徐春艷

摘要：幼兒教師是基礎(chǔ)教育的奠基者，其專業(yè)化程度直接影響幼兒教育教學(xué)工作的開展，更影響幼兒未來的成長與發(fā)展。然而，在教師專業(yè)化推進過程中，幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。為此，對目前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題、策略進行研究，提出幾點思考，旨在對幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；問題；策略研究

一、當前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

首先，幼兒教師專業(yè)學(xué)歷水平參差不齊。幼兒教師的學(xué)歷水平和整體資歷普遍低于中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不強不全面，骨干教師缺乏，從教能力、研究能力都略顯不足，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實施。其次，缺乏專業(yè)培訓(xùn)。教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容，幼教業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計劃性。目前對幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著重理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，忽視了教師專業(yè)化的核心—教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)和提高，甚至脫節(jié)，延誤教師專業(yè)發(fā)展的進程，還有相當一部分教師未接受過培訓(xùn)。第三，職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)。尤其是當前環(huán)境下，幼兒教師存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

第一，幼兒教師尚未得到社會的重視和尊重。幼兒教師資格制度有待完善，缺乏良好機制氛圍和引導(dǎo)，職稱評定體系落實不到位，教師社會地位和待遇普遍偏低。農(nóng)村幼兒教師沒有正式職稱或者并不在編制內(nèi)，幼兒園隨意縮教師工資；政府部門和教育部門缺乏監(jiān)管。第二，工作壓力大、時間長、任務(wù)繁重是幼兒園教師普遍的反映。教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業(yè)或提高積極性，影響著他們的職業(yè)觀念、事業(yè)心、進取心、敬業(yè)精神。第三，教育教學(xué)任務(wù)繁重，工作負擔過重。農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，保教不分。幼兒教師的任務(wù)繁重，從早上7點多上班，一直到傍晚幼兒離園，教師們既要負責(zé)教育又要負責(zé)保育，保教系于一身。第四，專業(yè)培訓(xùn)膚淺。培訓(xùn)機會少，流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容只注重理論學(xué)習(xí)，沒有結(jié)合教師的教學(xué)實踐活動，針對性不強。部分農(nóng)村幼兒園教師只是聽說有培訓(xùn)這回事。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）提高認識，加大投入，促進教育現(xiàn)代化

第一，要充分認識發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重要性，加強對幼教工作的領(lǐng)導(dǎo)。把幼兒教育真正擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。第二，要加強幼兒教師隊伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)。第三，政府要改善辦學(xué)條件提高教師待遇。只有辦學(xué)條件改善了，教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。第四，制定統(tǒng)一的幼兒教師資格標準、職稱系統(tǒng)。建立教師專業(yè)素質(zhì)考評制度，實行競爭上崗、優(yōu)勝劣汰，實行以職稱為基礎(chǔ)的職級工資。把教師職級工資納入幼兒園辦園成本核算。

（二）制定幼兒教師專業(yè)化標準

教師必須成為研究者，成為學(xué)生發(fā)展的促進者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。主要體現(xiàn)在：對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)運用于實踐；善于觀察和評價兒童的行為表現(xiàn)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童及其家庭建立積極、有效的互動關(guān)系。

（三）注重改善教師的工作和心理環(huán)境

幼兒教師常處于緊張忙碌的工作狀態(tài)，普遍感覺壓力較大，甚至有部分教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這在很大程度上影響了教師對專業(yè)成長的看法和參與的積極性。因此，各級教育行政部門、培訓(xùn)部門都應(yīng)關(guān)注幼兒教師的工作和心理環(huán)境，注重通過培訓(xùn)讓幼兒教師看到本職業(yè)的意義，在心理上產(chǎn)生對自我以及工作的認同感，并學(xué)會從工作中體驗快樂，進而提升其專業(yè)發(fā)展需要和意識，從而以一種樂觀、積極的心態(tài)主動地促進自身的專業(yè)成長。

（四）改革培養(yǎng)模式，完善培訓(xùn)制度

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是終身的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。實施“一體化”教師教育改革思路，把職前、入職與職后教師教育連接成一個整體，建立“開放型”教師培養(yǎng)模式，完善幼兒教師繼續(xù)教育制度，不斷更新教師繼續(xù)教育的觀念，把幼兒教師專業(yè)化看作是教師培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿。除利用現(xiàn)有的培訓(xùn)平臺，定期組織教師開展好各種園本研修以外，要多組織教師進行各種培訓(xùn)。對中年教師可采取系統(tǒng)學(xué)習(xí)、參觀考察、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式進行教育理念、教育現(xiàn)代化手段運用等方面的培訓(xùn)。對青年教師可采取定期學(xué)習(xí)、外出聽課、案例分析、討論交流等方式進行教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)能力、教學(xué)反思、教育教學(xué)論文撰寫等方面的培訓(xùn)。

（五）提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進反思教學(xué)研究

幼兒教師加強自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收新的知識來完善和提高自己。幼兒教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立教師專業(yè)化的教育理念，不僅要視自己為新型知識的傳授者，而且要視自己為教育教學(xué)和保教過程中的促進者、研究者、改革者與決策者。建立平等、尊重、合作的人際關(guān)系，增強全體教師的團隊意識。

強調(diào)幼兒教師要檢查自己的教學(xué)實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進教學(xué)方法和策略，適應(yīng)幼兒教育的需要。讓幼兒教師在學(xué)會反思的過程中促進專業(yè)化的發(fā)展。幼兒教師自我對專業(yè)發(fā)展的追求加強與幼兒交往、同事的合作，以及對自己過去的教學(xué)經(jīng)歷進行積極的歸納、概括、反思、評價和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學(xué)方法與幼兒學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)性，從而負起對兒童的責(zé)任，也就是使自己經(jīng)驗性的教學(xué)行為上升為有理論指導(dǎo)的教學(xué)行為，樹立正確的課程價值觀，探索符合幼兒發(fā)展的教育課程。更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進步情況。

【參考文獻】

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[2]吳天鈞.我國教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題及其對策研究[J].繼續(xù)教育研究，2007（03）

【作者單位：鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)?！縠ndprint