王一春

(淮南市田家庵區(qū)洞山中學(xué)，安徽淮南，232000)

計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占的比重是比較大的，同時(shí)也是比較重要的一部分內(nèi)容。相對(duì)于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，計(jì)算課稍顯枯燥、乏味。那么如何在計(jì)算課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使計(jì)算課更貼近學(xué)生的生活，以及如何在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探討問題并運(yùn)用多種策略解決問題的能力呢？下面筆者談?wù)勗谛陆滩挠?jì)算教學(xué)中的一些做法、體會(huì)和收獲。

一、找準(zhǔn)計(jì)算教學(xué)的起點(diǎn)，給予學(xué)生參與組織、選擇教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使課堂充滿活力

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀態(tài)去進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生是處于社會(huì)環(huán)境中的活生生的人，由于個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣化，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)各不相同。作為教師只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從大眾起點(diǎn)出發(fā)，尊重并順著學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)充滿活力。

如在教學(xué)“整百整十?dāng)?shù)的口算加減法”一課時(shí)，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容中的幾百與幾百相加減已經(jīng)掌握，對(duì)于幾百幾十加減幾百幾十也有了相當(dāng)?shù)牧私猓挥胁糠滞瑢W(xué)速度較慢，算理表達(dá)不清，但也能算出得數(shù)。如果把教學(xué)的起點(diǎn)定在整百數(shù)相加減上，顯然不符合多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。因此，在上這節(jié)課時(shí)，筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)的起點(diǎn)定在幾百幾十加減幾百幾十上，并放手讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供，要求學(xué)生自己出兩道整百整十?dāng)?shù)相加減的算式并出示在黑板上，然后請(qǐng)學(xué)生把所寫的算式加以分類。當(dāng)學(xué)生最后分成不進(jìn)位、進(jìn)位、不退位、退位四類時(shí)，筆者從四類中各選了一道學(xué)生出的題作為例題進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生理解算理，初步掌握算法，進(jìn)行了一定的嘗試練習(xí)后，又讓學(xué)生給自己、給同桌出一些題目加以練習(xí)。整節(jié)課從始至終維護(hù)學(xué)生的主體地位，真正從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)。教學(xué)中所用完全“來自學(xué)生、取自學(xué)生、用之于學(xué)生”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、讓學(xué)生感受計(jì)算的必要性，提高學(xué)生參與計(jì)算的積極性

一直以來，“計(jì)算”從來就是老師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)計(jì)算課提不起興趣。因此，筆者認(rèn)為計(jì)算教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情境，而不是純粹從計(jì)算到計(jì)算，要讓學(xué)生去感受計(jì)算的必要性。例如：在教學(xué)“多位數(shù)連加”一課時(shí)，正值“六一”前夕，筆者創(chuàng)設(shè)了“六一兒童節(jié)淘氣的學(xué)校一、二、三年級(jí)去看電影”這一情境，然后出示一、二、三年級(jí)學(xué)生人數(shù)表，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)表格幫淘氣估計(jì)并算出共需買多少張電影票。這是生活中很可能遇到的實(shí)際問題，學(xué)生感到非常親切。而為了得出需要買多少張電影票，學(xué)生就必須經(jīng)過正確的計(jì)算。用這樣的情境導(dǎo)入，既能使學(xué)生感受計(jì)算的必要，又能提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高估算能力

估算是數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一，雖然學(xué)生能給出正確答案是非常重要的，但在實(shí)際生活中有時(shí)并不一定要精確答案，而只需要一個(gè)近似數(shù)，這就需要估算。估算與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相關(guān)，在一定程度上也反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的估算能力，就有其必要性。不同的學(xué)生有不同的估算方法，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行估算，并組織學(xué)生交流各自的估算方法，在交流的過程中發(fā)展學(xué)生的估算能力。如在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”一課的教學(xué)中，在學(xué)生探索、解決情境中的問題“男生18人，女生19人，每人一本，40本書夠嗎？”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了估算并交流了好幾種估算方法：“18<20，19<20，18+19<40”；“18+19里有兩個(gè)十，8和9都不夠1個(gè)十，所以18+19<40”……在不知不覺中發(fā)展了學(xué)生的估算能力。

四、尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自主探索不同的計(jì)算方法，使學(xué)生得到發(fā)展的同時(shí)，感受成功的愉悅

學(xué)生之間存在差異，不同的學(xué)生有著各自不同的思維方式，即使一道計(jì)算題的解決也會(huì)反映學(xué)生所具有的鮮明個(gè)性。因此在計(jì)算教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生的算法多樣化，而且積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)諸多算法進(jìn)行自我消化。如在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”一課時(shí)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境計(jì)算“18+19=？”時(shí)，學(xué)生探索了很多種算法，都一一在班級(jí)匯報(bào)，氣氛非常熱烈。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)的算法都出現(xiàn)在黑板上時(shí)，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，提出了以下問題：“說說你最喜歡哪種算法，理由是什么，有什么好辦法記住它?！庇纱?，教師給學(xué)生留下自主的空間，引導(dǎo)學(xué)生去理解、去感悟，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

五、設(shè)計(jì)開放題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生之間存在著差異，雖然一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能有所了解，但不同的學(xué)生掌握的程度不一樣。因此教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些開放題，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”一課時(shí)，在課的最后環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了這樣一些開放題：52-( )=( )。要求學(xué)生填數(shù)，使這些算式為當(dāng)天學(xué)過的退位減法習(xí)題。這些習(xí)題不但對(duì)原有的教材內(nèi)容作了補(bǔ)充，而且滲透著代數(shù)思想，發(fā)展了思維，滿足了不同層次學(xué)生的需要。

總之，對(duì)于計(jì)算的教學(xué)教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生通過生活中的實(shí)際問題，理解計(jì)算的意義，并自主探索多種方法解決問題，使計(jì)算教學(xué)真正為學(xué)生所喜愛并成為培養(yǎng)學(xué)生一般能力和創(chuàng)新意識(shí)的載體。

[1] 曾德統(tǒng).猜想讓數(shù)學(xué)課堂成為一方樂土[J].教育觀察，2013(11).

[2] 鄺慧雄，余雪霞.密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2009(1).