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        基于能力本位的五年制學(xué)前教育專業(yè)課程優(yōu)勢探討

        2014-04-15 09:50:07杜娟
        職業(yè)教育研究 2014年3期
        關(guān)鍵詞:能力本位學(xué)前教育專業(yè)課程

        杜娟

        摘要:五年制學(xué)前教育專業(yè)課程將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通,整體設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),統(tǒng)籌安排中、高等教育的課程體系,突出專業(yè)技能培養(yǎng)。其中職學(xué)段課程有別于普通高中,高職學(xué)段課程有別于三年制高職,形成了基于能力本位的一體化課程銜接機(jī)制,具有區(qū)別于三年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程的獨特優(yōu)勢。

        關(guān)鍵詞:能力本位;學(xué)前教育;專業(yè)課程

        中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-5727(2014)03-0148-03

        目前,以服務(wù)地方社會發(fā)展需要為己任的一些高職院校,在國家宏觀政策引導(dǎo)下,紛紛設(shè)立學(xué)前教育專業(yè),在設(shè)立了高中起點的學(xué)前教育三年制大專的同時,也在中職學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)立了初中起點的五年制學(xué)前教育大專。五年制學(xué)前教育專業(yè)是中、高職銜接連貫的??平逃?,學(xué)生在前三年中職學(xué)段完成具有學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育,后兩年接受學(xué)前教育專業(yè)的??平逃2扇∥迥曛迫?、二模式培養(yǎng)初中起點的大專層次幼兒教師,應(yīng)是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的良好選擇,一方面可以整合中職幼師專業(yè)資源,有利于擴(kuò)大幼師培養(yǎng)規(guī)模,另一方面也有利于吸納有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的特點,在于將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通,整體設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),統(tǒng)籌安排中、高等教育的課程體系,形成了區(qū)別于普通高中課程和一般高職課程的獨特優(yōu)勢。作為高職院校新辦專業(yè)和新的辦學(xué)形式,積極開展五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的研究與實踐,探索中、高職專業(yè)課程的有效銜接機(jī)制,以便更好地認(rèn)識五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的特點和優(yōu)勢,是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才的關(guān)鍵所在,也是地方院校貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》精神的具體行動,對于服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

        五年制中職學(xué)段課程與普通高中課程比較

        (一)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)定位

        我國的高中教育指初中以后高中階段的教育,包括普通高中和職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等,屬于中等教育的范疇,后三者一般統(tǒng)稱為中等職業(yè)學(xué)校。

        普通高中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全面教育、人格健全教育、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),畢業(yè)生可參加高考升入大學(xué)深造。由于傳統(tǒng)教育理念的影響和各界對高考升學(xué)率的盲目追求,導(dǎo)致普通高中教育存在單一強(qiáng)調(diào)知識教育或知識準(zhǔn)確度的弊端。鑒于此,我國普通高中的課程體系不斷改革、完善,2003年,改革之后的新課程不以學(xué)期而以模塊區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容,采取必修課程+選修課程、活動課程+學(xué)科課程、職業(yè)教育課程+學(xué)術(shù)性課程的形式在各地進(jìn)行實驗和推廣。

        職業(yè)高中等中等職業(yè)學(xué)校教育,重點培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才,不但要學(xué)習(xí)高中的基本課程(包括數(shù)學(xué)、語文、英語等),還要學(xué)習(xí)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能,專業(yè)課程與普通高中課程的設(shè)置存在較大差異。課程設(shè)置的不同取向主要取決于不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

        國家教育部2002年頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》對普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確界定:普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次基礎(chǔ)教育。普通高中教育要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、審美情趣和身體心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展,為高等學(xué)校和社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生。

        教育部2003年制定下發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》要求中職教育樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念,培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專業(yè)人才。

        通過比較,普通高中與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在以下不同:

        一是基礎(chǔ)性與專業(yè)性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)公民的基本文化素質(zhì)為目標(biāo),為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的文化知識基礎(chǔ);中職教育則具有基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識和技能的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。

        二是理論性與實踐性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)具備一定理論知識的學(xué)術(shù)型、研究型人才為目標(biāo);中職教育則要求在一定理論知識儲備的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)受教育者動手能力的培養(yǎng),強(qiáng)化運(yùn)用知識分析、解決實際問題的能力,實施專業(yè)實踐技能培訓(xùn)是其主要任務(wù)。

