宋艷紅 SONG Yan-hong

（淮安信息職業(yè)技術學院，淮安 223003）

（Huaian College of Information Technology，Huaian 223003，China）

高職“分方向”、“小班化”教學模式探討

宋艷紅 SONG Yan-hong

（淮安信息職業(yè)技術學院，淮安 223003）

（Huaian College of Information Technology，Huaian 223003，China）

本文說明了一套完整的在實施“分方向”、“小班化”教學模式過程中的實施途徑和具體實施細節(jié)，該教學模式具有較好的實用性，但在實際操作過程中與現行教學管理和學生管理模式存在矛盾，需要增加大量的具體工作，本文所介紹的方法適合于在專業(yè)群中推廣使用“分方向”、“小班化”教學模式。

分方向；小班化；教學模式；高職教育

0 引言

我國著名的職業(yè)教育先驅者黃炎培先生對職業(yè)教育有一段經典的論述：“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備”，進而“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，該段論述彰顯了職業(yè)教育本質，即，職業(yè)教育首先應該尊重個性的教育，使受教育者個性的發(fā)展，“分方向”、“小班化”教學是適應這些要求的主要舉措，其具體操作方法是在允許學生在專業(yè)群選擇一個專業(yè)方向，在完成各個專業(yè)共有的平臺課程學習后轉入到一個專業(yè)方向學習。近幾年來，高職教育在推行“校企合作”[1]、工學交替、頂崗實習等一系列舉措時出現了學生在校所學專業(yè)知識與頂崗實習企業(yè)銜接不夠緊密的現象，進而出現學生進入頂崗實習階段后進入角色慢、學生專業(yè)技術水平低、達不到企業(yè)要求等問題。探究其深層次原因主要是現今高職院校的課程“大專業(yè)”設置與企業(yè)要求的“特定”專業(yè)技術之間存在著嚴重的“知識不對稱”[2]。為此，淮安信息職業(yè)技術學院計算機與通信工程學院摸索了一套“分方向”、“小班化”教學模式，該模式以計算機類專業(yè)為基礎實施，截止目前已經實施兩屆學生，效果顯著。

1 實施“分方向”、“小班化”教學模式的目的

教育部高教司相關文件中明確指出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標為：“適應生產、建設、管理、服務需要的德、智、體全面發(fā)展的高等技術應用型專業(yè)人才，要求學生在具有必備的基礎知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能”[4]。

提出“分方向”、“小班化”教學模式的主要目標是服務于學生就業(yè)需求、服務于校企合作（特別是校企合作訂單培養(yǎng)），使學生找到個人興趣和企業(yè)需求的交集，實現精準就業(yè)。為此，我們不斷整合教育資源，改進教學方式，完善、強化學生在從在校學習的專業(yè)課知識，使學生所學更符合學生愛好與個性，更契合企業(yè)的實際需求。這種需求是針對目前高職院校普遍采用的按專業(yè)口徑培養(yǎng)學生、按行政班級管理學生的模式專門設計的，具有一定的創(chuàng)新性和操作難度。

下面的論述都以淮安信息職業(yè)技術學院計算機類專業(yè)作為實例。

2 “分方向”、“小班化”教學模式的具體實施

2.1 分方向時段與學生管理

分方向教學從大二開始，學生在大一學年按專業(yè)完成整個計算機專業(yè)的部分基礎課程。在大一第二學期期末完成方向選擇。學生需填報志愿表格，如表1所示。

表1 方向選擇志愿表

為保證教學質量，分方向后采取小班化教學，按方向所組班級將介于15至35人之間，如所組班級人數過多或過少將根據學生所填報第二志愿進行適當調整，并征求學生本人意見。分方向后學生教學將打破原來的行政班級劃分，重新組合成“方向班級”。學生管理將實行“管教分離”。即，教學活動按方向班級實施；學生日常事務管理按行政班級實施。

