洪合民

國家基礎(chǔ)教育課程改革語文課標(biāo)組組長、華東師范大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師巢宗祺教授在山東省三級分層達(dá)標(biāo)實驗結(jié)題總結(jié)會上指出，閱讀教學(xué)不要僅僅盯在閱讀的層面上，要做到從讀到寫的過渡，以使語文能力得到延伸、發(fā)展、深化，盡可能做到把讀到的東西運用到寫作中去，達(dá)到閱讀“建?！?、寫作“踐?！?。特級教師于永正老師對于作文訓(xùn)練，也有其獨到的見解：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分?！?/p>

但是，在常態(tài)語文教學(xué)中，為應(yīng)付作文考試，教師常常編制各種模式化的寫作套路，要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的“入格”訓(xùn)練。而教材這一最值得借鑒、選文最經(jīng)典的“范本”，卻被忽視，甚至無視了，學(xué)生不能從經(jīng)典篇目的閱讀中汲取寫作的養(yǎng)分，文章只是“入了格”——規(guī)范了，齊整了，但是“出格”——寫出個性，寫得新穎、深刻，就成了學(xué)生寫作視野中遙不可及的目標(biāo)。長此以往，學(xué)生的作文“千人一面”，沒有絲毫的生命力，更談不上什么深刻了。常規(guī)教學(xué)中的一個不容忽視的事實就是，寫作訓(xùn)練已然與閱讀教學(xué)脫節(jié)，游離于閱讀教學(xué)之外，成了一個獨立的單元，閱讀和寫作成了互不相干的“兩張皮”。

筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中的閱讀、寫作不能“分家”，應(yīng)是互為本位、相互促進(jìn)的“一體兩翼”。閱讀離不開寫作的深化，寫作應(yīng)是閱讀成果的凝聚。葉圣陶先生曾說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”，這不就是一個有力的印證嗎？教學(xué)中，筆者提出并踐行了“微寫作”訓(xùn)練的觀點與做法，與語文教材的設(shè)計不謀而合，一段時間以來，此法收效甚夥。這一理念要求教師最大限度地合理利用教材，在閱讀教學(xué)中明確提出寫作要求，進(jìn)行課堂“微寫作”訓(xùn)練，有序推進(jìn)閱讀、寫作同步進(jìn)行，互為支撐，共同提升。如此，在語文教學(xué)中，閱讀課堂滲透寫作，寫作訓(xùn)練深化閱讀，一體化設(shè)計，那么，學(xué)生閱讀、寫作能力必定會有大幅的提高。

“微寫作”訓(xùn)練模式可以解決閱讀教學(xué)中的“讀”與“寫”之間的矛盾，一方面閱讀教學(xué)以“讀”為主，以“寫”為輔；另一方面“寫”要以“讀”為基礎(chǔ)，“讀”要用“寫”去深化。筆者根據(jù)多年的探索將自己歸納的“微寫作”形式，分成了課前寫作、課堂寫作、課后寫作三部分，下面一一闡述。

一、課前寫作：未成曲調(diào)先有情

薦讀

薦讀類寫作重在對薦讀文本進(jìn)行“推介”，目的在于讓人親近進(jìn)而閱讀文本。這種“微寫作”訓(xùn)練形式要求薦讀者首先要讀懂文章，把準(zhǔn)主題，明了風(fēng)格。薦讀可以全面地給讀者介紹薦讀文章的主要內(nèi)容，亦可以集中筆力解讀文本精髓，如主題理解、語言風(fēng)格、寫作技巧等方面；可以推介一篇文章，也可以是一組文章；可以是教材里的課文，也可以是課外的時文美文、經(jīng)典著作。下面是筆者整理的一段學(xué)生薦讀《荷花淀》的文字。

