覃 燕

(柳州市錦繡路小學(xué)，廣西柳州，545000)

近年來，國內(nèi)許多地市開展了“發(fā)展學(xué)生的主體性”“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力”等引導(dǎo)學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)的探索與研究。較突出的有江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，山東昌樂二中“271課堂教學(xué)模式”，江蘇昆山前景學(xué)校的“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式，廣西蒙山的“自主、合作、探究”生命教育之高效課堂改革。2012年9月，柳州市沙塘中心校作為自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題和柳北區(qū)“基于班班通背景下參與式教學(xué)模式研究”的實驗學(xué)校，率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革的實踐與探索。而筆者作為一名柳北區(qū)“城鄉(xiāng)聯(lián)動，一體發(fā)展”的支教教師，積極參與到沙塘中心校“135自主高效課堂”課題實驗當(dāng)中，并負(fù)責(zé)課題管理和指導(dǎo)工作。經(jīng)過一年多的實踐與探索，課堂教學(xué)改革現(xiàn)已現(xiàn)雛形。

一、“135自主高效課堂”教學(xué)模式簡介

“135自主高效課堂”是基于“先學(xué)后教”的教學(xué)理念的教學(xué)模式?！?”指上好課的一個前提保障：課前預(yù)習(xí)。“3”指三種課堂類型：自學(xué)跟蹤課、合作展示課、達(dá)標(biāo)檢測課?！?”指課內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)：“預(yù)習(xí)檢查——自學(xué)交流——合作展示——精講點撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”。具體操作步驟：

1．預(yù)習(xí)檢測：教師借助“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行反饋檢測，要保證90%以上的學(xué)生能順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

2．自學(xué)交流：學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或“導(dǎo)學(xué)案”上教師設(shè)計的問題、導(dǎo)讀提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題，學(xué)生做好記錄并且在組內(nèi)進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)交流。

3．合作展示：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交學(xué)習(xí)小組。小組成員在組長的帶領(lǐng)下針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路，并把合作探究的成果進(jìn)行全班交流展示，將在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點記下向同學(xué)或教師提問。

4．精講點撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。

5．當(dāng)堂訓(xùn)練：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師精編、精選當(dāng)堂檢測內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式，教師了解學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，及時對錯題進(jìn)行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。

二、實施策略

(一)以課題為引領(lǐng)，探索教學(xué)模式

學(xué)校成立了課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一規(guī)劃，制定了《“135自主高效課堂”改革實施方案》，從理論、方法、目標(biāo)等多方面進(jìn)行分析與論證。此外，學(xué)校還成立了相關(guān)的課改配套小組：1.課改工作小組。負(fù)責(zé)課改方案及其相關(guān)制度的制定、宣傳和落實，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決課改工作中出現(xiàn)的各種問題，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。2.“導(dǎo)學(xué)案”編寫組。負(fù)責(zé)“導(dǎo)學(xué)案”的研究、編寫、印制、存檔等工作。3.后勤保障組。主要對課改工作提供必要的后勤保障，全力支持學(xué)校的課改工作。4.學(xué)習(xí)小組建設(shè)組。負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)小組組長的培訓(xùn)，研究小組建設(shè)。團隊成員分工明確，層級負(fù)責(zé)，注重問題發(fā)現(xiàn)，加強過程管理，及時跟上指導(dǎo)，促進(jìn)自主高效課堂教學(xué)工作扎實、有序、有效進(jìn)行。

學(xué)校為每位實驗教師配備了課題相關(guān)資料，組織教師圍繞“自主高效參與式課堂”這一主題，聯(lián)系自己的教學(xué)實際，有目的、有計劃、有步驟地探索自主高效教學(xué)模式的特點和內(nèi)在規(guī)律，要求每位教師每月寫一篇課堂教學(xué)改革心得或反思。學(xué)校實行跟蹤式管理，定期交流研究成果、研究困惑，互相借鑒與學(xué)習(xí)，共同解決問題，重視研究的過程性，不斷提升研究質(zhì)量。

(二)以研究為推動，構(gòu)建教學(xué)模式

1.同步研討

每周二下午學(xué)校分學(xué)科、年級進(jìn)行學(xué)區(qū)大教研，做到時間、地點、人員“三定”。主題就是“自主高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”，形式內(nèi)容根據(jù)課堂教學(xué)改革研究需要變化，可以是集體備課，也可以是聽課評課。研究的重點由最初的“導(dǎo)學(xué)案”的編寫到現(xiàn)在的小組合作如何培訓(xùn)，教師如何進(jìn)行精講點撥，達(dá)標(biāo)測試如何才有實效等，促使教師深入思考課堂教學(xué)怎樣更高效，不斷修正、完善課堂教學(xué)模式。

