譚婷婷

摘要：“職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)教育”課程改革主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：分年級(jí)設(shè)置內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；調(diào)整課程導(dǎo)向，彰顯課程實(shí)踐性；整合教學(xué)方法，提高課程實(shí)效性；針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融合差異性；實(shí)施換位教學(xué)，激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；強(qiáng)化心理教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，其目的是增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)方法；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0049-03

“職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)教育”是為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的需要而開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課。本課程是技工院校思想政治教育和素質(zhì)教育的重要組成部分，是一門(mén)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性的課程。這門(mén)課程的教育難點(diǎn)不在于教材內(nèi)容，而在于如何采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生將這門(mén)課的基本理論內(nèi)化為自己的素質(zhì)，自覺(jué)養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，為今后順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中積極探索符合社會(huì)及學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的基本前提。

分年級(jí)設(shè)置內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

“職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)教育”的課程目標(biāo)必須根據(jù)處在不同發(fā)展階段的學(xué)生的特點(diǎn)分別設(shè)置，有所側(cè)重，突出重點(diǎn)。例如，以三年制高級(jí)工班為例，在給一年級(jí)學(xué)生講授時(shí)主要是打基礎(chǔ)，課程內(nèi)容主要側(cè)重“職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”篇中的內(nèi)容，如職業(yè)及職業(yè)發(fā)展的基本概述、職業(yè)生涯及規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，理清思路，明確職業(yè)方向。給二年級(jí)學(xué)生講授時(shí)要側(cè)重“創(chuàng)業(yè)教育篇”、“就業(yè)指導(dǎo)篇”及“終身教育篇”的內(nèi)容，幫助學(xué)生在二年級(jí)的分水嶺階段做好未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，包括對(duì)本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)行情分析、未來(lái)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展前景、簡(jiǎn)歷制作、求職應(yīng)聘禮儀和自我推薦等知識(shí)，為三年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。給三年級(jí)學(xué)生講授時(shí)，要側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到一份理想而又務(wù)實(shí)的工作是教學(xué)重點(diǎn)。分年級(jí)設(shè)置內(nèi)容可以按就業(yè)知識(shí)的不同需求區(qū)別對(duì)待，做到因材施教，有的放矢。

調(diào)整課程導(dǎo)向，彰顯課程實(shí)踐性

技工院校學(xué)生長(zhǎng)期形成的以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法限制了他們靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。許多教師在理論講授和技能訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用更多的時(shí)間去背誦記憶所學(xué)內(nèi)容，缺乏自己的思考，沒(méi)有理解教師所講授的理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間的關(guān)系。因此，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力成為學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間存在的一段真空地帶?！奥殬I(yè)、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)教育”的課程導(dǎo)向應(yīng)以實(shí)際需要為目標(biāo)，注重實(shí)踐性，增強(qiáng)課程的針對(duì)性是本課程的根本價(jià)值所在。因此，在授課時(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇引導(dǎo)要結(jié)合職業(yè)崗位群的實(shí)際情況，注重方法，授之以漁。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意方法的積累，遇到問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么。經(jīng)過(guò)不斷的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面，積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，找準(zhǔn)方向，也為其他科目的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得以提高，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

整合教學(xué)方法，提高課程實(shí)效性

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最直接手段。因此，課程改革的另一個(gè)重要方面體現(xiàn)在教法上。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)應(yīng)該突出實(shí)踐導(dǎo)向，教法應(yīng)體現(xiàn)多樣性。如講面試、面談禮儀時(shí)可以展開(kāi)情境模擬式教學(xué)，講職業(yè)道德時(shí)可以采取故事教學(xué)法，講職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)可以開(kāi)展主題班會(huì)式教學(xué)，講簡(jiǎn)歷制作時(shí)可以應(yīng)用案例教學(xué)法，講“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)篇”的內(nèi)容時(shí)可以與第二課堂、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，突破班級(jí)、專(zhuān)業(yè)的限制，使學(xué)生自由組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，既可完成教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)合作精神，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。在講企業(yè)文化時(shí)，則可以應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，面向?qū)W生開(kāi)展企業(yè)家教育，讓學(xué)生了解企業(yè)家必備素質(zhì)，熟悉行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)等等。這樣一來(lái)，可改變傳統(tǒng)的講授方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用課堂教學(xué)的每一分鐘，把書(shū)本知識(shí)和當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)盡可能多地介紹給學(xué)生。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)廣泛地采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、專(zhuān)題講座、模擬招聘會(huì)等形式，形成多元的授課模式，把握課堂上每一個(gè)可以互動(dòng)的因素，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)，在講課過(guò)程中營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。只有師生雙方共同融入教學(xué)環(huán)節(jié)，才能碰撞出思維的火花，才能達(dá)到師生互動(dòng)的最佳境界，提高課程的實(shí)效性。

