任亞文

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；有效提問；整體；啟發(fā)；

情趣；開放；思辨；挑戰(zhàn)

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0030—01

提問在課堂教學(xué)中是實現(xiàn)師生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的不可或缺的手段，但在提問設(shè)計和實施的過程中，常常會產(chǎn)生一些問題。比如，教師的提問過于瑣碎、提不到要害上、缺乏趣味性等，這些問題都使得教師無法調(diào)動學(xué)生的積極性。那么，要使課堂提問達到有效化，教師應(yīng)注意哪些方面的要領(lǐng)呢？筆者在仔細思考后提出以下五要素。

一、整體性與啟發(fā)性相結(jié)合

教師提問的整體性是指提出的問題要“牽一發(fā)可動全身”，其量少而精，問域?qū)掗?，給學(xué)生的思考空間大，使學(xué)生需要綜合處理某些范圍內(nèi)的全部信息才能解決。這就要求教師要盡量創(chuàng)設(shè)幾乎能統(tǒng)領(lǐng)整堂課的問題情境。在這個情境里，即便設(shè)有幾個問題，也應(yīng)該彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，協(xié)調(diào)一致地為教學(xué)內(nèi)容的整體服務(wù)。當然，教師在提問時不僅要注重提問的整體性，而且要使提問具有啟發(fā)性。問題的啟發(fā)性即所提問題要具體實在，不要讓學(xué)生覺得摸不著頭腦，要與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，使學(xué)生有信心和能力尋求到解決辦法。因此，教師在提問時，要注重整體性與啟發(fā)性相結(jié)合，提問既不能提得瑣碎，又不能大而不當。

二、情趣性與誘導(dǎo)性相依托

教師提問的情趣性是指所提問題能激起學(xué)生的興趣和情感，吸引學(xué)生以飽滿的熱情進行探索，并給予其創(chuàng)造的“靈感”。這樣的問題往往是新穎的，前所未見的，沒有“老路”可走的，與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的，是角度巧妙、迂回曲折、含而不露、側(cè)面、逆向和反向的問題。當然，教師在把問題提得趣味盎然的同時，還應(yīng)注意提問不能單單注重趣味性，還要具備誘導(dǎo)性。問題具有誘導(dǎo)性，即所提問題要指向教學(xué)目的，包含主旨、重點、難點、關(guān)鍵點等，而這種“指向”并非直指，更不是牽引，而是“誘導(dǎo)”。

三、開放性與思辨性相呼應(yīng)

教師提問的開放性就是在問題中給學(xué)生解除一些不必要的封鎖、限制等，給思維活動提供極為廣闊的空間，鼓勵學(xué)生不拘于文本內(nèi)外，不死守單一答案，從多種角度探求解決問題的方法，使其答案呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。但是，教師提出的問題不能為開放而開放，為發(fā)散而發(fā)散，否則易使學(xué)生在較低層次盤旋，掩蓋教學(xué)重點，迷失教學(xué)方向。對此，教師在提出問題時，應(yīng)強調(diào)思辨性與開放性相呼應(yīng)，以提問引導(dǎo)學(xué)生對多種答案進行比較辨析，分出異同或優(yōu)劣，對其中矛盾對立的觀點展開辯論，以“碰撞”求得認同或標新立異。以此來把學(xué)生的思維引向深處，引向更高的層次，使學(xué)生在解決問題的同時，發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律性的東西，獲得方法論的啟迪。

四、挑戰(zhàn)性與層次性相聯(lián)系

教師提問的挑戰(zhàn)性就是所提的問題要有一定的難度，要恰好處在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生經(jīng)過一番努力才能解決。形象地說，就是不讓學(xué)生站著或踮起腳尖摘桃子，而要學(xué)生跳起來或跳到最高點摘桃子。這是對學(xué)生思考力的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)性的提問也包括引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑書本和權(quán)威觀點，突破定勢思維而得到的發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性的問題。同時，教師還應(yīng)考慮到所提問題的層次性，即提問要從學(xué)生實際的知識水平出發(fā)，不能提得太難，使學(xué)生因無能為力而退避三舍。

五、鼓勵回答和引導(dǎo)提問相配合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是提問的主體，壟斷了提問的權(quán)利和機會，學(xué)生則是被動回答的受到牽制的客體，而在新課程理念下，學(xué)生享有比教師還優(yōu)先的提問自主權(quán)。自主探索是現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的客觀要求，學(xué)會提問是學(xué)會探索的第一步，正如大科學(xué)家愛因斯坦所言：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，教師的提問不能像以往那樣，只是提出啟發(fā)學(xué)生回答的問題，在參與研究型課堂的提問中，教師要以提問從旁激發(fā)，誘導(dǎo)和點撥學(xué)生實現(xiàn)從敢問到會問的轉(zhuǎn)變。需要注意的是，學(xué)生提出的問題參差不齊，作為課堂討論的主問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行篩選。

掌握了提問的要領(lǐng)，可以幫助教師提出圍繞教學(xué)目標和課文重難點的“有價值”的問題，提出能開發(fā)學(xué)生思維潛能的有“思維含量”的問題，提出令學(xué)生感興趣的新穎巧妙的問題，提出教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)的特殊問題。

編輯：馬德佳endprint