孫衛(wèi)豐

摘 要：學生在訓練的時候，只有動作正確，符合規(guī)律，才能更好地發(fā)揮出自身水平。在教學中，我對于學生錯誤動作的糾正教學有以下幾點體會：理論先行，預防錯誤；另辟蹊徑，體驗糾正；正誤對比，自覺糾正；分解動作，步步強化。

關鍵詞：小學體育；運動；糾錯

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0043-02

正確的運動動作，應該是符合人體生理規(guī)律和力學原理的動作。學生在訓練的時候，只有動作正確，符合規(guī)律，才能更好地發(fā)揮出自身水平，取得優(yōu)異的成績。如果動作錯誤，不僅無法取得預期的效果，甚至會導致身體受傷。因此，在訓練中對學生的錯誤動作進行糾正，是非常重要的。

在教學中，根據(jù)我個人的實際教學經驗，對于學生錯誤動作的糾正教學，有以下幾點體會：

一、理論先行，預防錯誤

凡事預則立，不預則廢。在教學之前，老師不僅要正確示范，而且要講解其中每個動作的原理，使學生知其所以然，這樣教學效率更高，也更能預防錯誤動作的發(fā)生。

案例一：六年級前滾翻教學

在六一班教學的時候，我考慮到已經是高年級的學生，之前對前滾翻的動作應該有過較多的練習，技能掌握比較熟練了，因此，我簡單示范了一下，就開始組織學生分組練習。

結果卻讓我大吃一驚。大部分學生可以完成前滾翻動作，但是有兩個學生出現(xiàn)了身體疼痛、無法繼續(xù)訓練的情況。什么原因呢？原來他們在做前滾翻的時候，竟然抱著“滾過去就是成功”這樣的想法，只注意了團身的動作，而忽視了蹬地動作，導致動作過慢，身體的重量都壓迫在頸部和背部引起疼痛，無法繼續(xù)練習。

后來，在六三班的體育課上，我吸取教訓，在示范前先出示掛圖，把每個動作的原理向學生們細細講解，特別是蹬地和推手動作，我先讓學生說說這樣做有什么好處。大部分學生都明白這樣可以使得前滾翻動作更加迅速，我在贊同他們想法的時候，再著重強調：快速滾翻可以保護我們的頸部和背部不受到壓迫傷害，特別是動作不靈活的同學，要更加注意蹬地和推手，學會保護自己。

在明白了每個動作的原理之后，學生們練習中沒有出現(xiàn)問題，很好地預防了傷害發(fā)生。

二、另辟蹊徑，體驗糾正

有些動作，即使教師做了正確的示范，進行了詳細的原理講解，學生掌握起來依然不盡如人意，無法做出正確滿意的動作。這個時候，可以采用體驗糾正方法。體驗糾正方法就是通過另辟蹊徑，設法讓學生體驗到某個正確動作的效果，提升對正確動作的認識，從而讓學生自覺改正錯誤動作的方法。

案例二：實心球投擲

對于小學生特別是男生來說，投擲實心球是考核中比較困難的項目。如果掌握不了正確的動作要領，就不容易取得好成績。在實際教學中，學生容易犯的錯誤比較多，比如：持球方法不正確、出手速度過慢、提前脫手、后引臂變成后屈臂等等。其中，最難改正的錯誤動作是后仰引臂動作。學生在練習時，眼睛習慣性地看著前方，這樣頭部豎直，不能做出后仰動作，導致出手時不能向前上方投擲。盡管我反復強調后仰引臂的原理和方法，但是學生的學習效果依然不如人意。頑固性的習慣影響著他們的進步，無法改正錯誤動作。

為了讓學生體驗到后仰引臂確實是提高投擲成績的關鍵，我讓他們嘗試后仰投擲實心球。在練習中，他們很輕松地用后仰投擲姿勢取得了向前投擲的最好成績，一個個歡欣鼓舞。

我問他們：“向前揮臂力氣大，還是向后揮臂力氣大？”

“向前揮臂力氣大?！?/p>

我再問：“那為什么向前投擲反而不如后仰投擲的成績呢？關鍵原因在哪里？”

