李坤申

摘 要：切入設(shè)計就是對學習起點的設(shè)計，是通過尋找教學的突破口而進行設(shè)計的一種方法。本文通過學習和借鑒切入在語數(shù)等其他學科中的研究成果，結(jié)合體育與健康學科自身的特點進行有針對性的實驗與研究得出結(jié)論。巧妙的切入不僅可以有效提高課堂效率，還可以給教學增添靈氣，收獲事半功倍的教學效果。

關(guān)鍵詞：切入設(shè)計；策略方法；實踐應用；效果

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0041-02

切入是學習的起點，是學習新知識的第一步。切入設(shè)計就是對學習起點的設(shè)計，是通過尋找教學的突破口而進行設(shè)計的一種方法。切入不同于引入（導入）。巧妙的切入不僅可以有效提高課堂效率，還可以給教學平添靈氣，收獲事半功倍的教學效果。當前，大家對于引入（導入）的關(guān)注與研究較多，但對于切入的研究相對較少，而在體育與健康學科中就更不多見。引入（導入）對于課堂教學來說很重要，但切入的重要性也不能忽視。那么我們該如何將切入應用到體育與健康學科的教育教學中來呢？近兩年來，筆者通過學習和借鑒切入在語、數(shù)等其他學科中的研究成果，結(jié)合體育與健康學科自身的特點進行有針對性的試驗與研究，取得了一定的效果。本文以切入在體育教學中的實際應用為基礎(chǔ)進行闡述，通過案例分析進行提升和總結(jié)，旨在分享和展示切入在體育與健康學科教學中的方法與成果，以服務于課堂教學。

問題一：切入與引入（導入）的關(guān)系

引入（導入），一般是教師通過各種方式、方法來引出所學內(nèi)容，切入則是通過尋找教學的突破口，或者說是教材與學生之間的“思想交接點”而直接進入課堂的學習?？梢岳斫鉃橐胧菧蕚鋵W習，切入則是開始學習。課堂教學可以沒有引入但不能沒有切入。有效的切入設(shè)計能充分調(diào)動學生的思維與想象，幫助學生學會體育與健康學習，能讓課堂變得更生動有趣，更新穎巧妙，更簡潔高效，大有四兩撥千斤之意。以助跑跳遠為例：引入（導入）設(shè)計：同學們都學過哪幾種跳呀？學生聽后便紛紛回答出了很多已經(jīng)學習過的跳法，然后教師擇機轉(zhuǎn)換話題，引出課的內(nèi)容“這節(jié)課我們將學習助跑跳遠”。切入設(shè)計：同學們，請看老師的動作示范，看看它與立定跳遠有哪些不同？教師通過這個問題就直接的“切”入到了課堂的學習中。

問題二：切入時機的選擇

語數(shù)等其他學科的切入一般在課的開始部分進行，通過切入直接進入課堂學習。體育課堂教學一般分為三個部分，即準備部分、基本部分和結(jié)束部分。準備部分包括課堂常規(guī)管理和熱身部分，是學習的準備階段。結(jié)合體育與健康學科的特點，切入可以選擇在課的準備部分進行，也可以選擇在熱身之后的技能教學部分進行，也就是基本部分的開端。在準備部分切入，能吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的思維，讓學生帶著一份期待進入課的學習；在基本部分開始時切入，則可以有效地通過觀察思考、嘗試體驗和對比學習等方式、方法，讓學生直接進入技術(shù)動作的學習，提高學習的質(zhì)量。

問題三：切入設(shè)計的關(guān)鍵

切入設(shè)計的關(guān)鍵在于找好教學的突破口。教學的突破口可以理解為是教材與學生之間“思想的交接點”或者說是引導學生對教材產(chǎn)生興趣的連接點、興趣點。這個突破口可以是學生對教材本身引起興趣的點，如武術(shù)的攻與防，也可以是教師結(jié)合學生實際和教材內(nèi)容巧妙的設(shè)計和激發(fā)而產(chǎn)生的興趣點。對于學生本身感興趣的教材相對容易得到切入的點，但需要通過引導、設(shè)計和激發(fā)的切入設(shè)計則就需要教師在“備學生”和“備教材”上多思考、多聯(lián)系、多研究。在尋找切入點時，教師在要充分利用小學生的生理、心理和教材本身的特點進行，比如學生的好勝心理、模仿能力及表現(xiàn)欲望等，這些都可能成為一個有效的結(jié)合點、突破口。當然，在設(shè)計切入時如果能結(jié)合教學的重、難點內(nèi)容進行切入設(shè)計，效果就會更好。如在技術(shù)動作教學中，以“通過觀察，誰能模仿出老師的動作？通過練習，誰能用最簡單的語言概括出動作要領(lǐng)”等這樣的問題切入，其效果將更為突顯。