        三是通用性與實用性的區(qū)別。普通高中教育培養(yǎng)的是具有一定科學(xué)文化知識的通用型人才,與地方社會需要的聯(lián)系是間接的;中職教育則體現(xiàn)服務(wù)社會的實用性功能,目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的技能型人才。

        培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”與“流”的關(guān)系,同屬中等教育階段,中職學(xué)前教育專業(yè)課程與普通高中課程因培養(yǎng)目標(biāo)不同而具有不同的設(shè)置取向。

        (二)課程設(shè)置比較分析

        普通高中課程主要包括文化課程和綜合性課程,注重文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科相對分散,課程設(shè)置注重全面性而較少實踐和應(yīng)用。近年來,伴隨全國各地高中課程改革的普遍深化,一些普通高中縮減了必修課學(xué)分,增加了選修課學(xué)分,選修課通常擴(kuò)展為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等種類。其中,職業(yè)技能類課程的開設(shè)主要立足于滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要,讓學(xué)生學(xué)到部分專業(yè)知識和相關(guān)技能,促進(jìn)對文化課的學(xué)習(xí)并產(chǎn)生積極影響,同時也有利于學(xué)生參加高考。

        中職課程保留了必要的文化基礎(chǔ)學(xué)科,且無高考升學(xué)壓力。中職文化基礎(chǔ)課教育不同于普通高中,從目前的教學(xué)科目及學(xué)時安排上看,中職文化基礎(chǔ)課的科目要少于普通高中,科目所占用的總學(xué)時比普通高中少30%。中職教育之不同于普通高中教育,還在于注重應(yīng)用能力和專業(yè)能力培養(yǎng),職業(yè)目標(biāo)明確,注重技能課程和實操課程,強(qiáng)化專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特點。歸根結(jié)底,職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的,以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識為主,為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育。endprint

        因此,五年制學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)段課程設(shè)置,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,實行綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)相結(jié)合,現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合的原則,體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展的課程設(shè)置理念。一方面,綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)段教育的基礎(chǔ)性、理論性、全面性和發(fā)展性,沒有綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求,中職教育就會等同于崗位培訓(xùn);另一方面,專業(yè)知識技能的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)段教育的專業(yè)性、操作性、實踐性和實用性,沒有專業(yè)知識技能的培養(yǎng)要求,中職教育就會混同于普通高中教育。

        此外,五年制學(xué)前教育的中職學(xué)段課程也有別于三年制的中職課程,在基本素質(zhì)教育和專項技能訓(xùn)練兩個模塊課程設(shè)置上,前者注重與高職學(xué)段課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性銜接,體現(xiàn)繼續(xù)教育思想,其課程體系須具有基礎(chǔ)性和全面性,為高職學(xué)段的進(jìn)一步深造打好文化知識和能力基礎(chǔ);后者則需在一定時段的專業(yè)知識技能課程的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化專業(yè)能力實訓(xùn)實習(xí)過程,使中職畢業(yè)生具備一定的崗位職業(yè)素質(zhì)和能力,為上崗就業(yè)做好準(zhǔn)備。

        五年制高職學(xué)段課程與三年制高職課程比較

        (一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置

        目前,我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)制主要有以下幾種:四年制本科學(xué)前教育專業(yè),三年制高中起點大專學(xué)前教育專業(yè),五年制初中起點大專學(xué)前教育專業(yè),三年制初中起點中專學(xué)前教育專業(yè)。五年制與三年制高職教育都屬大專層次,從其生源質(zhì)量和課程設(shè)置來看,可以在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握方面提出更高的要求。雖然學(xué)制不同,但二者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。以南京幼兒高等師范學(xué)校為例,其培養(yǎng)目標(biāo)為:“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神與實踐能力,適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的,能勝任幼兒園工作的五年制大專層次的學(xué)前教育師資”。再以浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,其培養(yǎng)目標(biāo)為:“培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念,先進(jìn)的幼兒教育理念與較扎實的科學(xué)、人文知識,較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和初步的科研能力,掌握彈唱跳說畫做六項基本技能,善于溝通,勇于創(chuàng)新,身心健康的幼兒教師和其他學(xué)前教育工作者”。2010年4月,山東省制定了三年制中專、三年制大專、五年制大專的課程方案,對各級院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。如對三年制大專和五年制大專在培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)方面提出了同樣的要求,都是“在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能,具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的??茖哟蔚膶W(xué)前教育師資”。這一培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)要求,為我們研究和制定具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程方案提供了參考。