2.2 專業(yè)方向劃分與課程安排

“分方向”、“小班化”教學模式中專業(yè)方向的劃分與具體課程的安排無疑是決定能否達到預期效果的最重要的一環(huán)。為此，前期做了大量企業(yè)、社會調研，了解掌握企業(yè)、社會的用人需求以及崗位設置，和企業(yè)人士共同商討分方向教學模式的方向劃分，課程安排，共定專業(yè)教學計劃，共建人才培養(yǎng)環(huán)境。經過大量數據分析和研究討論，我們最終決定計算機系原有的三個專業(yè)劃分為JAVA開發(fā)技術、.net開發(fā)技術、軟件測試、網絡集成與網絡維護、網頁制作與網站設計、信息安全、系統(tǒng)維護、嵌入式系統(tǒng)、移動無線開發(fā)等9個專業(yè)方向。以上專業(yè)方向劃分與方向內課程安排均服務于當前的熱門行業(yè)需求，例如計算機網絡的信息安全方向業(yè)畢業(yè)生主要面向政府、銀行、證券等企業(yè)的信息管理部門；中大型企業(yè)的網絡與信息安全服務部門；網絡系統(tǒng)集成安全工程建設與管理部門；安全信息咨詢中介服務；安全技術產品銷售領域和售后技術服務。主要就業(yè)崗位有安全產品銷售工程師、安全工程師、中小企業(yè)安全網管，存儲產品銷售工程師、存儲工程師、中小企業(yè)存儲管理員等職位。

另外，有些方向劃分是直接服務于校企合作訂單班。例如：計算機應用專業(yè)的系統(tǒng)維護方向主要服務于校企合作訂單班——“聯想班”，我院自2004年起與聯想集團培訓部合作開設“聯想班”，引進將聯想售后服務認證LCSE和LCRE培訓，到2012年，已培訓10屆學生590多人，輸送到華東地區(qū)聯想售后服務體系工作，2011年6月，我院與聯想集團簽約成立“聯想學院”，并決定從2010級開始實施LCSE（聯想技術服務初級工程師認證）、LCRE（聯想遠程技術服務工程師認證）和LCPE（聯想技術項目工程師認證）認證培訓項目。開設系統(tǒng)維護方向使得有志于從事聯想售后服務的學生學習更具針對性。近三年“聯想專班”畢業(yè)生就業(yè)率為100%，對口就業(yè)率達到95%以上。

2.3 需要解決的特殊問題

實施“分方向”、“小班化”教學模式后，由于行政班和教學班的分離，在學生管理和教學管理上出現了一系列新的問題，在教務處和現有教務管理系統(tǒng)的支持下，從實際出發(fā)，制定了一套完整的實施方案，包括了組班、課程安排、師資安排、教材征訂和發(fā)放、課程實施、考試成績錄入等，目前，很多高校都建有自己的教務管理系統(tǒng)和學生考試成績系統(tǒng)，在按專業(yè)方向建立教學班級后，打破了原有行政班級的建制，導致學校教務管理系統(tǒng)與分方向教學管理不對接的問題。為此，利用教務管理系統(tǒng)按照選修課程組織專業(yè)方向課程的教學班次，把專業(yè)方向班級和對應的教學班級連接起來，使任課教師能夠錄入成績，并能打印專業(yè)方向班級的名冊與對應課程的成績冊等，增加了很大工作量。

3 “分方向”、“小班化”教學模式的現實意義

3.1 尊重學生個性，發(fā)揮學生學習主動性

目前，高職計算機專業(yè)教課程設置為籠統(tǒng)。一般來說，凡是與計算機沾邊的課程都要求學生學習，造成學生學習的目標不十分明確，畢業(yè)時學生總抱怨“沒學到知識”。難以達到企業(yè)頂崗實習或工作的實際需要。我校對計算機專業(yè)實施分方向教學模式后，學生可以根據自己的愛好選擇方向，學習目的較為明確。各方向既相互關聯，又各有側重，既體現專業(yè)方向又體現教學的針對性、目的性，學生可以根據自己的興趣和就業(yè)意向選擇合適的專業(yè)方向，避免學生出現學而不專的情況。學生還可以根據各方向的特點制訂自己的學習計劃，充分利用課余時間參加社團實踐活動，或者利用寒暑假時間到企業(yè)一線進行實踐活動。