問題四：切入設(shè)計在教學中的應用策略

切入的應用要圍繞學生的興趣進行，重點在于激起學生的興趣和思維的同時使學生更積極主動、有的放矢的投入到身體練習當中。在教學中主要如下三種形式進行，即提問切入、造疑切入和情境切入。

1.提問切入——巧設(shè)問題，激發(fā)興趣

以提問的形式切入在教學中最為常用。以廣播體操復習課為例，這類教材相對比較枯燥，學生不樂意學，常出現(xiàn)動作不規(guī)范、組織管理難的問題，教學質(zhì)量差。以提問切入的方式進行：在課的準備部分，教師提問：“同學們，《七彩陽光》都學會了嗎？”學生的回答十分肯定。教師又問：“那么誰能告訴我這套操里一共出現(xiàn)了幾次‘兩臂經(jīng)側(cè)至上舉的動作呀？”我們知道技術(shù)動作的形成和掌握是需要身體在不斷地重復、再重復的過程中形成和固定的，同時這個過程也相對容易讓學生產(chǎn)生厭學的心理，特別是自制能力較弱的小學生，但有了這樣的切入設(shè)計就大有事半功倍的效果了。

2.造疑切入——巧妙造疑，提高練習

造疑切入是巧設(shè)難度，給學生制造挑戰(zhàn)、激發(fā)學習興趣的切入方法。在體育教學中造疑切入不但要調(diào)動學生的興趣，還要讓學生以興趣為動力服務于身體練習當中。以排球正面雙手墊球為例，在切入時，教師以提出挑戰(zhàn)的形式進行切入：“同學們，請大家注意練習和觀察，看看在練習過程中你能發(fā)現(xiàn)其他同學的哪些錯誤動作。”這個切入給學生帶來了挑戰(zhàn)和困惑。學生的好勝心讓他們會更加認真的進行動作學習和練習，同時通過觀察和互相挑錯的方式也提高了學生糾錯的能力，這些都巧妙、有效地提高了練習的質(zhì)量，而且教師還可以通過最后的結(jié)果，引導學生學會體育與健康課程學習的方法，可以說一舉多得。

3.情境切入——境真情切，服務練習

通過“境真情切”的情境進行切入為情境切入法，教師的切入要真正激起學生感悟才能更好地完成情境切入。如在一年級四面轉(zhuǎn)法練習中，經(jīng)常出現(xiàn)學生左右不分的情況，這成了學習的難點問題。在實驗中，筆者以情境切入的方式進行了設(shè)計。在課的開始準備部分，教師以幼兒經(jīng)常穿鞋子不分左右為情境引起學生的共鳴。緊接著教師因勢利導，問學生都有什么樣的好方法來解決這個問題。學生有感而發(fā)談了許多有趣且容易記憶的方法。然后在這樣的背景下，教師開始進入基本部分，讓學生自主選擇有趣的方法進行理解和記憶，很好地解決了這個問題。由此可得，教師在進行切入設(shè)計時可多結(jié)合實際生活進行設(shè)計，真正讓學生融入情境，有效提高課堂質(zhì)量。

切入設(shè)計的重點在于找出教學的突破口。教師在備課過程中要以學生實際和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過不斷地挖掘與分析學生與教材之間產(chǎn)生的“思想的交接點”進行巧妙設(shè)計。在實際的教學過程中，切入不但要打開學生的思維與想象，幫助學生學會體育與健康的學習，還要服務于身體的練習。在面對不同的切入方法時，要優(yōu)中選優(yōu)，要把握好切入的“度”，要注意問題切入能否引起學生的有效思考，造疑的難度是否適中，情境的切入是否能引出共鳴等，這些都是在切入設(shè)計中需要重點考慮與分析應用的。

參考文獻：

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