(shè)計了“read and judge”的語篇活動：

T：From the text，we know Tim can draw a tree，some flowers and a boat. Can Tim draw all of them very well?(筆者引導(dǎo)學(xué)生瀏覽故事找答案，并鼓勵學(xué)生動筆畫一畫，如果Tim 能畫得好就用一顆星表示，畫得不好就畫一個三角形表示)

S：Tim can draw the tree and flowers well！

T：Yes，Tim can draw the tree and flowers very well, so they’re easy for Tim.

Teach：Easy……(在語篇的基礎(chǔ)上教學(xué)easy這個單詞，并出示文本中的圖片及相應(yīng)的文字“So Tim says：Sure. It’s easy.”)

在這個“read and judge”的活動過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對解決語篇問題的積極性很高，特別是對這種將思考與動手繪畫相結(jié)合的活動方式，有極大的好奇心與挑戰(zhàn)欲，實現(xiàn)了語篇與詞匯教學(xué)的有機融合。

三、開放實踐，從創(chuàng)編處開始

實踐活動是檢驗學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的最佳途徑，在教學(xué)過程中，筆者以為，教師不妨以實踐活動為契機，以內(nèi)容多元、語言風(fēng)趣的語篇為詞匯教學(xué)的試劍石，在實踐活動中滲透語篇意識，提高學(xué)生對語篇的整體把握能力，讓詞匯實踐活動更具魅力。因此，在詞匯活動中，筆者以主題為引線，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯與句型，結(jié)合生活實際及所學(xué)知識，大膽地發(fā)揮自己的想象力，對語篇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性編寫。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊《Unit 5 Our new home》這單元的“story time”語篇教學(xué)的拓展部分時，筆者將語言實踐與學(xué)生非常感興趣的繪畫活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以四人為一組，畫出自己理想中的“new home”，并設(shè)計相應(yīng)的問題，如：Where’re my bag？/Where’re my cat？/Where’s my basketball？等，將設(shè)計好的繪畫與問題同隔壁小組進(jìn)行互動式提問。在這個活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，各個小組的成員都忙得不可開交，有的小組成員詢問筆者如何設(shè)計對話，有的小組成員就如何設(shè)計“new home”討論得熱火朝天，有的小組成員負(fù)責(zé)繪畫上色，有的小組成員則迫不及待地設(shè)計起了問題。筆者以為，這樣的語篇創(chuàng)編活動，能夠?qū)⒖菰锏脑~匯操練轉(zhuǎn)變?yōu)榫视腥さ拈_放性實踐活動，有效地提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的競爭意識，增加了他們的集體榮譽感。

總之，詞匯是語篇的中流砥柱。在教學(xué)過程中，教師不妨抓住這個契機，以語篇為陣地，以語篇為源泉，在語篇中滲透并發(fā)展詞匯教學(xué)。這就要求教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以詞匯操練為能力目標(biāo)的語篇活動，并引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語篇活動中尋找詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，體驗詞匯探究的快樂，收獲語言創(chuàng)造的成就感，從而幫助學(xué)生樹立詞匯學(xué)習(xí)的自信心，提高他們自主學(xué)習(xí)與探究詞匯的水平。

[1] 王宗炎.語言學(xué)與語言的運用[M].上海：上海外語教育出版社，1998：15.

[2] 教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.