王一春

(淮南市田家庵區(qū)洞山中學，安徽淮南，232000)

計算在小學數學中占的比重是比較大的，同時也是比較重要的一部分內容。相對于其他學習內容來說，計算課稍顯枯燥、乏味。那么如何在計算課中激發(fā)學生的學習興趣，使計算課更貼近學生的生活，以及如何在計算教學中培養(yǎng)學生獨立探討問題并運用多種策略解決問題的能力呢？下面筆者談談在新教材計算教學中的一些做法、體會和收獲。

一、找準計算教學的起點，給予學生參與組織、選擇教學內容的機會，使課堂充滿活力

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀態(tài)去進行教學?！睂W生是處于社會環(huán)境中的活生生的人，由于個體的差異和學習資源的多樣化，學生的認知起點各不相同。作為教師只有準確地了解學生的認知起點，從大眾起點出發(fā)，尊重并順著學生的起點進行教學，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂教學充滿活力。

如在教學“整百整十數的口算加減法”一課時，筆者首先對學生進行了調查，結果發(fā)現學生對新授內容中的幾百與幾百相加減已經掌握，對于幾百幾十加減幾百幾十也有了相當的了解，只有部分同學速度較慢，算理表達不清，但也能算出得數。如果把教學的起點定在整百數相加減上，顯然不符合多數學生的實際。因此，在上這節(jié)課時，筆者從學生實際出發(fā)，把教學的起點定在幾百幾十加減幾百幾十上，并放手讓學生參與教學材料的提供，要求學生自己出兩道整百整十數相加減的算式并出示在黑板上，然后請學生把所寫的算式加以分類。當學生最后分成不進位、進位、不退位、退位四類時，筆者從四類中各選了一道學生出的題作為例題進行教學，在學生理解算理，初步掌握算法，進行了一定的嘗試練習后，又讓學生給自己、給同桌出一些題目加以練習。整節(jié)課從始至終維護學生的主體地位，真正從學生的認知起點出發(fā)。教學中所用完全“來自學生、取自學生、用之于學生”，大大激發(fā)了學生的學習動機和探究欲望，使學生獲得了成功的體驗，提高了課堂教學的效率。

二、讓學生感受計算的必要性，提高學生參與計算的積極性

一直以來，“計算”從來就是老師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，導致很多學生對計算課提不起興趣。因此，筆者認為計算教學應重視創(chuàng)設情境，而不是純粹從計算到計算，要讓學生去感受計算的必要性。例如：在教學“多位數連加”一課時，正值“六一”前夕，筆者創(chuàng)設了“六一兒童節(jié)淘氣的學校一、二、三年級去看電影”這一情境，然后出示一、二、三年級學生人數表，請學生根據表格幫淘氣估計并算出共需買多少張電影票。這是生活中很可能遇到的實際問題，學生感到非常親切。而為了得出需要買多少張電影票，學生就必須經過正確的計算。用這樣的情境導入，既能使學生感受計算的必要，又能提高學習的積極性。

三、培養(yǎng)學生的估算意識，提高估算能力

估算是數學的重要內容之一，雖然學生能給出正確答案是非常重要的，但在實際生活中有時并不一定要精確答案，而只需要一個近似數，這就需要估算。估算與學生的思維活動緊密相關，在一定程度上也反映了學生的數學能力。因此，培養(yǎng)學生的估算意識，進而發(fā)展學生的估算能力，就有其必要性。不同的學生有不同的估算方法，在教學中教師應鼓勵學生對計算結果進行估算，并組織學生交流各自的估算方法，在交流的過程中發(fā)展學生的估算能力。如在“兩位數加兩位數進位加法”一課的教學中，在學生探索、解決情境中的問題“男生18人，女生19人，每人一本，40本書夠嗎？”時，筆者引導學生進行了估算并交流了好幾種估算方法：“18<20，19<20，18+19<40”；“18+19里有兩個十，8和9都不夠1個十，所以18+19<40”……在不知不覺中發(fā)展了學生的估算能力。

四、尊重學生的個性，讓學生自主探索不同的計算方法，使學生得到發(fā)展的同時，感受成功的愉悅

學生之間存在差異，不同的學生有著各自不同的思維方式，即使一道計算題的解決也會反映學生所具有的鮮明個性。因此在計算教學中，筆者鼓勵學生的算法多樣化，而且積極創(chuàng)設條件，讓學生有機會對諸多算法進行自我消化。如在教學“兩位數加兩位數進位加法”一課時，根據創(chuàng)設的情境計算“18+19=？”時，學生探索了很多種算法，都一一在班級匯報，氣氛非常熱烈。當學生匯報的算法都出現在黑板上時，筆者話鋒一轉，提出了以下問題：“說說你最喜歡哪種算法，理由是什么，有什么好辦法記住它。”由此，教師給學生留下自主的空間，引導學生去理解、去感悟，體現了學生學習的個性化，也培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。

五、設計開放題，滿足不同層次學生的學習需要

學生之間存在著差異，雖然一節(jié)課下來，學生對所學的知識和技能有所了解，但不同的學生掌握的程度不一樣。因此教師適當地設計一些開放題，可以滿足不同學生的學習需要。

如在教學“兩位數減一位數退位減法”一課時，在課的最后環(huán)節(jié)筆者設計了這樣一些開放題：52-( )=( )。要求學生填數，使這些算式為當天學過的退位減法習題。這些習題不但對原有的教材內容作了補充，而且滲透著代數思想，發(fā)展了思維，滿足了不同層次學生的需要。

總之，對于計算的教學教師應找準教學的起點，讓學生通過生活中的實際問題，理解計算的意義，并自主探索多種方法解決問題，使計算教學真正為學生所喜愛并成為培養(yǎng)學生一般能力和創(chuàng)新意識的載體。

[1] 曾德統(tǒng).猜想讓數學課堂成為一方樂土[J].教育觀察，2013(11).

[2] 鄺慧雄，余雪霞.密切數學與生活的聯(lián)系[J].時代教育：教育教學版，2009(1).