丁廣峰

(如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇如皋，226500)

隨著新課程改革不斷深入，我們對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。初中數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)該觀察學(xué)生知識(shí)的獲取情況，也需要關(guān)注學(xué)生綜合能力和相關(guān)技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢(shì)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中多注意觀察學(xué)生的情況，并在課下進(jìn)行反思，找到更加有效的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，把枯燥的數(shù)學(xué)課程轉(zhuǎn)變成為有趣易懂的教學(xué)模式，提高課堂的有效性。

一、興趣引導(dǎo)，擺脫恐懼

要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)能力，最主要的就是提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與生活有關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力。

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠非常有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)課堂觀察能夠發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛剛接觸幾何問(wèn)題時(shí)都會(huì)覺(jué)得比較抽象，不容易理解，但是教師如果能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過(guò)不斷引導(dǎo)讓學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加融洽、輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正地融入到數(shù)學(xué)課堂之中，幫助學(xué)生找到打開(kāi)數(shù)學(xué)之門的鑰匙，那么就能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

其次，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容上做出反思。很多數(shù)學(xué)教師只是機(jī)械地按照教學(xué)大綱給學(xué)生講解，對(duì)于一些問(wèn)題并沒(méi)有做深入研究。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)了一些相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師卻答不上來(lái)。所以初中數(shù)學(xué)教師在講課之前應(yīng)該做好充分的備課工作，深挖教材內(nèi)容，并把教材上的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中，教師可融入與生活相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境逐漸地融入數(shù)學(xué)，不斷地?cái)[脫對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼與抗拒。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)為數(shù)學(xué)都比較抽象難懂的印象，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活又用于生活的，這樣才能夠讓學(xué)生從心理上真正地接受數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。例如，教師在講解“概率的簡(jiǎn)單運(yùn)算”時(shí)，就可以在教授完基本知識(shí)點(diǎn)之后，把學(xué)生劃分為兩部分，一部分學(xué)生當(dāng)作商家，另一部分學(xué)生當(dāng)作顧客，讓學(xué)生模擬買賣的過(guò)程。假如商家要舉行抽獎(jiǎng)活動(dòng)，不同的商家都可以自行地制定抽獎(jiǎng)方式，這就需要學(xué)生計(jì)算哪一個(gè)商家所制定出來(lái)的抽獎(jiǎng)方式的中獎(jiǎng)概率最低，而顧客也需要計(jì)算哪個(gè)商家所提供的抽獎(jiǎng)方式的中獎(jiǎng)概率最高。通過(guò)這種商家與顧客之間的斗智斗勇，學(xué)生把概率結(jié)合到實(shí)際生活之中，在活躍的氣氛之中學(xué)到知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

二、轉(zhuǎn)變方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

首先，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，把教學(xué)方式盡量靈活化，這樣才能相應(yīng)地提高教學(xué)效率。在教學(xué)中沒(méi)有絕對(duì)正確的方式，教師只有不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式以適應(yīng)教學(xué)。在新課改之后的教材中，所有知識(shí)內(nèi)容顯得更加靈活和多變，教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法而不做改變。例如，在“實(shí)數(shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將閱讀法和分析法兩種方法綜合運(yùn)用；而在“幾何圖形”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要應(yīng)該應(yīng)用圖形法和演示法；在“應(yīng)用方程”知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在談話的過(guò)程中，教師穿插使用講解法向?qū)W生授課。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上展現(xiàn)出的特點(diǎn)不盡相同。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為傳統(tǒng)，一步一個(gè)腳印，沒(méi)有對(duì)于相關(guān)知識(shí)的探索和懷疑精神；有的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的敏感性很強(qiáng)，經(jīng)常提問(wèn)質(zhì)疑，但是缺乏進(jìn)一步探索求證的耐心。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取因材施教的方針，充分考量學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方針，這樣才能將課堂教學(xué)效率提高。

其次，成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，有效施行良好的合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們?cè)谡n后以小組的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，既能夠相互監(jiān)督又能夠相互學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在課堂上可能都有一些自己理解不透徹的地方，課后每個(gè)學(xué)生都去詢問(wèn)教師會(huì)非常耽誤教師的時(shí)間。在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人都可以向其他同學(xué)尋求幫助，彼此充分溝通交流，將課堂上沒(méi)有弄明白的地方盡量都弄清楚。這樣的小組合作模式既能夠讓學(xué)生們形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式，也能夠讓學(xué)生們擁有比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)精神。但教師一定要做好引導(dǎo)工作，避免小組學(xué)生之間出現(xiàn)隔閡或者惡性競(jìng)爭(zhēng)。

三、完善評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生

一方面，建立良好的課堂評(píng)價(jià)體系能夠營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍供學(xué)生們輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生們?cè)谳p松活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效率能夠有顯著提高。課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)，主要考核點(diǎn)包括課堂教學(xué)參與情況和對(duì)于同學(xué)學(xué)習(xí)的正面影響。在經(jīng)過(guò)三重評(píng)價(jià)過(guò)程后，教師應(yīng)該對(duì)評(píng)分較高的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者實(shí)踐這樣的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)有兩年多的時(shí)間，學(xué)生們對(duì)于此種評(píng)價(jià)體系普遍反映良好，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系的督促下學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，得到肯定評(píng)價(jià)的學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中越發(fā)投入。

另一方面，教師也需要及時(shí)反思對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定情況，是否只表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽視了成績(jī)中等以及暫時(shí)落后的學(xué)生。這些處于成長(zhǎng)期與上升期的學(xué)生往往更加需要教師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。這部分學(xué)生能否真正地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，轉(zhuǎn)換自己在課堂中的角色，會(huì)直接影響到教師的講課成果。但是，教師對(duì)他們的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)正是能夠激發(fā)學(xué)生積極性與自信心的重要方法，能夠幫助他們更快地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在筆者所帶的班級(jí)里，原來(lái)有一些成績(jī)一般或者稍差的學(xué)生，聰明、接受能力強(qiáng)，但是過(guò)于粗心大意，他們往往會(huì)覺(jué)得不受到教師的關(guān)注而產(chǎn)生自我放棄的心理。筆者在這段時(shí)期就經(jīng)常給予這些學(xué)生肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情一下就被點(diǎn)燃，數(shù)學(xué)成績(jī)也在突飛猛進(jìn)。

總之，在新課改的要求之下，初中數(shù)學(xué)教師不能夠僅僅著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和知識(shí)的掌握情況，亦需要多加觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真地做好反思。教師還要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)模式，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而獲取更好的教學(xué)效果。

[1] 龍中秋.關(guān)于初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的反思 [J].教育教學(xué)研究，2011(8).

[2] 李東明.立足新課改，關(guān)注初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013(11).