顏冬如

摘 要：在新課程背景下，語文教學不僅僅是傳授知識與技能，還要教會學生怎樣生活，如何做人，培養(yǎng)出對社會有用的人才，小學語文生活化教學是實施這個教育理念的有效途徑。主要就農(nóng)村小學語文生活化的實施策略進行探析。

關鍵詞：農(nóng)村小學；語文生活化；策略

生活是學習的來源，也是學習的最終目標。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會即生活?！边@句話充分說明了教育與生活是密不可分的，同樣的，語文學習也離不開生活。小學語文生活化教學就是要求語文教學要與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，把語文教學中的基礎知識、學科內容等融于生活情境之中，達到語文學習與生活一體化，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，從而達到讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，不斷陶冶思想情操。本文主要就在新課改背景下，農(nóng)村小學語文生活化教學策略進行探析。

一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

隨著國家教育部對教育的重視，多數(shù)農(nóng)村小學在房屋設施上都較以前有了很大的變化和發(fā)展，雖然在硬件設施上與城市學校還有一定差距，但是農(nóng)村小學也有其自身的優(yōu)勢，是城市學校所不具備的，那就是教材上的許多農(nóng)村題材的文章與農(nóng)村生活距離較近，更容易被學生理解和接受，是對學生實施生活化語文教學的重要途徑。但是，在實際教學中，許多農(nóng)村小學并沒有很好地利用自身優(yōu)勢，而是照本宣科，語文教學與學生實際生活嚴重脫節(jié)，壓抑了學生的童真、童趣。而在其他方面，像圖書、多媒體設備等方面又由于自身條件，不能為學生提供廣闊的學習空間，在一定程度上制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。因此，針對農(nóng)村小學自身特點，語文教學要注重開發(fā)和利用本土的教育資源，積極提倡語文生活化教學，拓展學生學習語文的空間，發(fā)揮學生的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造、創(chuàng)新的熱情，不斷提高語文教學效果。

二、農(nóng)村小學語文生活化教學策略

1.轉變觀念，立足農(nóng)村生活，進行語文教學

傳統(tǒng)的語文教學過于重視課本基礎知識、基本技能的訓練，忽視了學生理論聯(lián)系實際的能力，過分注重教書，忽視了人的培養(yǎng)。在一定程度上，脫離了學生的生活實際，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)以及個人素質的全面提高。因此，在小學語文教學中，教師必須轉變觀念，立足農(nóng)村生活實際，開展語文教學，從而實現(xiàn)語文與生活的融合。

（1）語文教學要回歸生活

在新課程背景下，筆者認為，教育的重要功能是讓學生學會認知，做事，學習與生存。因此，在教學中，教師要轉變教學觀念，讓語文回歸到學生的學習和生活中去，切實做到語文和生活的有效結合，讓生活來指導我們的語文教學。比如在《所見》一課的學習時，詩文中描寫的“放?！薄安断s”等動作與學生的課余生活比較接近，因此，在教學時，教師可以讓學生把詩文描寫的情境回歸到學生的現(xiàn)實生活，通過生活情境再現(xiàn)，學生對詩文的感悟理解得到了升華，提高了語文課堂教學效果。

（2）語文教學要以人為本

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在語文教學中，要堅持以人為本的原則。因此，在教學目標的制定上要從學生的身心特點出發(fā)，要有一定的針對性和可操作性；語文教學的內容要體現(xiàn)豐富多彩，要有一定的知識性與育人性；在教學方法的選擇上，要采取靈活多樣的教學原則，確保學生學習興趣的有效激發(fā)。比如二年級有一篇課文《小柳樹和小棗樹》，在教學時，教師就要依據(jù)學生年齡特點和已有生活經(jīng)驗，采取靈活多樣的教學原則，體現(xiàn)以人文本。上課前，可以帶學生實地觀察小柳樹和小棗樹的外形。在學生熟讀課文的基礎上，再讓學生用書上的詞句說說自己所見過的小柳樹和小棗樹分別是什么樣的。這樣設計，既培養(yǎng)了學生的觀察能力和語言表達能力，而且在說話的過程中也調動了學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)了教學要和學生生活相聯(lián)系的教學原則，滿足了學生表達的愿望，有利于學生個性的發(fā)展。

