季 軍

(泰興市宣堡小學(xué)，江蘇泰興，225400)

在低年級(jí)，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：第一學(xué)段要認(rèn)識(shí)漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右要會(huì)寫。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何使學(xué)生愛(ài)上枯燥的漢字，對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠牢牢記住所學(xué)漢字，一直是困擾我們的難題。筆者認(rèn)為應(yīng)該用各種生動(dòng)有趣的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)變得其樂(lè)無(wú)窮。

一、抓住漢字本身的特點(diǎn)，挖掘其中樂(lè)趣

(一)溯源漢字里的圖畫

“一個(gè)圖畫到了已經(jīng)約定俗成時(shí)，我們不妨稱之為字?！比祟惖奈淖执蠖嘤稍嫉膱D畫發(fā)展演變而來(lái)，漢字也是如此，雖經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的變化，但始終與象形圖畫字保持著天然的聯(lián)系。我們要善于利用漢字的這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，追溯所教漢字(特別是象形字)的早期圖畫，讓學(xué)生從源頭入手，整體感知字形字義。

我們可以這樣教學(xué)“鹿”字：

(幻燈片展示一張小鹿的圖片)

師：小朋友們，圖上是個(gè)什么動(dòng)物呀？

生：可愛(ài)的小鹿。

生：美麗的小鹿。

師：我們聰明的祖先，用簡(jiǎn)單的線條，描繪出了小鹿的樣子，這就是“鹿”字，請(qǐng)看。(出示“鹿”字的甲骨文、金文)

生：真像是一只可愛(ài)的小鹿呀。

生：頭上還有兩只小角呢。

師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，現(xiàn)在你知道“鹿”字怎么記了嗎？

生：上面的“點(diǎn)”就像鹿的角，只不過(guò)變成了一只，中間的部分就是小鹿的身體，下面是鹿的腿。

師：真是火眼金睛呀。

(二)挖掘漢字中的故事

很多漢字，我們可以用故事的形式，幫助學(xué)生予以掌握。比如，教學(xué)“坡”的結(jié)構(gòu)時(shí)，給學(xué)生講這個(gè)故事：

某位新來(lái)的老師到小學(xué)一年級(jí)代課，他先念名字發(fā)作業(yè)，但發(fā)到一本上寫著“黃肚皮”的作業(yè)時(shí)，居然沒(méi)人舉手。她很生氣，連喊了幾聲“黃肚皮”后就把作業(yè)放到一旁，等到剩下的作業(yè)都發(fā)完了她便問(wèn)有誰(shuí)沒(méi)有拿到作業(yè)。這時(shí)果然有一名小朋友舉手。

“你到底知不知道你叫什么名字？”老師生氣地問(wèn)。

“知道啊，我叫黃月坡！”

就這樣，孩子們?cè)谛β曋欣卫蔚赜涀×恕捌隆弊帧?/p>

在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候也可以用猜謎的方式來(lái)教授生字。筆者在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字5”時(shí)學(xué)到一首謎語(yǔ)：“有馬能行千里，有水能養(yǎng)魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼?！痹谶@次的教學(xué)中，學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，小手高舉如林，爭(zhēng)先恐后地讀韻文、記生字，一堂課下來(lái)收獲不少。這樣學(xué)生記住了字謎就記住了這個(gè)字。

二、改革識(shí)字教學(xué)方式，創(chuàng)造無(wú)限樂(lè)趣

(一)在生活中快樂(lè)識(shí)字

對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，名字是學(xué)習(xí)漢字很好的資源，那里有學(xué)生最熟悉而又自豪語(yǔ)言因素，其他小朋友的名字也都是大家急于想知道了解的，我們何不把班里幾十位同學(xué)的名字利用起來(lái)作為識(shí)字的素材，相信孩子們定會(huì)樂(lè)此不疲。于是，筆者就和教室布置相結(jié)合，把全班42位同學(xué)的名字寫在了42朵美麗的小花里，并把它們張貼到教室四處的墻壁上。這下學(xué)生勁頭來(lái)了，一下課就蜂擁而上，尋找自己的名字，認(rèn)讀好朋友的名字，比賽誰(shuí)認(rèn)識(shí)的名字最多。碰到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，同學(xué)間還會(huì)相互提醒幫助。當(dāng)找到自己的那朵小花時(shí)，小朋友就會(huì)興奮地告訴大家：“快看，這是我，我叫某某某，我的名字是這樣寫的?！痹诿主攘Φ奈?，在這種“奔走相告”的氛圍中，孩子不知不覺(jué)便認(rèn)識(shí)了很多漢字，最重要的是他們是那樣的興奮和快樂(lè)。

