董澤芳

(南京市大光路小學(xué)，江蘇南京，210007)

古語云，溫故而知新。朱熹解釋道：“故者，舊所聞。新者，今所得?！睂τ跀?shù)學(xué)學(xué)習而言，復(fù)習課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，而是把平時相對獨立的知識通過再現(xiàn)、整理、歸納的方式綜合成一定的知識體系，促進學(xué)生知識的理解、內(nèi)化和積累，這才是復(fù)習課最為核心的作用。

而現(xiàn)實情況卻是以大量的練習代替復(fù)習整理，以教師歸納代替學(xué)生積淀，以學(xué)生的被動應(yīng)答代替學(xué)生的主動探究，學(xué)生始終在教師的“牽引”下復(fù)習所學(xué)知識。我們知道，復(fù)習課的有效性取決于對復(fù)習內(nèi)容的把握、對復(fù)習過程的引領(lǐng)、對復(fù)習生成價值的放大和對復(fù)習目標的分層確定，這些項目的達成都必須“因地制宜”。筆者認為“因地制宜”主要從“教材”“體驗”“生成”和“個體”四個角度進行。

一、因“教材”制宜——內(nèi)容整合

數(shù)學(xué)復(fù)習課前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行整理，在整理過程中，學(xué)生可以溝通各個知識點，形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。值得注意的是，這個梳理的過程與成人的知識整合有區(qū)別，表達方式也會五花八門，我們應(yīng)該尊重學(xué)生這些最“原生態(tài)”的思考。

如期末復(fù)習時，教師可以就一個單元讓孩子進行綜合整理。筆者發(fā)現(xiàn)，低年級的孩子喜歡用生動有趣的畫面表達：有的用花瓣表示計算的不同類型，有的用大樹枝干與樹葉表示分數(shù)初步認識的學(xué)習內(nèi)容，有的用船帆、船桅和甲板等表示觀察物體中的學(xué)習收獲。這些畫面中的每一個細節(jié)都可看出學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度，這樣的梳理，能有效幫助學(xué)生自主搭建復(fù)習輪廓。中、高年級的孩子能夠通過網(wǎng)絡(luò)圖表達自己對學(xué)習內(nèi)容的理解，并且可以標注一些關(guān)鍵的重難點和易混易錯之處。

學(xué)生自己經(jīng)歷整理的過程，使得復(fù)習課充滿樂趣與成就感，教師也可以從中了解孩子們的實際掌握情況并做出如何跟進指導(dǎo)的正確判斷：確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復(fù)習，這樣因“教材”制宜的綜合整理，將學(xué)習內(nèi)容有效整合，就為選擇合適的復(fù)習方式提供了有價值的參考。

二、因“體驗”制宜——探究發(fā)現(xiàn)

畢福劍主持的《星光大道》為什么極受老百姓喜歡?因為這是老百姓自己的舞臺，是老百姓自己在展示。數(shù)學(xué)復(fù)習課應(yīng)該成為學(xué)生積極參與的思維“熱身場”，因“體驗”制宜，為學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)而進行教學(xué)設(shè)計。

小學(xué)生喜愛的課堂活動形式有游戲、競賽、實驗等，依托這些活動進行復(fù)習課的教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如二年級學(xué)習“乘法口訣表”之后的階段復(fù)習，筆者將算式卡片貼在墻上，形成“算式墻”，引導(dǎo)學(xué)生觀察上下左右算式的特點和相互關(guān)系，討論留白處的算式填寫什么，這樣的復(fù)習不僅僅是對乘法口訣的鞏固，更為重要的是幫助學(xué)生優(yōu)化乘法口訣之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強數(shù)感。再如六年級復(fù)習數(shù)的近似值時，讓學(xué)生自己寫一個任意數(shù)，點上小數(shù)點，然后獨立思考不同保留條件要求下的近似值。學(xué)生紛紛舉例闡述，然后互相評價完成情況，知識點鞏固效果良好。因此我們有責任為學(xué)生營造良好的思考氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的體驗中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，使復(fù)習效果比教師單純強調(diào)、訓(xùn)練易錯點更好。

三、因“生成”制宜——智慧傳遞

不重復(fù)舊課、不平均使用力量，才能讓復(fù)習課精彩起來。數(shù)學(xué)復(fù)習課必須挖掘?qū)W生復(fù)習過程中的生成資源。美國教育學(xué)者簡尼爾森在其暢銷教育書《正面管教》中明確提到一個觀點：教孩子把犯錯誤看作學(xué)習的好時機。從數(shù)學(xué)復(fù)習課的角度來思考，沒有學(xué)生天生就會統(tǒng)領(lǐng)全局絲毫不差，也沒有學(xué)生天生知道每件事的正確做法，數(shù)學(xué)復(fù)習課中學(xué)生出現(xiàn)各種誤區(qū)或困惑都是非常寶貴的生成資源。這種因“生成”制宜的智慧傳遞，需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習差異，有充分的教學(xué)準備和充足的教學(xué)智慧。

