高奎榮
〔關(guān)鍵詞〕 中職生;流失;原因;對(duì)策
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G710 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2014)05—0018—02
近年來(lái),隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的不斷重視,職業(yè)教育迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的春天,為更多的青年提供了接受教育的機(jī)會(huì),不僅提高了個(gè)人職業(yè)發(fā)展?jié)撃?,還從整體上促進(jìn)了我國(guó)人民素質(zhì)的提升。但是與此同時(shí),中職生的流失現(xiàn)象也是中等職業(yè)學(xué)校不能忽視的客觀問(wèn)題,它已經(jīng)影響到中職學(xué)校的招生工作,也成為影響社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)因素,受到各中等職業(yè)學(xué)校的高度重視,成為擺在廣大職業(yè)教育工作者面前的重要課題。
一、 中職生流失的原因
1. 學(xué)生的自身因素。
(1)學(xué)生基礎(chǔ)差,缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于受目前招生環(huán)境的限制,當(dāng)前的中職學(xué)校招生是“來(lái)者不拒”,中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,有68%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差,這些學(xué)生在小學(xué)和初中就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法欠缺,自我調(diào)節(jié)能力差,進(jìn)入職校后厭學(xué)情緒越來(lái)越重。時(shí)間久了,這些學(xué)生容易萌發(fā)輟學(xué)的念頭。
(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。很多學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校,是源于父母或親朋的勸說(shuō),學(xué)生本身并不想讀書(shū),專(zhuān)業(yè)也是父母所選,致使他們始終處于懶散狀態(tài),做一天和尚撞一天鐘。另外,很多家長(zhǎng)是怕孩子在社會(huì)上誤入歧途,才把他們送到職業(yè)學(xué)校來(lái)。這些學(xué)生往往沒(méi)有明確的努力方向和學(xué)習(xí)動(dòng)力,稍有不順就會(huì)產(chǎn)生退學(xué)的念頭。
(3)從眾心理的影響。心理學(xué)研究表明,當(dāng)代青年具有較強(qiáng)的從眾心理。中職生的自我約束力差,是非觀念淡薄,易受誘惑,部分原本想學(xué)習(xí)的人,看班級(jí)里其他同學(xué)輟學(xué)去打工了,覺(jué)得在班里坐著又不學(xué)還浪費(fèi)家里的錢(qián),就隨大流去打工而選擇了輟學(xué)。
2. 家庭因素。
(1)家長(zhǎng)觀念落后。很多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為“不用讀書(shū)就能打工,讀了中專(zhuān)還打工”,對(duì)孩子上不上中專(zhuān)持無(wú)所謂的態(tài)度,一味地急于讓孩子早工作。有的家長(zhǎng)看到一些學(xué)生中專(zhuān)畢業(yè)后沒(méi)能找到理想的工作,認(rèn)為是白花了冤枉錢(qián)。
(2)學(xué)生家庭貧困。有些學(xué)生家長(zhǎng)因年老或疾病,無(wú)法給孩子固定的經(jīng)濟(jì)保障,學(xué)生主動(dòng)要求退學(xué),幫助父母解決家庭困難狀況。
(3)學(xué)生自尊心受挫。部分家長(zhǎng)因認(rèn)知水平的局限,認(rèn)為書(shū)可讀可不讀,讀多讀少無(wú)所謂,助長(zhǎng)了孩子不思進(jìn)取之心,有些學(xué)生還影響到了其他學(xué)生,致使一些表現(xiàn)好而無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)生要么轉(zhuǎn)走,要么就干脆輟學(xué)。
3. 學(xué)校因素。
(1)課程設(shè)置不切實(shí)際,專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向不清。學(xué)校是依據(jù)中等職業(yè)教育大綱和教材來(lái)完成教學(xué)的,教學(xué)方面存在如下問(wèn)題:一是理論教學(xué)缺乏靈活性。針對(duì)性強(qiáng)、淺顯易懂的校本教材少。學(xué)校按照大綱從事教學(xué)活動(dòng),忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)和文化素質(zhì),造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。二是理論與實(shí)訓(xùn)比例不合理。理論與實(shí)訓(xùn)的時(shí)間比例是7∶3。多年來(lái)重理論、輕實(shí)訓(xùn),造成“雙師型”教師少、實(shí)訓(xùn)條件不夠,這也是學(xué)生厭學(xué)離校原因之一。三是實(shí)訓(xùn)條件和師資力量不足。絕大多數(shù)學(xué)生就讀職校的目的是想學(xué)技術(shù),但學(xué)校的實(shí)訓(xùn)資源有限,無(wú)論是場(chǎng)地、設(shè)備,還是師資力量都嚴(yán)重不足,這一現(xiàn)狀無(wú)法讓學(xué)生看到更多的希望,致使流失。
