周林娟　董曉君

[摘要]對杭州城區(qū)7所普通幼兒園（甲級）和3所特殊教育機構(gòu)教師的學(xué)前兒童全納教育觀進行調(diào)查，結(jié)果顯示，無論是普通幼兒園的教師還是特殊教育機構(gòu)的教師對學(xué)前兒童全納教育的認(rèn)識都有待提高；兩類機構(gòu)的教師所持有的學(xué)前兒童全納教育觀在認(rèn)知方面不存在顯著差異，在情感方面存在一定差異，在行動方面存在顯著差異。要發(fā)展我國學(xué)前兒童全納教育，應(yīng)以組織領(lǐng)導(dǎo)為前提，建立政策保障機制；以園舍環(huán)境為載體，完善教學(xué)配套設(shè)施；以師資力量為核心，提升教師專業(yè)素質(zhì)；以社會資源為依托，創(chuàng)新多方合作模式。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童；全納教育；普通幼兒園教師；特殊教育機構(gòu)教師

[中圖分類號]G615 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0075-04

全納教育是時下熱門的教育話題之一，學(xué)前兒童全納教育也越來越受人們的關(guān)注。英國的“一體化教育”和美國的回歸主流運動都旨在讓殘疾兒童在受限制最少的環(huán)境中接受教育。他們主張依據(jù)殘疾性質(zhì)和程度的不同對殘疾兒童采取不同的特殊教育，即為殘疾兒童制訂個別教育計劃；主張讓大多數(shù)殘疾兒童盡可能在普通學(xué)?；蚱胀ò嗉壷信c正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活。在中國，學(xué)前兒童全納教育仍是一個新的研究領(lǐng)域，不論在理論還是實踐上都迫切需要探索和發(fā)展。學(xué)前教育工作者的認(rèn)知、態(tài)度等無不影響著學(xué)前兒童全納教育的開展。基于此，研究者對杭州市部分幼兒園教師的學(xué)前兒童全納教育觀進行了調(diào)查。

一、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

以杭州市10所學(xué)前教育機構(gòu)（7所普通幼兒園（甲級）和3所特殊教育機構(gòu)）中的134名教師（普通幼兒園教師101名，特殊教育機構(gòu)教師33名）為調(diào)查對象，教師的年齡在20-48歲。

（二）調(diào)查方法

本調(diào)查采用封閉式調(diào)查問卷，問卷包含19道題，涉及認(rèn)知、情感和行為三個維度。使用李克特量表計分法計分，每個問題有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1分。其中6題進行反向計分。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件處理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

下表顯示，普通幼兒園教師與特殊教育機構(gòu)教師在學(xué)前兒童全納教育觀方面存在一定的差異，下面從認(rèn)知、情感和行為三個維度作具體分析。

（一）認(rèn)知維度：普通幼兒園教師和特殊教育機構(gòu)教師不存在顯著差異

1.兩者都初步了解學(xué)前兒童全納教育理念

調(diào)查結(jié)果顯示，兩類機構(gòu)的教師對學(xué)前兒童全納教育的相關(guān)理念都有一定的認(rèn)識和了解。在學(xué)前兒童全納教育的具體知識方面，特殊教育機構(gòu)教師的平均得分（M=3.87）略高于普通幼兒園教師（M=3.5）。這個不難解釋。一般而言，特殊教育機構(gòu)教師往往會自學(xué)有關(guān)學(xué)前兒童全納教育方面的理論，以便更好地開展工作。普通幼兒園教師在實際教學(xué)工作中接觸到的特殊需要兒童并不多，因此他們對于學(xué)前兒童全納教育的了解更多的是抽象的理論。

