孫佳樂

(江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)，江蘇張家港，215635)

表?yè)P(yáng)學(xué)生是教師在教育活動(dòng)中管理和教育學(xué)生必要而有效的手段。于是一些教師就簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要學(xué)生表現(xiàn)好，我們就要大力表?yè)P(yáng)，而表?yè)P(yáng)就一定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目標(biāo)。然而事實(shí)并非如此。

一、表?yè)P(yáng)的層次要分明

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極搭建平臺(tái)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)。筆者認(rèn)為合理地進(jìn)行課堂提問就是一種十分有效的方法。教師可以結(jié)合歷史教材設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和問題，讓不同層次的學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在學(xué)生回答問題后，教師給予熱情表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到回答出問題后的自豪感和成功的喜悅。這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如在執(zhí)教《俄國(guó)、日本的歷史轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的問題：(1)說出明治維新的時(shí)間和內(nèi)容是什么；(2)了解并分析明治維新的歷史意義；(3)比較俄國(guó)1861年改革、日本明治維新、中國(guó)戊戌變法的異同點(diǎn)。第一個(gè)問題是書本知識(shí)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答這種基礎(chǔ)性的問題；第二個(gè)問題需要學(xué)生在理解明治維新這一事件的基礎(chǔ)上才能作答，讓中等學(xué)生回答這種提高性的問題；第三個(gè)問題則是對(duì)書本知識(shí)的遷移，是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解與應(yīng)用，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生解決這種拓展性較強(qiáng)的問題。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，加上教師適度地表?yè)P(yáng)必然會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣，積極參與課堂，最終提高課堂的教學(xué)效率。

二、表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)要合適

教師的表?yè)P(yáng)要想起到應(yīng)有的作用，必須及時(shí)，要能夠抓住最佳的表?yè)P(yáng)時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過程中遇有典型的正能量事件發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)果斷地做出積極的反應(yīng)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)更要及時(shí)。例如，在教學(xué)《秦王掃六合》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生來介紹秦始皇嬴政。問題提出后，一個(gè)平時(shí)默默無聞甚至成績(jī)較差的學(xué)生勇敢地站起來非常有條理地介紹了秦始皇，后來了解到原來是他剛好在看《秦始皇》這部電視劇。筆者趁機(jī)在課堂上大大表?yè)P(yáng)了他一番，夸獎(jiǎng)他記憶力非常好而且講述得非常有條理，全班同學(xué)也給予了他長(zhǎng)時(shí)間的熱烈掌聲。從此以后，他課堂上聽講認(rèn)真積極了很多，也開始踴躍舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)有了興趣和主動(dòng)性，每次歷史考試成績(jī)都能有所進(jìn)步。一次“意外”的事件，一個(gè)小小的表?yè)P(yáng)，由于時(shí)機(jī)把握得好，收到了良好的效果。

三、表?yè)P(yáng)的思路要拓寬

當(dāng)然，表?yè)P(yáng)的內(nèi)容不要僅僅局限于日常生活中發(fā)生的事件，要拓寬思路，歷史教材中的許多勵(lì)志故事都可以用來激勵(lì)學(xué)生，執(zhí)教者要善于利用。例如《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課中，在講羅斯福新政實(shí)施的背景時(shí)，可以適當(dāng)講述羅斯?？偨y(tǒng)的生平事跡。羅斯福是美國(guó)歷史上唯一一位坐在輪椅上并連任四屆的總統(tǒng)。他在身體殘疾的情況下，還在積極向上，不但勇敢地與病魔做斗爭(zhēng)，也在頑強(qiáng)地為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力。剛好班級(jí)有個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生在體育課上不慎將自己的左手弄骨折了，但該生每天都堅(jiān)持做好作業(yè)，從不拖拉。所以筆者就以教材上的名人故事為引子表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)這種“身殘志堅(jiān)”的精神。當(dāng)時(shí)該生很驚訝——教師居然把他和羅斯?？偨y(tǒng)相提并論，很激動(dòng)，所以整堂課他都精神飽滿。課后筆者還進(jìn)一步引導(dǎo)他，初三是一段非常艱苦的階段，堅(jiān)持下來一定能考入理想的高中。羅斯福總統(tǒng)能在殘疾的情況下堅(jiān)持為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗，何況我們這些健康的學(xué)生。

