吳躍南

摘 要：當下，小學數(shù)學的教學還存在很多問題，實施小學數(shù)學“有效性”教學，能夠有效地提高教師的教學質量。文章就從教學情境、學生問答和合作交流方面探討如何有效地實施小學數(shù)學教學。

關鍵詞：小學數(shù)學；“有效性”教學；情境

隨著小學課程的不斷改革發(fā)展，小學數(shù)學教學也發(fā)生了很大的改變，學習的內容方法變得多種多樣，課堂氛圍與以前相比變得熱鬧活躍了很多，這是令人感到開心欣慰的現(xiàn)象。然而，課上學生變得很活躍，可是課后的表現(xiàn)卻不怎么令人樂觀，老師花費更多的精力在課堂上，可是教學效果卻沒有多少提高。因此，如何實施小學數(shù)學“有效性”教學是當下小學數(shù)學教學的關鍵所在。

一、設置教學情境，提高小學數(shù)學“有效性”教學

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！币虼?，小學數(shù)學教師應在對學生的興趣愛好、學習能力具有充分了解的基礎上，設置良好的教學情境，讓學生完全融入數(shù)學學習的氛圍中，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，從而提高教學效率。

二、設置有效的問答，提高小學數(shù)學“有效性”教學

疑問是思想的起跑線，同時疑問無疑又是創(chuàng)新的條件，人們的種種疑問帶來了今天的科技創(chuàng)新。在課堂上，老師需要與時俱進，要幫助學生敢于提問、想要提問、善于提問、學會提問，讓學生積極主動的提問，以幫助他們鍛煉創(chuàng)新能力。

1.改善課堂問答氛圍，培養(yǎng)學生敢于提問、想要提問的觀點

在上課過程中，老師應在教學中投入真實情感，無時無刻地關心和關愛自己的學生，讓學生成為課堂的主人公。如何去創(chuàng)造一個能幫助學生敢于提問并想要提問的課堂、一個有趣生動并引人注目的課堂才是當代小學數(shù)學教師教學的重中之重，教師應積極尋找讓學生對學習產(chǎn)生興趣，又自然而然地教會學生提問的方法。如，在進行“圓的認識”教學時，老師可以在上課前先用多媒體播放一段關于小動物騎車比賽的視頻：在一片碧綠的青草上，四只小動物舉行了騎車比賽，比賽將要開始，只見四只小動物分別推著圓形車輪的自行車，橢圓形車輪的自行車，三角形車輪的自行車，正方形車輪的自行車來參加比賽，讓學生猜測下誰會取得比賽的勝利？為什么支持這位選手。老師要鼓勵學生勇于提問，激發(fā)學生對課堂產(chǎn)生興趣，從而提高課堂效率。

2.創(chuàng)造思考的氛圍，幫助學生“善于提問”

為了在上課過程中幫助學生培養(yǎng)善于提問的優(yōu)點，老師可以在上課過程中給學生做榜樣，教會學生如何去問問題，并幫助學生能夠自主地在自己的日常學習中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生當自己思索后還是不能理解問題時，要勇敢地向周圍的人請教，多問問“為什么？怎么做”，善于提問就需要這般慢慢培養(yǎng)。舉例來說，在進行“圓的認識”的教學時，老師可以這樣幫助學生提問：“關于一個圓的半徑都是一樣長?！蹦銈冇惺裁磫栴}嗎？在這一重要的特征處引導學生提問，可以幫助學生深刻記憶掌握本質。當然在上課時，問題不一定是要問老師的，老師可以引導學生相互提問，增強學生之間的交流合作，要鼓勵學生多提問，善提問，讓學生體會到學習的樂趣。

3.精心設置教學內容，培養(yǎng)學生“會問”的能力

在進行小學數(shù)學教學時，教師不僅要使學生敢于提問，也要引導他們能夠真正地去提問一些有意義的問題，讓他們會問。數(shù)學教師應該在平時的生活學習中漸漸培養(yǎng)學生提問的能力，同時，在教學中設置一定的情境，讓學生主動去尋找問題、提出問題。像在教授對于日期中閏年的認識時，教師可以先說小紅已經(jīng)12歲了，可是他只過了3個生日，大家知道其中的原因嗎？這樣能夠快速地激起學生的好奇心和興趣。然后，老師讓學生參照日歷去自己找尋答案，這就使得學生產(chǎn)生疑問并主動地去探索，從而有效地提高教學效果。

三、積極引導學生的合作探究學習，提高小學數(shù)學“有效性”教學

合作學習的教學方式能夠很好地發(fā)揮學生的主體地位，使學生能夠更好地進行交流學習，然而，在實際的操作中，課堂上采用合作學習的方式會使得教師變得非常忙碌，而且也很難把握學生的學習進度，并且，某些老師并不參與學生交流學習，這樣就不能很好地了解學生的學習情況。所以，教師應把握好方式積極引導學生合作探究學習。

1.參與到學生中去，傾聽學生的交流

一般學生在進行相互間的交流合作時比較放松，能夠很好地說出自己的想法。這時，教師應該參與到他們中間去，傾聽學生的討論，并引導他們進行深入思考，最終收集學生的討論信息，并將它們表現(xiàn)到教學中去。

2.參與到學生中去，正確地指導他們操作

當學生進行交流討論時，教師應適時地參與進去，指導他們進行操作。像學生在討論余數(shù)問題時，老師可以在旁指引他們正確地使用小棒，通過對小棒進行分配的過程中了解余數(shù)的產(chǎn)生。這樣就能使學生在動手操作的過程中形成探究總結規(guī)律的好習慣。

實施小學數(shù)學“有效性”教學，教師通過積極的引導，能促進學生的思考和交流合作能力，使學生能充分發(fā)揮他們的主體地位，

從而達到教學的真正目的。

參考文獻：

魏冀川.淺談師生情感因素與教學互動的關系[J].科教新報：教育科研，2010（23）.

（作者單位 福建省南靖縣金山中心小學）

編輯 薄躍華