2.兩者對于現(xiàn)狀的把握都不足

調(diào)查得知，在對我國目前學(xué)前兒童全納教育的滿意度方面，普通幼兒園教師的平均得分（M=3.2）要略高于特殊教育機構(gòu)教師（M=3.0）。普通幼兒園教師得分略高，可能是因為他們對我國學(xué)前兒童全納教育的現(xiàn)狀并不十分了解，所以他們的判斷帶有一定的主觀色彩。特殊教育機構(gòu)教師長期從事特殊需要兒童教育，他們更加了解普通兒童與特殊需要兒童融合的實際情況，然而也正因為如此，很多特殊教育機構(gòu)的教師在談及我國學(xué)前兒童全納教育時有些過于悲觀。他們認(rèn)為，目前主要是少數(shù)學(xué)者和一些專職教師及有這方面需要的家長在關(guān)注學(xué)前兒童全納教育，國家和各級政府有關(guān)部門關(guān)注、支持并不多。因此在他們看來，我國的學(xué)前兒童全納教育發(fā)展比較遲緩。事實上，我國近年來已較重視特殊需要兒童的教育，出臺了一系列相關(guān)政策。比如，2006年新修訂的《義務(wù)教育法》就大大充實了有關(guān)特殊教育的內(nèi)容。應(yīng)該說，我國發(fā)展學(xué)前兒童全納教育還是有一定的條件的，應(yīng)該樂觀地看待學(xué)前兒童全納教育的前景。

（二）情感維度：普通幼兒園教師和特殊教育機構(gòu)教師存在一定差異

1.兩者在情感上認(rèn)同全納教育，對隨班就讀問題看法相近

調(diào)查顯示，普通幼兒園教師與特殊教育機構(gòu)教師都比較樂意接受學(xué)前兒童全納教育的理念（M=4）。在特殊需要兒童隨班就讀的問題上，兩者的觀點差不多，比如，都比較認(rèn)同有輕度障礙的特殊需要兒童（如輕度智力障礙、輕度視聽以及語言障礙、輕度身體肢體障礙、輕度自閉癥）在普通班級就讀（M=3.9），都不太認(rèn)同有中度、重度障礙的特殊需要兒童（如中重度智力障礙、中重度視聽語言障礙、中重度身體肢體障礙、中重度自閉癥、多重障礙）在普通班級就讀（M=2.5）。兩類機構(gòu)中的不少教師都認(rèn)為，有中度、重度障礙的特殊需要兒童在普通班級就讀不利于他們的行為矯正。

2.兩者在特殊需要兒童隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量和班級管理問題上存在顯著差異

在特殊需要兒童隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量和班級管理問題上，特殊教育機構(gòu)教師和普通幼兒園教師的態(tài)度存在顯著差異。特殊教育機構(gòu)教師認(rèn)為特殊需要兒童隨班就讀會降低普通班級教學(xué)質(zhì)量（M=3.6），普通幼兒園教師則認(rèn)為，只接納個別特殊需要兒童對普通班級教學(xué)質(zhì)量可能產(chǎn)生的負(fù)面影響并不大（M=2.9）。在特殊需要兒童隨班就讀的班級管理問題上，兩類機構(gòu)教師都認(rèn)為要花更多的時間進行班級管理，但是普通幼兒園教師在這個問題上的傾向程度要高很多。這可能與普通幼兒園教師對特殊需要兒童的理解和認(rèn)識較為欠缺有關(guān)，大部分普通幼兒園教師對特殊需要兒童的教育教學(xué)并不了解，認(rèn)為在有特殊需要兒童就讀的班級開展教學(xué)活動時，仍可按慣例進行，并沒有想到要兼顧有特殊需要兒童的教育問題。特殊教育機構(gòu)教師大多有多年的特殊教育教學(xué)經(jīng)驗，對特殊需要兒童的實際情況了解更多，所以他們反而對全納教育中可能出現(xiàn)的教學(xué)困難有充分的估計。

（三）行為維度：普通幼兒園教師和特殊教育機構(gòu)教師存在顯著差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育特殊需要兒童的專業(yè)技能方面，普通幼兒園教師和特殊教育機構(gòu)教師存在顯著差異。比如，特殊教育機構(gòu)教師大多掌握了一項或多項教育特殊需要兒童的專業(yè)技能（如盲文、手語等）（M=3.4），而普通幼兒園教師基本沒有人掌握教育特殊需要兒童的專業(yè)技能（M=2.3）。此外，特殊教育機構(gòu)教師（M=3.6）較普通幼兒園教師（M=3.2）更能準(zhǔn)確判斷兒童異常行為的性質(zhì)，進而能為特殊需要兒童提供早期干預(yù)。

值得一提的是，本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，無論是普通幼兒園教師還是特殊教育機構(gòu)教師，都十分缺乏特殊教育方面的職后培訓(xùn)，絕大部分普通幼兒園教師從來沒有參加過有關(guān)特殊教育方面的職后培訓(xùn)。