喜歡孫犁在《荷花淀》里，給我們創(chuàng)設(shè)的充滿詩情畫意的環(huán)境，你看那皎潔的明月、明凈的庭院、銀白的視野、透明的薄霧、清爽的涼風(fēng)、新鮮的荷香……清新淡雅、如詩如畫、明凈純真。不多的人物對話更是精彩，五個年輕的婦女商量著前線探夫，她們或伶俐乖巧，或質(zhì)樸憨厚，或穩(wěn)重謹(jǐn)慎，或快人快語，或忸怩羞澀，那鮮明的語言，那鮮明的個性，作者寫得實在妙極?？傊?，我覺得《荷花淀》非常值得一睹，向大家推介。

這是一篇不錯的薦讀辭，小作者著眼于文本詩化的語言和鮮明的人物個性，文字簡短但重點突出，文本的兩個亮點均得到介紹，排比修辭的運用更是為這一薦讀增色不少。

二、課堂寫作：落霞與孤鶩齊飛

仿寫

呂叔湘先生說：“使用語言是一種技能，只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！狈聦懯情喿x教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練最基本、最易操作的形式，這種“微寫作”形式不僅要求仿得形似，更要求其神似。仿寫可以是仿一個詞，可以是仿一個句子，也可以是仿一個段落，學(xué)生通過仿寫這種“微寫作”形式，打造語言亮點，提高最基本的遣詞造句的語言運用能力。

學(xué)習(xí)食指的《相信未來》：“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”一句，就讓學(xué)生模仿詩歌中的前兩個小節(jié)的句式“當(dāng)……，當(dāng)……，我依然……”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；再比如《荷塘月色》中使用博喻修辭的一句“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，要求學(xué)生換另外的本體、喻體，如書籍、防護(hù)林等等，做仿句訓(xùn)練，筆者這里只列舉以“書籍”做本體學(xué)生想到的喻體，如“階梯”“寶庫”“良師”“益友”“源泉”“橋梁”等等。初高中教材中可做仿寫訓(xùn)練的文本素材非常多，不再一一列舉。

改寫

改寫也是解讀文本，訓(xùn)練“微寫作”的一種形式。具體而言，可以把詩歌改為散文（或小說），把散文（或小說）改為詩歌；把小說改為劇本（課本?。膶懙幕驹瓌t是“從文本中來，到文本中去”，理透文本旨意，遵從文本基調(diào)，有解讀者的“自我意識”“自我建構(gòu)”，同時要合情合理。

《荷花淀》是孫犁先生“詩體小說”的代表作。文本的環(huán)境描寫充滿詩情畫意，文中那皎潔的月光、涼爽的院落、潤濕的葦眉、透明的薄霧、清新的荷香、淳樸的民風(fēng)……意境純美，如詩似畫，讀來讓人如墜仙境，如癡如醉、賞心悅目?？墒?，如何才能通過閱讀將這種美傳達(dá)出來呢？分析、鑒賞、品評……總覺得還是“語文味不夠濃重”。“詩體小說”具有“詩化”的語言，何不將文中詩意的環(huán)境描寫改為一首詩！果真，一經(jīng)改寫，境界全出！

月亮/升起來/院子里/涼爽得很/干凈得很/葦眉子/濕潤潤的//女人/坐在院中/手指上/纏絞著柔滑修長的葦眉子/葦眉子/又薄又細(xì)/在她的懷里/跳躍著//不久/她/就像坐在一片潔白的雪花上/也像坐在一片潔白的云彩上//淀里/也是一片銀白的世界//水面/籠起一層薄薄透明的霧//風(fēng)吹過來/帶著新鮮的/荷葉荷香