        基于同樣的培養(yǎng)目標(biāo),五年制和三年制學(xué)前教育大專的課程科目基本一致,相對中職學(xué)段的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能兩個模塊課程,都增加了綜合能力和職業(yè)能力培養(yǎng)兩個模塊,體現(xiàn)了分階段、分步驟達(dá)到專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求的一體化培養(yǎng)策略。

        (二)課程設(shè)置比較分析

        五年制高職學(xué)段與三年制高職的學(xué)前教育專業(yè)課程科目雖基本一致,但因生源不同、學(xué)時不同及由此帶來的不同培養(yǎng)效果卻很明顯。比較起來,五年制高職課程在專業(yè)技能培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢,表現(xiàn)在以下兩個方面。

        一是跨中、高職學(xué)段的五年制技能課程學(xué)時更多。兒童教育和心理等方面的專業(yè)基礎(chǔ)課及美術(shù)、音樂、舞蹈等技能課是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程,而具備一定程度的學(xué)前教育專業(yè)核心能力不是短時間內(nèi)就能達(dá)到的。三年制高職學(xué)前教育專業(yè)技能課開設(shè)的時間普遍較短,在大多數(shù)學(xué)生沒有任何技能基礎(chǔ)的情況下,僅僅依靠短時期的訓(xùn)練無法滿足實際的技能需求,大部分學(xué)生畢業(yè)后對自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下,五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,在中職學(xué)段入學(xué)伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓(xùn)練,掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能,專業(yè)技能培養(yǎng)跨越了中、高職學(xué)段,學(xué)程更長,更具有長期性和接續(xù)性,教學(xué)效果會更好。

        二是以初中為起點的五年制高職技能課程學(xué)習(xí)相對容易接受。初中起點的五年制高職學(xué)生雖然普通高中文化基礎(chǔ)功底較為薄弱,理論知識較為欠缺,但他們的專業(yè)可塑性和適應(yīng)性較強(qiáng),可謂“起點低、落點高,定向強(qiáng)”。高中起點的三年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,文化基礎(chǔ)知識相對扎實,但專業(yè)技能低于五年制大專生。由于高中畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)身體各方面已經(jīng)發(fā)育成熟,身體的柔韌性明顯比不過五年制學(xué)生,可塑性相對較差。入學(xué)前對舞蹈、琴法、樂理又沒有接觸過,再加上專業(yè)技能課時少,學(xué)習(xí)時間短,專業(yè)技能學(xué)習(xí)困難較大,很難取得實質(zhì)性的教學(xué)效果。在技能學(xué)習(xí)方面,對于可塑性較強(qiáng)的初中畢業(yè)生而言相對容易,專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)效果相比三年制大專畢業(yè)生具有明顯的優(yōu)勢。

        總之,注重專業(yè)技能培養(yǎng)的五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系能夠更好地保證幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量。初中畢業(yè)生人生價值觀在形成之中,身體發(fā)育可塑性強(qiáng),專業(yè)技能技巧容易提高,從初中畢業(yè)開始就對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能的培養(yǎng),更有利于培養(yǎng)專業(yè)基本功扎實的優(yōu)質(zhì)幼師人才,也能更加充分地體現(xiàn)五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的獨特優(yōu)勢。

        參考文獻(xiàn):

        [1]熊偉.中等職業(yè)教育現(xiàn)存問題及其發(fā)展對策淺見[J].西昌師范高等??茖W(xué)報,2002,14(3).

        [2]陳丹輝.中等職業(yè)教育內(nèi)涵初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002(2).

        [3]于光照.“中等職業(yè)教育”培養(yǎng)目標(biāo)定位及教學(xué)實施的研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2005.

        [4]趙南.新時代背景下對學(xué)前教育專業(yè)??迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想[J].學(xué)前教育研究,2009(8).

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        [6]黃慧君,陳麗娟,謝坤.高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式探析——基于我校三年制和五年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的分析[J].高等教育研究,2012(1).

        (責(zé)任編輯:王恒)endprint

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