2.課堂打磨

改變傳統(tǒng)做法，變“異課異構(gòu)”“同課異構(gòu)”為“一課多人輪上”“立體式備課”，變聽課、評課為觀課、議課，變重評價為重研究?！耙徽n多人輪上”是指同一課題，教研組內(nèi)的教師輪流上課。上課之前，教研組集體備課，確定上課的第一人。作為主要發(fā)言人，上課的第一人先說說自己的教學(xué)思路，其中包括“導(dǎo)學(xué)案”的編寫、教學(xué)流程的設(shè)計、重難點的突破措施、展點和追問問題的設(shè)計、達(dá)標(biāo)檢測題的設(shè)計等。組內(nèi)其他教師補充自己的見解，各抒己見，集思廣益，共同設(shè)計出理想的教學(xué)方案。一個組員上完后，其他組員就在前一位組員設(shè)計的基礎(chǔ)上改進(jìn)，輪流做課。教研組所有教師都參與觀課、議課?！傲Ⅲw式備課”是指教師模擬課堂，再現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都參與到模擬課堂中對課堂重難點的教學(xué)進(jìn)行精雕細(xì)琢。教學(xué)研究做到“點上打造，面上推廣，以點帶面，點面結(jié)合”。課結(jié)束后，教研組內(nèi)的老師一起進(jìn)行議課。議課的重點是：這節(jié)課的亮點有哪些，還有哪些地方可以改進(jìn)。教師結(jié)合自己的思考談看法，重在討論交流，反思課堂，共同提高。按照“備——觀——思——議”的順序循環(huán)進(jìn)行，使老師們做到“看別人的課堂，說別人的課堂：看別人的課堂，想自己的課堂：走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂”。這樣做，教師們做研究的積極性高了，教師變?yōu)檠芯空?、參與者，不斷觀察、反思、修正，全力以赴地投入提高課堂教學(xué)效益上來。

3.專題突破

教研組每兩周進(jìn)行一次專題研討，教師將教學(xué)模式探究中的難點與困惑梳理歸納，放在專題研討會上進(jìn)行討論。如：如何解讀教材？“導(dǎo)學(xué)案”的編寫是否合理？學(xué)生的群學(xué)是否有效？教師的點撥追問是否到位？等等。個人提出問題，同伴出點子、說方法，集思廣益，共享智慧，一起解決問題，然后再在課堂上實踐。操作一段時間，教師發(fā)現(xiàn)了問題再集中討論，從實踐中來，到實踐中去，使課堂教學(xué)模式越來越實用，越來越高效。

(三)以骨干教師為帶動，打磨教學(xué)模式

學(xué)校有一批柳州市支教教師，他們有先進(jìn)的教學(xué)理念和扎實的教學(xué)資源。學(xué)校充分發(fā)揮這些骨干教師的龍頭帶動及輻射作用，提出了具體的要求：一是主持集體研究活動，共同探討 “135自主高效課堂”教學(xué)模式，引領(lǐng)教師形成清晰的操作思路；二是現(xiàn)身說法，現(xiàn)場演示；三是開展磨課活動。骨干教師的引領(lǐng)極大地催生了課堂內(nèi)部活力。

(四)以分享交流為平臺，完善教學(xué)模式

為有效推進(jìn)課改實驗，學(xué)校為教師訂了相關(guān)的教學(xué)雜志供教師借閱，使教師有書可看、有感而發(fā)，為撰寫理論筆記、論文、隨筆打下基礎(chǔ)。學(xué)校提倡教師利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽，查閱相關(guān)資料，及時了解課改動態(tài)，擴大自身的視野，多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)。

每學(xué)期分年級段和學(xué)科開展課改研討課，讓教師們在做中學(xué)，做中思，不斷改進(jìn)課堂教與學(xué)的方式。課改領(lǐng)導(dǎo)小組深入課堂對每一位教師的課前預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行全程跟蹤、聽評指導(dǎo)。學(xué)校對成型的教師進(jìn)行表揚，號召老師們?nèi)ビ^摩、學(xué)習(xí)。為解決教師研讀教材的困惑，我們先后聘請各級各類專家對教材、課標(biāo)進(jìn)行解讀。一系列的活動，為教師搭建了催生思維智慧的平臺，使老師們在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

(五)以評價為導(dǎo)向，深化教學(xué)模式

學(xué)校出臺新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，主要有課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)參與率，學(xué)生對學(xué)、群學(xué)有效性，學(xué)習(xí)知識達(dá)標(biāo)率等。對教師的評價主要有教師的引導(dǎo)點撥、課堂生成等。課堂評價由評價教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學(xué)生為主，評價主體由教師單獨評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同參與，促使教師由關(guān)注自己上課怎么講轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上如何組織學(xué)生學(xué)，挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主互助的基礎(chǔ)上順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“135自主高效課堂”教學(xué)改革的實施，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了根本性的改變。課堂不再只是教師獨自講授表演的舞臺，教師更關(guān)注學(xué)生，一切活動圍繞學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生成為課堂的主人，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、參與討論、互幫互助，建立真正的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生在課堂上不再是被動地聽教師講，而是積極參與，努力做課堂的主人，通過主動學(xué)習(xí)，積極思考、認(rèn)真討論，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識，從中體驗到成功的喜悅。

我們的研究獲得了自治區(qū)專家的好評，他們認(rèn)為我們的課堂教學(xué)改革保證了目標(biāo)不偏移，課堂參與度高；改革項目推進(jìn)有型、有神、有效，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流能力、合作能力、遷移能力都得到了提升。我們期望通過三年的研究，打造出一批教學(xué)理念新、能力強的課堂教學(xué)骨干，培養(yǎng)出充滿朝氣，具有遠(yuǎn)大理想，在個性、情感、心理素質(zhì)及綜合能力等諸方面都健康和諧發(fā)展的學(xué)生，使“135自主高效課堂”得到學(xué)生、家長及社會的廣泛認(rèn)可。

[1] 李忠泓.減負(fù)，從高效課堂開始[J].中國民族教育，2011(Z1).

[2] 薛梅.淺談如何打造高效課堂[J].教育觀察，2013(32).