這種基于文本的“微寫作”形式的再創(chuàng)作，是深入文本、充分理解文本的外顯，值得嘗試。

擴(kuò)寫

擴(kuò)寫是一種對原作從形式到內(nèi)容進(jìn)行某種擴(kuò)充再創(chuàng)造的“微寫作”訓(xùn)練形式。在擴(kuò)寫中，學(xué)生要在深入文本、研讀文本、領(lǐng)會文本的基礎(chǔ)上，斟酌自己的文字，這就要求學(xué)生能夠“入乎其內(nèi)”還要“出乎其外”，大家最為熟悉的高考名篇《赤兔之死》，就是將《三國演義》中的“關(guān)公既歿，坐下赤兔馬被馬忠所獲，獻(xiàn)與孫權(quán)。權(quán)即賜馬忠騎坐。其馬數(shù)日不食草料而死”幾句話擴(kuò)寫充實，進(jìn)行合情合理的想象而寫就的。再來欣賞下面這段文字。

天色已晚，他抬頭遠(yuǎn)望，昏黃的太陽伴著如血的殘陽緩緩地沉落天邊，無言的沉重。猝然回首，卻看到無名的江鳥撕扯著嘶啞的鳴聲低低地迂回江面，裂人心肺。低首凝眸，卻只看到一襲白衣，面容憔悴，身形枯槁的倒影。江水緩流無聲，似不忍心驚擾；綠樹顧影不語，沒有勇氣打破這份孤寂。他立于江邊，留給我們一個亙古悲涼的背影……

這段文字融情于景，想象合理，富于文采。它就是擴(kuò)寫了課本《屈原列傳》中的“屈原至于江濱，被發(fā)行吟澤畔。顏色憔悴，形容枯槁”這句話。語段描寫了“江濱”之景，即人物活動的自然環(huán)境。其情感基調(diào)延續(xù)了《屈原列傳》一文的悲憤、凄涼、孤寂，環(huán)境描寫細(xì)致入微，天邊落日、無名江鳥、一襲白衣……無不表露出屈原被流放后真實的生活狀態(tài)。教學(xué)中設(shè)計這樣一個“微寫作”訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，兼及了閱讀與寫作。

概括

概括文意是閱讀教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置的問題，一般情況，學(xué)生概括準(zhǔn)確即可，筆者在教學(xué)中對概括文意做了一些限制，比如用擬寫對聯(lián)，以詩（詞）解文等等“微寫作”訓(xùn)練形式。這里介紹的是引導(dǎo)學(xué)生以擬寫對聯(lián)的形式進(jìn)行“微寫作”的歸納概括訓(xùn)練。

《都江堰》是余秋雨先生的名文，都江堰是具有深厚文化底蘊的重大水利工程。文章借寫都江堰來寫蜀郡守李冰，弘揚了一種文化精義。筆者執(zhí)教《都江堰》時，整體感知后，我便引導(dǎo)學(xué)生明確，全文是圍繞“都江堰”、“蜀郡守”展開的。于是我分別在“都江堰”、“蜀郡守”后畫上橫線，要求學(xué)生填寫，所填文字要形成對仗。學(xué)生踴躍地展示出了自己的成果——

生1：都江堰，危危屹立，輸送汩汩清流；

蜀郡守，勵精圖治，造福蕓蕓眾生。

生2：都江堰，馴順江水，千年屹立；

蜀郡守，貼近蒼生，萬載流芳。

生3：都江堰，卑處一隅，造福萬年；

蜀郡守，興修水利，恩澤萬載。

學(xué)生展示過程中，我適時補充，“仄起平收”等對聯(lián)常識，師生共同修改。另外如《我與地壇》《記念劉和珍君》《鴻門宴》等篇目都可以設(shè)置“門檻”，要求學(xué)生以對聯(lián)或整句或詩歌的形式概括文本大意。這樣的文意概括，既深入了文本，又強化了語言訓(xùn)練，這“一石二鳥”之舉也彰顯了語文閱讀課讀寫互生，互藏其宅的設(shè)計理念。