(二)在聯(lián)想中快樂(lè)識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)時(shí)要給注意激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情和興趣，鼓勵(lì)他們樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)，使課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的景象。識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把生字聯(lián)想成多姿多彩的事物，或利用新奇有趣的認(rèn)生字活動(dòng)萌發(fā)學(xué)生的好奇心，把有趣的生字化為一種內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、合作。例如在教學(xué)蘇教版第二冊(cè)“識(shí)字一”時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)的。出示“春、雨、樹、芽”等生字，先讓學(xué)生自由地朗讀。

師(引導(dǎo))：“其實(shí)，生字寶寶在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中發(fā)揮的作用可大呢！這些生字寶寶的樣子真可愛(ài)，你們應(yīng)該怎樣才能記清它們的樣子呢？先想一想，然后以自己喜歡的方式與同學(xué)們進(jìn)行交流?！?/p>

(學(xué)生你一言我一語(yǔ)在小組里熱烈討論著，有的還比手畫腳呢)

“你是用什么方法記清生字寶寶的呢？”

“我是這樣記‘芽’的，牙齒上長(zhǎng)了草?！币粋€(gè)孩子搶先回答。

“牙齒上怎么會(huì)長(zhǎng)草呀？”

“長(zhǎng)蟲子還差不多。”孩子們哈哈大笑。

“牙齒上，不是有個(gè)草字頭嗎？”那個(gè)孩子一臉的不好意思。

“下面的‘牙’表示讀音，上面的草字頭表示字的意思，小草的嫩芽從泥土里鉆出來(lái)了?！蔽椅⑿χa(bǔ)充。

“我是這樣記‘樹’的，‘又’進(jìn)了‘村子’?！?/p>

“你的辦法真好，大家給點(diǎn)掌聲！”

“我是這樣記‘雨’的，上面的一橫表示天空，下面的方框表示屋子，四點(diǎn)表示雨點(diǎn)，雨點(diǎn)落進(jìn)了屋子里?！?/p>

…………

孩子們?cè)秸f(shuō)越起勁，充滿童真、童趣。最后孩子們搖頭晃腦、甜滋滋地讀起生字來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”這樣，學(xué)生參與的積極性就會(huì)空前高漲，從而使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。

(三)在兒歌中快樂(lè)識(shí)字

識(shí)字的關(guān)鍵是記憶，我們不妨給這些字編寫兒歌、順口溜，將生字的音、形、義融入歌訣變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式讓學(xué)生誦讀、識(shí)記，必然可以達(dá)到快速記憶的效果，并能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生字的興趣。如在記憶容易出錯(cuò)的“善”字時(shí)，我們和學(xué)生仔細(xì)分解這個(gè)字，發(fā)現(xiàn)上面是個(gè)“羊”字，而剩下的部分則可以當(dāng)作一只“羊頭”和一張“羊口”，有了這樣的發(fā)現(xiàn)，筆者和孩子們編了這樣一首兒歌：“一只小羊真淘氣，爬上爬下做游戲。看見(jiàn)大哥在下面，騎在羊頭好得意。壓得大羊張口叫：小羊我的好弟弟，我本善良不能欺?！?/p>

在識(shí)記 “林”和“森”時(shí)我們編了這樣的兒歌：“樹木真有用，大家都來(lái)種，二木就成林，三木變成森?！薄盀酢焙汀傍B”可記為：“‘烏’鴉是鳥兒，黑得不見(jiàn)眼?！眱焊柚谐霈F(xiàn)了生字，通過(guò)兒歌來(lái)識(shí)字，孩子們一下子就記住了這個(gè)字的音、形、義。另外兒歌的內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中也不知不覺(jué)地鍛煉了組織語(yǔ)言的能力。

總之，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)以趣字當(dāng)頭。通過(guò)上面這些簡(jiǎn)單而有趣的教學(xué)方法，讓漢字在每個(gè)學(xué)生的心中變成一幅幅好看的畫，一則則生動(dòng)有趣的故事，一個(gè)個(gè)富有情趣的字謎，讓識(shí)字教學(xué)生動(dòng)而充滿生命的色彩，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們掌握識(shí)字方法，為自己終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 董陽(yáng).小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)與出路[J].基礎(chǔ)教育研究，2012(11).

[3] 潘燕婷.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].內(nèi)蒙古教育，2012(12).