由此可見，表?yè)P(yáng)不應(yīng)總是停留在學(xué)生顯而易見的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些深層的隱藏的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出我們歷史教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到新的肯定，往往效果會(huì)更好。

四、表?yè)P(yáng)的手段要獨(dú)特

每個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，這并不是后進(jìn)生所特有的，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，努力尋找他們的閃光點(diǎn)。筆者班上有個(gè)男生上課經(jīng)常睡覺，課后不做作業(yè)，但每次勞動(dòng)都非常積極。對(duì)他的“事跡”筆者也有所耳聞。一次，在教學(xué)《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的誕生》一課時(shí)，剛好引申到“勞動(dòng)節(jié)的由來”這一知識(shí)點(diǎn)，于是筆者特地表?yè)P(yáng)了這位“勞動(dòng)模范”，夸獎(jiǎng)他非常具有責(zé)任意識(shí)。該生十分激動(dòng)，當(dāng)堂課變得非常積極。當(dāng)時(shí)筆者靈機(jī)一動(dòng)，要求他做歷史課代表，以強(qiáng)化他對(duì)歷史課的責(zé)任意識(shí)。并想通過這種方式多與他交流，多了解他的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助他。令人意外的是，他非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，每天按時(shí)收發(fā)作業(yè)，及時(shí)布置作業(yè)并督促同學(xué)按時(shí)完成。歷史課上，該生不再睡覺，每次考試歷史成績(jī)也總是名列前茅。除此以外，該生在其他方面的表現(xiàn)也有了很大的進(jìn)步。多年的教學(xué)實(shí)踐讓筆者真正體會(huì)到好學(xué)生是夸出來的。

五、表?yè)P(yáng)的情感要真誠(chéng)

很多教師在歷史課堂上，對(duì)學(xué)生的回答所做的評(píng)價(jià)都千篇一律，非常簡(jiǎn)單，不是“對(duì)了”就是“錯(cuò)了”。這種形式化的評(píng)價(jià)難以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，久而久之還會(huì)對(duì)教師的提問產(chǎn)生抗拒的心理，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，不愿主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而導(dǎo)致歷史課氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)此情況，教師要善于敏銳地從學(xué)生回答的問題中找出亮點(diǎn)，在指出其不足之處時(shí)還要挖掘其值得肯定的地方。例如在講授《第二次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的分析和概括能力，筆者要求學(xué)生比較兩次世界大戰(zhàn)的異同。一位學(xué)生在回答時(shí)一直沒有答到要點(diǎn)，筆者在對(duì)其點(diǎn)評(píng)時(shí)說：“這位同學(xué)答到的點(diǎn)較多，有兩個(gè)要點(diǎn)符合本題的題意，說明他分析得很準(zhǔn)確，但是在語言表達(dá)上還有待加強(qiáng)，我相信他下次會(huì)答得更好?！边@樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到教師的表?yè)P(yáng)是發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的，而不是純粹的敷衍?！敖逃龥]有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育?！敝挥杏米约喊l(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在情感上與教師發(fā)生共鳴。

總而言之，表?yè)P(yáng)是一門大學(xué)問，是一門藝術(shù)，它要求教師適度、適時(shí)地運(yùn)用，并能善于挖掘、發(fā)揮。只有這樣，教師在歷史課堂教學(xué)中，才會(huì)用多姿多彩的語言隨時(shí)隨地、恰到好處、形式多樣地表?yè)P(yáng)學(xué)生，才能有效地改善歷史課堂效果。

[1] 呂文飛.談對(duì)學(xué)生實(shí)施表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)[J].教育與職業(yè)，2005(32).

[2] 黃倩，劉海平.教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生[J].江西教育，2010(11).

[3] 黃畢年.教師在課堂上應(yīng)如何表?yè)P(yáng)學(xué)生[J].湖南教育，2004(8).

[4] 孫克芬.淺談賞識(shí)教育在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013(12).