比如在三年級24時計時法的復(fù)習中，梳理關(guān)于某個時間點到某個時間點，其中“間隔時間”的長短，學(xué)生會有不同的表述方法。在復(fù)習階段，依然會有學(xué)生不太習慣用算式表達自己的抽象分析和推理過程及結(jié)果，他們會通過“異樣”的圖示或者計算過程來表達。在教師對此提出質(zhì)疑前，我們應(yīng)當讓學(xué)生先通過同伴之間的反饋交流，有機會說明自己的思考意圖，然后同伴互相評價，最后推舉一人介紹同伴觀點的合理性。通過提示多人表達方法之間的相通之處，加強學(xué)生對不同方法的理解和融合。再如在單元復(fù)習進行討論并練習后，可以結(jié)合一些錯誤關(guān)鍵點進行內(nèi)容梳理與歸納，讓學(xué)生做學(xué)習的主動發(fā)現(xiàn)者。例如對“小強從家到學(xué)校，每分鐘走64米，10分鐘走了一半的路程，剩下的要在8分鐘走完，每分鐘要比原來的速度快多少?”學(xué)生練習后自我評價忽略了“每分鐘要比原來的速度快多少”中的“快”字，于是大家對問題的審題細致度有了自覺的提升。只有教師把錯誤或置疑作為討論的內(nèi)容時，學(xué)生才會在一次次辨析中不斷鞏固對相關(guān)概念的理解，從而能夠綜合運用所學(xué)知識。

四、因“個體”制宜——目標分層

復(fù)習課教學(xué)中，教師必須正視學(xué)生間的個體差異。教師需要在確定復(fù)習課教學(xué)目標時就明確分層，進行適合不同層次學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。當學(xué)生整體掌握比較好的時候，對其直接加以鞏固;學(xué)生之間差異明顯的時候，讓掌握較好的學(xué)生教還不太會的同伴;重難點討論時，把簡單的問題優(yōu)先讓給學(xué)習有些困難的學(xué)生回答，把具有挑戰(zhàn)性的問題留給學(xué)習能力更強的學(xué)生來嘗試，最為重要的是給予不同層次的學(xué)生盡可能多地參與到復(fù)習課學(xué)習活動中來的機會。

如六年級“正比例和反比例”復(fù)習，正比例與反比例的定義比較簡單，可以把定義復(fù)習先請學(xué)習能力欠佳的學(xué)生完成(xy=k［k≠0］，x/y=k［k≠0］);對于定義運用的復(fù)習難度相對提升的情況，先請學(xué)習能力較強的學(xué)生將復(fù)習活動題板進行抽拉然后辨析，依據(jù)出示的兩個信息辨別是“正比例”或“反比例”并說明理由，再過渡轉(zhuǎn)交另一位學(xué)習能力欠佳的學(xué)生繼續(xù)抽拉題板仿照分析，如果出現(xiàn)錯誤就即時討論核心要素：乘積一定抑或是分數(shù)值一定。討論環(huán)節(jié)的最后請進步明顯的學(xué)生用自己的例子試著歸納正、反比例的方法，再獨立設(shè)計1～3個聯(lián)系生活的正比例或者反比例例子。學(xué)生在復(fù)習中感受到了自己的進步，從而更有信心和同伴交流關(guān)于復(fù)習任務(wù)的話題。

數(shù)學(xué)復(fù)習課是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、愛好數(shù)學(xué)的“起跳板”，是活躍思維的“熱身場”。數(shù)學(xué)復(fù)習課應(yīng)具有濃厚的學(xué)科特征，我們應(yīng)基于學(xué)生知識基礎(chǔ)和心理特征思考教學(xué)策略，努力讓復(fù)習課的課堂不僅閃耀著數(shù)學(xué)智慧，也充滿人文關(guān)懷。

［1］ 朱國榮．小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習課教學(xué)需要厘清的四個基本問題［J］．小學(xué)教學(xué)研究，2012(7)．

［2］ 過峰艷．小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習課新模式初探［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003(4)．

［3］ 張成軍．在“生動”與“深刻”之間有效回首——小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習課教學(xué)的幾點思考［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2011(4)．