3.2 培養(yǎng)目標明確，更有利于組織教學和學生管理

根據行業(yè)的需要將大專業(yè)分成小方向，每個方向我們都配有完整的教學計劃，對課程的安排、教師的安排、機房的使用安排及教學管理都做了適當調整。分方向教學既兼顧了基礎知識教學，又突出專業(yè)教學的針對性；既考慮到教學計劃的統(tǒng)一性，又考慮到學生具有學習自主權。同時，還避免了教學管理的混亂。大一新生人學仍根據教學行政班組織教學，第二年按方向劃分組織方向班級實施教學，但保留原有行政班級的日常管理。

3.3 學生就業(yè)方向明確，有利于提高就業(yè)率

制訂分方向教學的方案主要依據社會上人才需求比較大的崗位群，把一個專業(yè)分成幾個方向進行教學。事實上，把專業(yè)細化后，無形中拓展了就業(yè)方向，為學生提供了更多的就業(yè)機會，并且能提高畢業(yè)生就業(yè)的對口率。根據各個方向的要求，有針對性地開設課程，培養(yǎng)出來的學生既有一定理論基礎，又有很強的實踐能力，而且具有很強的崗位針對性，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。

4 存在的問題

實施“分方向”、“小班化”教學模式的過程中，我們客服了許多實際問題，并取得了一系列探索性的成果，但也還存在一些問題。

①學生選擇專業(yè)方向還存在一定的盲目性。盡管為配合學生選擇專業(yè)方向，我們進行了大量的宣傳工作，但是，因為學生和家長對于專業(yè)、行業(yè)了解不多不深，在選擇時仍然存在一定的盲目性，教師的引導工作還不夠深入和及時；②學生數量是一個主要的制約因素。從教學成本等多個方面考慮，不可能完全按照學生志愿組成專業(yè)方向教學班級，在計算機類生源萎縮的現實情況下這種問題更加明顯；③在實施教學過程中，學生管理出現空檔，在教學班次中，要配備一套學生干部（如負責學習、衛(wèi)生等方面），與行政班級分離，使教學班級的管理相對比較松散。

5 結語

制訂分專業(yè)方向教學的方案主要依據社會上人才需求比較大的崗位群，把一個專業(yè)分成幾個方向進行教學。事實上，把專業(yè)細化后，無形中拓展了就業(yè)方向，為學生提供了更多的就業(yè)機會，并且能提高畢業(yè)生就業(yè)的對口率。根據各個方向的要求，有針對性地開設課程，培養(yǎng)出來的學生既有一定理論基礎，又有很強的實踐能力，而且具有很強的崗位針對性，讓學生深受用人單位的歡迎。

[1]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發(fā)展研究，2006（10）.

[2]李麗婭.高職教育中校企合作教育模式的探索[J].黑龍江高教研究，2005（4）.

[3]宗存元.職業(yè)發(fā)展趨勢與高等職業(yè)教育創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005（28）.

[4]匡瑛.戰(zhàn)后世界高等職業(yè)教育課程的演進及發(fā)展趨勢[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2005（5）.

Discussion on"Direction Based"and"Small Class"Teaching Mode in Higher Vocational Education

This article illustrates a complete set of implementing ways and specific implementation details in the implementation of the"direction-based"and"small class"teaching mode.This teaching mode has good practicability,but in the actual operation process,it has contradiction with the current teaching management and student management mode,so it is necessary to add a lot of specific work.The method introduced in this paper is suitable for promoting"direction-based"and"small class"teaching mode in the professional group.

direction-based；small class；teaching mode；higher vocational education

宋艷紅（1980-），女，江蘇淮安人，教師，研究方向為教學管理。

G712

A

1006-4311（2014）11-0297-02

課題項目：本研究得到“江蘇省重點專業(yè)群建設項目”（編號：ZQ 1303B21）資助。