三、課后寫作：我言秋日勝春朝

述評

人物述評這種形式的“微寫作”，就是寫給某人的頒獎詞。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)，對文本中人物的理解分析，很多老師對人物僅僅做些“程式化”的概括，單調(diào)平淡，不足以顯示語文感性之美的特質(zhì)，更沒有體現(xiàn)寫作訓(xùn)練的滲透。下面我們不妨先來欣賞一篇高考優(yōu)秀作文片段。

你冤氣沖天，高聲指控：天，是不分好歹；地，是錯勘賢愚。那一腔怨氣在瞬間噴發(fā)，震驚了天地，浮云為你而陰，悲風(fēng)因你而旋。而你一個弱女子至死不渝地抗?fàn)幗K于將三樁誓愿一一傾訴?！把獮R白練”訴你奇，“六月飛雪”道你怨，“亢旱三年”遺你恨。當(dāng)這些一一應(yīng)驗時，沒人知道你的靈魂飄到哪里。歷史，又多了一個悲劇故事；天空，又響過一個女子長長的哀怨……

這是一段脫胎于經(jīng)典名篇《竇娥冤》的人物述評。文段采用第二人稱的方式，既有分析述評，又有面對面的情感交流，似乎讓我們穿越時空，親眼見證了女主人公的遭際。文段筆調(diào)悲憤，飽含情感，慷慨豪放，大膽粗獷，不僅解讀了文本，而且融入了讀者激憤哀怨的情感，有一種超越時空的“讀者”與“文本”的共鳴。

教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集并深入閱讀類似語段，討論這種“微寫作”的寫作方法，并做了些不成熟的嘗試。筆者選了學(xué)習(xí)《史記（選讀）》中《晁錯》一文后，學(xué)生寫的這樣一段人物述評。

晁錯之義，放射出萬丈光芒。他生就冷峻，收地削藩，雷厲風(fēng)行；朝堂之上，拍案而起，怒目圓睜，舌戰(zhàn)竇嬰；更令卅章，橫眉冷對，從容官場。他留給我們，留給歷史的是一個絕不妥協(xié)的背影?！疤熳硬蛔穑趶R不安”，讓他寢食難安；違逆父勸，割舍親情，顯其錚錚鐵骨?！耙聠史保蕼I水，昂起頭，癡心不改；“誅晁錯，清君側(cè)”，諸侯起，晁錯蒙冤。為江山，為社稷，為國家，為大義，他，死而無憾，死而無悔，死而無怨。

不難看出，文字中的晁錯已然從“嚴(yán)峻剛正，不圓滑世故，愛國忠君，大義凜然”的人物形象的剛性概括的基礎(chǔ)之上，活脫脫地站了起來。這種形式的“微寫作”語段，敘議結(jié)合，植根文本，有氣勢，有力度，酣暢淋漓，文氣沖天，震撼人心。常規(guī)教學(xué)中，若多些這樣的寫作訓(xùn)練，不僅可以積累大量的寫作素材，更重要的是會使學(xué)生筆下生花，妙語連珠。這種人物述評還有諸如“xx我想給你說”“寫給xx”等變式提法，其寫法基本相同。

續(xù)寫

續(xù)寫是對原文本的再創(chuàng)造。續(xù)寫這種寫作方式在小學(xué)就有大量的訓(xùn)練，續(xù)寫也要求學(xué)生對原文本的意旨有透徹的把握，對原文本的語言風(fēng)格有準(zhǔn)確的領(lǐng)會，續(xù)寫時必須保持主題的統(tǒng)一、人物的統(tǒng)一、線索的統(tǒng)一、語言風(fēng)格的統(tǒng)一。續(xù)寫部分的文段，要與原文有機(jī)融合，并能使原主題得以深化和升華。莫泊桑的《項鏈》結(jié)尾設(shè)計可謂高妙：瑪?shù)贍柕卤桓＠姿菇芴嬷?，項鏈?zhǔn)羌俚模敹嘀滴灏俜ɡ伞@一結(jié)尾給我們留下了很大的想象發(fā)揮的空間，于是續(xù)寫結(jié)尾成為一種“微寫作”訓(xùn)練的極佳選擇。筆者曾不止一次要求學(xué)生續(xù)寫，效果不錯。有的學(xué)生設(shè)計瑪?shù)贍柕聫氐妆罎?，瘋掉了；有的學(xué)生設(shè)計瑪?shù)贍柕吕硇蕴幚恚ニ髻r；還有的學(xué)生設(shè)計瑪?shù)贍柕路此技哼^，成熟了……學(xué)生的創(chuàng)造性思維的大門被打開了，各種預(yù)想到或預(yù)想不到的結(jié)尾被學(xué)生設(shè)計出來。下面就請大家來欣賞下面的結(jié)尾設(shè)計：