(2)教育管理不周和環(huán)境的影響。中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想素質(zhì)和行為習(xí)慣相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差,學(xué)校在管理上花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力,但就是效果不佳,治標(biāo)不治本。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差,不想學(xué)理論,實(shí)訓(xùn)時(shí)間少,整天無(wú)所事事,思想空虛,精神萎靡,厭學(xué)、違紀(jì),進(jìn)而流失。中職生大部分來(lái)自農(nóng)村,思想單純見(jiàn)識(shí)較少,容易受不良青年和周邊環(huán)境的影響產(chǎn)生流失。
(3)全員育人理念不到位,缺乏應(yīng)有合力。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理,是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程,需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處、教務(wù)處、年級(jí)組、教研組、班主任和科任教師之間整體聯(lián)動(dòng),齊抓共管、形成合力。但部分教職工認(rèn)為管理是領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)的事,面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象,視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,放任自流,導(dǎo)致學(xué)生脫離班主任及管理人員后便為所欲為。風(fēng)氣不好,好學(xué)生也失去了信心。此外,個(gè)別學(xué)科教師教育教學(xué)水平不高,課堂組織能力差,對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)不夠,師生關(guān)系不和諧等也是造成學(xué)生流失的重要原因。
二、解決中職學(xué)校學(xué)生流失的措施
1. 加大教育教學(xué)投入,改進(jìn)教育和教學(xué)管理方法。
(1)學(xué)校要在校園建設(shè)、教學(xué)設(shè)施的添置、實(shí)訓(xùn)條件的改善與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、服務(wù)設(shè)施的完善等方面加大投資和管理力度,確保滿足各種實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)的需要。
(2)學(xué)校要不斷提高教師素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性和娛樂(lè)性;加大實(shí)踐教學(xué)的力度,使實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)的時(shí)間比例基本達(dá)到7:3;要著力培養(yǎng)骨干教師和“雙師型”教師。
(3)班主任及科任教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,不能體罰或變相體罰學(xué)生。只有愛(ài)學(xué)生才能贏得學(xué)生的愛(ài),才能留住學(xué)生的心,并使他們自覺(jué)自愿地融入到這個(gè)集體之中。
(4)學(xué)校要多組織生動(dòng)活潑的各類(lèi)活動(dòng),如辯論賽、書(shū)畫(huà)展覽、歌手比賽、體育比賽、技能比賽和文藝匯演等等,通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)陶冶學(xué)生的情操,讓學(xué)生在活動(dòng)中找到快樂(lè)和成就感,從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
(5)加大對(duì)教材的調(diào)整力度,根據(jù)需要編寫(xiě)適合地方經(jīng)濟(jì)和學(xué)生易懂的校本教材以提高教學(xué)的針對(duì)性;努力推進(jìn)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的一體化教學(xué),實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)觀念,使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、易學(xué),真正掌握實(shí)用技能,從而對(duì)自己的前途充滿信心。
(6)合理設(shè)置專(zhuān)業(yè),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向。學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中,除加大對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的研究外,還應(yīng)切合本校各種資源合理設(shè)置專(zhuān)業(yè),使之適合就業(yè)市場(chǎng)的需求,切實(shí)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,同時(shí)辦出自己的特色專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí),要加大對(duì)重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)投入,增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的品位、內(nèi)涵和吸引力。