學生們開始思考起來。

我把投擲實心球的姿勢畫出來，把后仰投擲和向前投擲兩個動作進行比較：“既然向前揮臂力氣大，那說明只要我們姿勢正確了，向前投擲的效果應該要超過后仰投擲。那么我們的錯誤在哪里呢？在后仰投擲的時候，先要向前彎腰，這不就是向前投擲時候的后仰動作嗎？后仰投擲的時候，手臂是伸直的，那么做向前投擲的時候，手臂也不要太曲。只要我們動作正確了，一定能取得好成績?！?/p>

通過后仰投擲的練習，學生有了切身感受，在后面的訓練中，都能自覺地改變原來的習慣，動作越來越規(guī)范，投擲成績越來越好。

三、正誤對比，自覺糾正

對比糾正是把正確動作和錯誤動作進行對比，使學生明了其中的關鍵所在，從而主動自覺地進行正確動作。

案例三：踢足球

學生非常喜愛踢足球，他們常常自己發(fā)起小足球的比賽活動。在操場上學生像一群野馬，奔跑著追逐足球。

“砰！”足球被踢的飛起來，但是飛往另外一個方向，沒有一定的軌跡，更談不上準確的傳球了。為什么會這么沒有目標感呢？我觀察以后，發(fā)現(xiàn)學生踢球的部位不對。學生都喜歡用腳尖踢球，而不是腳背。而踢球的時候，正確的部位應該是正腳背、腳背外側和腳弓位置。

怎么改正呢？在上課的時候，我和學生們一起做了一個實驗。

我拿來一個足球，一根木棍和一把乒乓球拍，要求學生分別用木棍和球拍，把足球打到指定的地方，看看哪一種方法更容易達成目標。效果非常明顯，用木棍戳球，幾乎全部戳歪了；用球拍打球，方向基本都正確。在游戲結束之后，我問他們：“踢足球的時候，如果給你機會選擇，你會選擇木棍還是球拍？”

“球拍！”學生們異口同聲回答。

“為什么呢？”

“因為球拍很大，打起來不會偏！”“木棍太尖了，戳不準！”學生們紛紛回答。

“可是，我看你們踢足球的時候，都是用木棍戳的??！”我這樣一說，學生們都驚奇地瞪大了眼睛。我繼續(xù)解釋：“你們用腳尖踢球，不就是相當于用木棍戳嗎？我們應該用腳背踢球，這樣傳球傳的更穩(wěn)！就像用球拍一樣。”我示范了正腳背踢球的動作。

學生們的興趣都起來了，一個個興致勃勃地練習起腳背踢球來。通過剛才的對比游戲，他們已經知道了自己的錯誤，因此在改正動作的時候都能自覺地用正腳背傳球，效果明顯好多了。

在以后的足球活動中，我經常會聽到這樣的聲音：“你是踢球還是戳球??！”球場上就會響起哈哈的笑聲。

通過對比，可以讓學生更容易理解動作的原理，是糾錯教學的好方法。

四、分解動作，步步強化

分解教學法是把完整的技術動作合理地分成幾個部分，分層次進行強化教學，最后使學生掌握完整動作的一種教學方法。這種教學方法的優(yōu)點是將動作中的重點和難點進行突出強調，使學生掌握要領，糾正錯誤。

案例四：立定跳遠

對于小學生來說，立定跳遠是全身性高度配合的復雜運動項目。對于動作不協(xié)調的學生來說，非常容易出現(xiàn)錯誤。我在教學的時候，把全身性的動作分解開來，先練習蹬地跳遠，當學生掌握蹬地跳遠的要領之后，再加擺臂跳遠。一開始只加最后擺臂，協(xié)調好擺臂和蹬地跳躍的動作要領。當學生這一步動作技術掌握之后，再加原地預擺屈膝動作。這樣一步一步地從最后的動作逐漸往前加，直到掌握全部動作要領為止，最大程度減少了學生錯誤動作的發(fā)生。

分解教學方法是體育課上運用最多的教學方法。只要根據(jù)學生的特點，有針對性地進行分解教學，一定能使學生順利地掌握動作，提高訓練效果。

以上是我在體育教學中關于糾正學生錯誤動作的一些經驗總結。合適的糾錯教學方法不僅能使得學生正確掌握技術動作，提高體育運動水平，也能使得學生更加體會到運動的快樂，熱愛運動。endprint