這似乎是一個再普通不過的夜晚?，?shù)贍柕掠忠淮巫搅舜扒?，看著窗外點點的燈火。

路瓦栽先生輕輕地走進(jìn)來，疲憊的他竟然沒有感覺到妻子的異常，平常的這個時候，她應(yīng)該正胡亂地挽著頭發(fā)，高聲大氣地說著話，用大桶的水沖洗地板呢。

然而，今天，她面對著窗外模糊的風(fēng)景，淚流滿面。

他有多少年沒有見到過她的眼淚了？他忽然有了一種不祥的預(yù)感。

“怎么了，親愛的？”

事實上，這是十年來她第一次如此認(rèn)真而深情地看著他。

她看著他的臉，這么多年，他老了許多，而他本來是一個不能經(jīng)歷大風(fēng)大浪的小職員。然而，為了她的一個夜晚，他一直表現(xiàn)得像個英雄。

他有些不安了，因為她的這種神情他太陌生了，即使在他終生難忘的婚禮上，她似乎都沒有認(rèn)真地看過他。

“哦，沒什么。今天晚上，我做了你最喜歡的肉湯?！?/p>

窗外，夜色如此溫柔。

這似乎是一個“什么也沒有發(fā)生”的結(jié)局，它的平淡出乎人們的意料。然而，就在這波瀾不驚的敘述之中，我們看到了一個成熟的瑪?shù)贍柕?，看到了她的溫情、關(guān)愛、善良、賢惠，也看到了一直默默地站在她背后的丈夫的寬容，也看到了一個被命運“成全”的幸福的家庭。而這種溫情，都流淌在平淡如水的文字中，可謂是“不著一字，盡得風(fēng)流”。

隨感

這里隨感，其實就是讀后感、讀后心得。于漪老師認(rèn)為閱讀是“一種創(chuàng)造性的活動”，是“文本作者的過去視界與領(lǐng)會者體現(xiàn)在視界的融合”，“教學(xué)生學(xué)課文，特別是學(xué)古代作品，一定要超越時空距離，通過生命的表現(xiàn)，才能獲得對文本及作者的真正理解”。筆者在教學(xué)中就做了“讀心得，習(xí)方法，寫隨感（心得）”的“微寫作”訓(xùn)練的教學(xué)嘗試，效果不錯。

《歸去來兮辭》是陶淵明的名篇，是作者結(jié)束了在官八十余日的官場生活，堅決走上歸隱道路的標(biāo)志性作品。課堂上，筆者安排了這樣一個“微寫作”環(huán)節(jié)：作者以“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”之句收束全文，樂天安命，隨著生命的自然變化一直到死，作者的這種人生態(tài)度和處世哲學(xué)是消極悲觀的嗎？下面是筆者整理的一個學(xué)生發(fā)言。

陶淵明是儒家思想澆灌起來的文人，“猛志固常在”是他“兼濟(jì)天下、普濟(jì)蒼生”的早期人生追求的真實寫照。幾次為官的經(jīng)歷卻使他深深認(rèn)識到“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”，他不肯降志辱心與士族階層同流合污，“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小兒”，棄職歸田便成為他必然的選擇，投身自然才可享受生活之樂，才能寄托心靈。“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”，發(fā)自內(nèi)心的情感直率地表達(dá)了出來，作者寧愿“乘化以歸盡”，也不卑躬屈膝、同流合污的傲岸性情已然表露無遺。陶淵明，真性情，大丈夫！