三、相關(guān)建議

全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán)，普通幼兒園不僅要接收特殊需要兒童，保證每個兒童的平等受教育權(quán)，還要平等地對待每一個兒童，滿足他們的不同需求?？紤]到我國現(xiàn)階段實施全納教育存在的種種問題，研究者認(rèn)為，可以從以下四個方面作出努力以加快學(xué)前兒童全納教育實施的步伐。

（一）以組織領(lǐng)導(dǎo)為前提，建立政策保障機制

學(xué)前兒童全納教育的實施和推進涉及多個方面，但應(yīng)從“有人管事、有錢辦事、有章理事”做起。一是組織機構(gòu)。學(xué)前兒童全納教育是一項民生工程，政府應(yīng)樹立起主導(dǎo)意識，可成立學(xué)前兒童全納教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會議，制訂計劃，加強督辦，協(xié)同配合，及時解決工作中出現(xiàn)的問題。二是經(jīng)費投入。政府有關(guān)部門要加大對學(xué)前兒童全納教育的投入，積極改善實施學(xué)前兒童全納教育幼兒園的辦園條件，提高辦園效益。三是政策。要對承擔(dān)學(xué)前兒童全納教育教學(xué)任務(wù)的幼兒園，在園舍建設(shè)、幼兒園等級評定、專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)、特殊需要兒童服務(wù)等方面制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，切實保障學(xué)前兒童全納教育的教學(xué)及班級管理質(zhì)量，逐步形成有效的管理機制。

（二）以園舍環(huán)境為載體，完善教學(xué)配套設(shè)施

園舍環(huán)境是實施學(xué)前兒童全納教育的實踐平臺和基礎(chǔ)載體，應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童全納教育特點完善園舍環(huán)境。一是環(huán)境布置。在布置活動室時，要充分考慮兒童的流動量和安全性，確?？臻g的設(shè)置便于特殊需要兒童活動。二是教玩具。提供的教玩具要多樣化，既能吸引普通兒童也能吸引特殊需要兒童，要符合兩類兒童的發(fā)展水平，有利于促進兩類兒童的交流。㈣三是作息時間安排。要根據(jù)兩類兒童的發(fā)展水平安排好作息時間。

（三）以師資力量為核心，提升教師專業(yè)素質(zhì)

擁有一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的幼兒園教師隊伍，是做好學(xué)前兒童全納教育工作的關(guān)鍵。可以從以下三個方面人手提高幼兒園全納教育教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力水平。

一是樹立正確的教育觀念。幼兒園教師要樹立正確的學(xué)前兒童全納教育觀念，從內(nèi)心真正接受特殊需要兒童，既要尊重兒童智能發(fā)展的多樣性，也要尊重兒童智能組合的差異性；既關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的合理性，也關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性。同時應(yīng)樹立多元化的評價理念，采取過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式來評價普通兒童和特殊需要兒童。

二是完善教師的知識結(jié)構(gòu)。實行學(xué)前兒童全納教育要求幼兒園教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上，教師不僅要掌握普通教育方面的知識及技能，也要掌握特殊教育方面的知識及技能。只有不斷完善專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)，教師才能科學(xué)開展學(xué)前兒童全納教育。

三是實施資格認(rèn)證制度。全納教育的特殊性和復(fù)雜性，決定了教師需要具有較高的專業(yè)水平和能力。建議我國制訂特殊教育教師從業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推行特殊教育教師資格證書制度。將目前有些地方的學(xué)歷要求轉(zhuǎn)換為資格要求，從源頭上保證特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)。

（四）以社會資源為依托，創(chuàng)新多方合作模式

學(xué)前兒童全納教育需要全社會的廣泛參與和熱心支持。幼兒園、家庭、社區(qū)之間應(yīng)加強溝通，探索創(chuàng)新合作模式以促進學(xué)前兒童全納教育的開展。實施學(xué)前兒童全納教育，應(yīng)以幼兒園為主導(dǎo)，依托并發(fā)揮社區(qū)內(nèi)的各種力量，組成一個以幼兒園為核心的園內(nèi)外互助合作的學(xué)前兒童全納教育網(wǎng)絡(luò)，以利用多方力量促進學(xué)前兒童全納教育的發(fā)展。