2.語文教學要與實際生活相聯(lián)系，實施開放式語文教學

語文教學要向社會、自然和現(xiàn)實生活方面開放。為了使農(nóng)村小學語文教學能夠不斷充滿生機與活力，應該積極提倡開放式教學，把實際生活引入語文課堂教學，通過語文與生活的相互聯(lián)系，喚醒學生的情感體驗，引導學生運用自己已有的生活經(jīng)驗和知識的積累來感知和理解課文內容，力求課本上所學的知識與學生的生活相通相融。因此，教師要為學生提供開放式學習的時間和空間，走出一條農(nóng)村小學的生活化特有之路，讓語文學習更加貼近學生的生活。比如在學生習作時，在學習怎樣描寫動物時，教師就可以充分利用農(nóng)村自身的優(yōu)勢把學生帶到養(yǎng)雞戶、養(yǎng)豬場，在老師現(xiàn)場的指導下，在學生親身的感受中，教給學生觀察的方法。在這種教學情境中，學生定會對雞、豬等家畜的外形、吃食的動作以及各種生活習性有個深刻的了解，人人充滿了表達的欲望，學生也就不會覺得作文無話可說，無內容可寫了。只有在開放的學習空間里，學生的學習才會充滿生機與活力，才能更好地享受學習，享受生活，成為語文學習的主人。

3.積極參加社會實踐活動，在生活中受到熏陶和感染

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基非常注重學生的社會實踐活動。經(jīng)常把學生帶入大自然中去，積極參加社會實踐活動，是培養(yǎng)學生審美情趣的重要途徑，我們可以采取以下方式使學生在生活中受到熏陶和感染。

（1）通過觀察、調查等形式感悟生活

在觀察和調查中讓學生感受到周圍環(huán)境的變化可以加深學生對課文內容的理解和感悟，比如，在學習《只有一個地球》這篇文章時，教師可以這樣問：你知道地球未來會是什么樣嗎？在學生眾說紛紜之后，進行追問，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，結合你周圍的環(huán)境變化談談自己的看法。許多同學都說出來濫砍濫伐對環(huán)境造成的危害，對于農(nóng)村孩子來說，這種感受可能更加深刻，尤其是近幾年來，在農(nóng)村，為了擴大土地種植面積，一些自然資源被破壞：清清的河水變得渾濁，一些成年的大樹被砍伐，孩子們可以自由玩、采摘野果的空間一年年在減少……通過這些與學生密切相關資料的調查和敘說，學生對于保護環(huán)境的感受更加深刻。在此基礎上，可以讓學生書寫倡議書。通過這種和生活緊密相連的教育可以有效地激發(fā)學生的責任感和使命感。

（2）開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗

在農(nóng)村，尤其是山區(qū)，有許多我國的風景名勝或者是歷史文化遺產(chǎn)。利用自身的優(yōu)勢，積極開展各種社會實踐活動可以有效激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。另外，農(nóng)村還可以為學生提供勞動鍛煉的機會。組織社會實踐活動，可以使學生在活動中受到教育、感悟和體驗。比如，處于風景名勝地區(qū)的學生，老師可以帶領他們深入這些地區(qū)，讓他們身臨其地，并且通過人文資源的搜集和挖掘感受到自己家鄉(xiāng)的美好；在春暖花開的季節(jié)，帶領學生到野外放風箏，讓學生感受到春光的美好；在收獲的季節(jié)組織學生到田間地頭參加義務勞動，從中感受到勞動的快樂，深切地感受到豐收給農(nóng)民帶來的喜悅。這些社會實踐活動，把學生的學習和生活實際相聯(lián)系，既提高了學生的理解認識水平，又為學生寫作時，有話可說、有內容可寫奠定了基礎。

綜上所述，在學生的生活中，處處有語文，處處離不開語文，實現(xiàn)小學語文生活化教學，不但可以克服傳統(tǒng)教學只重視知識傳授的弊端，而且也優(yōu)化了語文教學過程，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新課程理念落到了實處。在農(nóng)村小學語文教學中，只有通過生活化教學，才能真正使學生感受到生活之美，體驗到生活的樂趣，從而能夠保證積極健康的學習心態(tài)，正確看待周圍的人和事，為學生語文素養(yǎng)的全面提升奠定堅實的基礎。

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（作者單位 湖南省攸縣大同橋鎮(zhèn)中心小學）

編輯 馬燕萍