這段文字有理有據(jù)，結(jié)論也是鏗鏘有力、擲地有聲。學(xué)生從陶淵明的最初志向切入，到“不為五斗米折腰”，再到寄情山水，對陶淵明思想變化的脈絡(luò)把得準(zhǔn)確到位，末尾收束有力，評價與分析水乳交融，是學(xué)生看法的“凝聚”，“真性情，大丈夫”這六字總結(jié)確實精彩！

另外如《游褒禪山記》中有“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”的論斷，《前赤壁賦》中有“固一世之雄也，而今安在哉”的悲嘆等等，這些都是“上佳語料”。詩詞中的經(jīng)典名句更不可輕易放過：學(xué)“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，要寫寫人之執(zhí)著；學(xué)“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，要寫寫人之傲骨；學(xué)“一蓑煙雨任平生”，要寫寫人之坦蕩；學(xué)“此生誰料，心在天山，身老滄洲”要寫寫人之無奈與郁悶……

補白

教材中，有許多課文在描寫、抒情中都留有一定的空白，教師要善于抓住文章中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中言猶未盡之處，對文本中的“留白”進(jìn)行補白，這種補白，取意植根課文，想象取之課外，利用學(xué)生的創(chuàng)造性思維，填補文章或文意的空白。學(xué)習(xí)歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀文本，感受他人關(guān)愛的同時也關(guān)愛他人，產(chǎn)生對生命價值的深層思考，學(xué)會珍愛生命。筆者教授這一文本時，要求學(xué)生補寫一段描寫老貝爾曼在墻上畫葉子場景。

老貝爾曼眼看著怒號的風(fēng)無情地卷走了那常春藤上的最后一片葉子，心里默念，不，不可以，瓊珊還這么年輕，不可以就這么死去。于是他提了那個光線朦朧的燈籠，拿了顏料，扛上梯子，走到了常春藤下那堵墻前。他放下梯子，靠在墻上，調(diào)好顏色，用嘴叼著畫筆艱難地爬上了風(fēng)雨中飄搖不定的梯子，任憑那雨打在他頭上臉上，任憑那風(fēng)吹透那單薄的衣衫，老人的頭發(fā)、胡子在風(fēng)中飄搖，蓬亂得遮掩了頭臉，但他依舊穩(wěn)穩(wěn)地站在梯子上認(rèn)真畫下了自己一生追求的也是最后的杰作。

學(xué)生的這一文段，寫出老貝爾曼毅然決然地走出家門，爬上梯子，為瓊珊，為這個年輕的生命，做了最后也是最杰出的事——畫上一片常春藤葉。文字簡約而不失原文風(fēng)格，描寫細(xì)致而富于真實感，這種想象式練筆也是一種很有效的“微寫作”，筆者認(rèn)為應(yīng)該大力提倡。

另外，還有一種常用的“微寫作”訓(xùn)練方式，就是文本寫作技巧再訓(xùn)練法。比如學(xué)習(xí)《師說》引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用“對比論證”的語段寫作；學(xué)習(xí)《故都的秋》可以布置學(xué)生落實“寫景的多種方式”的寫作；學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》練習(xí)側(cè)面描寫……

以上這些“微寫作”訓(xùn)練形式，從篇幅看，或三言兩語，或洋灑大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補充……它既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)對文本的理解與消化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作興趣。這種以課本為基點的“微寫作”，搭建了閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的橋梁，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，讀寫相得益彰。“微寫作”形式，應(yīng)該是豐富多樣的?！拔懽鳌保赜写笪恼?。

[作者通聯(lián)：山東武城縣第二中學(xué)]