(7)深化教育教學(xué)改革,推行綜合評(píng)價(jià)管理體系。全面推行素質(zhì)教育,深化教育教學(xué)改革,并不斷探索新時(shí)期職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理的新模式、新體制,增強(qiáng)學(xué)生的“四自”(自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我提高)能力,穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量,這是有效減少學(xué)生流失的關(guān)鍵措施和辦法。
(8)在教育改革上要改變治標(biāo)不治本的方法,在嚴(yán)管的同時(shí)以教育為主、懲處為輔。多疏導(dǎo)、早發(fā)現(xiàn),多了解、早解決,對(duì)學(xué)生進(jìn)行先做好“人”,再學(xué)技能,然后做“能人”的教育,提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。
2. 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和頂崗實(shí)習(xí)校企合作。專(zhuān)業(yè)品位的高低取決于學(xué)生就業(yè)的難易程度及薪水的多少,當(dāng)專(zhuān)業(yè)品位被社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)可時(shí),專(zhuān)業(yè)的吸引力很大程度上就彌補(bǔ)了學(xué)生因個(gè)人興趣愛(ài)好缺失的學(xué)習(xí)動(dòng)力,大大減少了學(xué)生的流失率。要提高專(zhuān)業(yè)的品位,其專(zhuān)業(yè)定位、過(guò)程、出口三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可,尤其是出口渠道的暢通對(duì)學(xué)校招生和學(xué)生鞏固至關(guān)重要。學(xué)校要拓寬學(xué)生就業(yè)渠道,就必須強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo),為學(xué)生就業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),并對(duì)就業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),以便在招生時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)。近年來(lái),學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)一年內(nèi),跳槽的人很多,這固然與畢業(yè)生的眼高手低有關(guān)系,但根本原因還是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高。因此,我們要積極探索中高職一體化辦學(xué)模式,借鑒德國(guó)的職業(yè)教育體制,實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)、“訂單”辦學(xué),取消大部分文化基礎(chǔ)課的教學(xué),代之以職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。
3. 加強(qiáng)法制教育和心理疏導(dǎo)。學(xué)校要始終貫徹“先成人,后成才”的教育理念和目標(biāo),加強(qiáng)法制教育,增強(qiáng)法制意識(shí),使學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀念。平時(shí)從細(xì)節(jié)入手注重學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成,對(duì)典型學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注,在重點(diǎn)時(shí)間、重點(diǎn)地點(diǎn)和重點(diǎn)事件上加大教育管理的力度,以減少違紀(jì)事件的發(fā)生,避免因重大違紀(jì)處理而造成學(xué)生流失。
心理健康教育是德育工作的重要組成部分。心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力,或不能很好處理社會(huì)關(guān)系的學(xué)生尤為重要。為此,教師要深入地了解學(xué)生的所思所想,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),開(kāi)展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo),教會(huì)學(xué)生如何正確地控制自己的情緒、情感,使學(xué)生避免因不成熟、一時(shí)沖動(dòng)而做出錯(cuò)誤選擇。學(xué)校還要聘請(qǐng)專(zhuān)職心理教師,加大力度培訓(xùn)心理輔導(dǎo)教師,尤其是班主任和其他管理教師,不斷壯大心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。
總之,不管是主觀因素,還是客觀因素造成的學(xué)生流失,都要重視。容易解決的問(wèn)題立刻解決,較難解決的問(wèn)題分步解決,只有這樣,我們才能最終形成“招得來(lái)、教得好、留得住、推得出”的大好局面。
編輯:郭裕嘉endprint