針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融合差異性

技工學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置多面向生產(chǎn)實(shí)踐，特點(diǎn)鮮明，部分專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群較集中。因此，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有的放矢地增加與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，利用豐富的學(xué)生管理資源，了解學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜地幫助學(xué)生制定發(fā)展方向方能體現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。以數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例，包括數(shù)控車(chē)床操作、數(shù)控銑床操作、加工中心機(jī)床操作、線切割機(jī)床加工、電火花機(jī)床操作等工種，這些工種面向企業(yè)生產(chǎn)一線，形成了不同的職業(yè)崗位，如能將學(xué)生的特長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教授固有的核心技能基礎(chǔ)上，可有針對(duì)性地設(shè)置課程，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可有針對(duì)性地分配自己的時(shí)間和精力，做到有所側(cè)重，而不需要面面俱到地平均用力。這必然會(huì)受到學(xué)生的歡迎，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為未來(lái)的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

實(shí)施換位教學(xué)，激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

技工學(xué)校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，不管是在學(xué)習(xí)上還是在課余活動(dòng)上都很被動(dòng)。有人認(rèn)為，這是由于技工學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)與高中生相比有差距。而在筆者看來(lái)，是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，經(jīng)過(guò)日積月累就形成了整體素質(zhì)的差距。從技校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分布來(lái)看，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)形成的成績(jī)效果差距明顯，主動(dòng)學(xué)習(xí)的成績(jī)明顯比被動(dòng)學(xué)習(xí)的成績(jī)高，而且提高快。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，技工學(xué)校的教學(xué)過(guò)程還沿襲“填鴨式”教學(xué)，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。而如果采用換位式教學(xué)，讓學(xué)生由教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的講授者或者實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)者，即讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，則會(huì)取得很好的效果。

在本課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試使用換位教學(xué)法可以事半功倍，既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能充分發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效能。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。”美國(guó)心理學(xué)家布魯納也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹趽Q位教學(xué)中，師生雙方要站在對(duì)方的角度思考，產(chǎn)生積極互動(dòng)。例如，講就業(yè)招聘會(huì)的具體環(huán)節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生扮演招聘考官，讓學(xué)生自己總結(jié)如果你是招聘考官會(huì)對(duì)什么問(wèn)題感興趣，會(huì)錄用什么樣的畢業(yè)生等等。通過(guò)這種換位體驗(yàn)，在課余時(shí)間學(xué)生仍會(huì)意猶未盡，主動(dòng)總結(jié)得失，這就使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在換位教學(xué)法的引導(dǎo)下，使學(xué)生成為課堂真正的主人，鍛煉并提高學(xué)生的綜合能力，可以收到很好的教學(xué)效果。

強(qiáng)化心理教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心

技工院校的學(xué)生大多是初中階段未能順利升學(xué)的學(xué)生，由于在義務(wù)教育階段成績(jī)多落后，加之技工院校沒(méi)有升學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，自卑感強(qiáng)。若教師課堂上的講解和練習(xí)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，那么課程內(nèi)容就是枯燥乏味的。而從生理、心理發(fā)展上看，這個(gè)年齡段的學(xué)生正是探求欲望強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的黃金時(shí)期，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并不是天生就不感興趣。如何幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是技工院校教師的當(dāng)務(wù)之急。

首先，要在教學(xué)中營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。技工學(xué)校學(xué)生正處于青春期后期，逆反心理較強(qiáng)。因此，在教學(xué)中教師要通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)和真摯的情感感染學(xué)生，使短短的一堂課充滿(mǎn)生機(jī)與溫暖，讓學(xué)生在溫馨和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

其次，要探索適合學(xué)生的教學(xué)手段，化難為易或創(chuàng)設(shè)不同的情境，攻克難關(guān)。圍繞教學(xué)內(nèi)容可引入一些寓言、心理游戲等環(huán)節(jié)。例如，在“職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)”這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，講授“開(kāi)發(fā)潛能”這個(gè)題目時(shí)，可引用心理學(xué)中的“冰山理論”，啟發(fā)學(xué)生思考并討論，從而使學(xué)生意識(shí)到，人的潛在能力大大超過(guò)人的顯在能力。這樣可使整堂課生動(dòng)通俗，學(xué)生學(xué)習(xí)效果極好。

再次，可通過(guò)知識(shí)鏈接的形式，教給學(xué)生自信的小技巧，提升自信心，如前排就坐、敢于正視、當(dāng)眾發(fā)言、昂首闊步等等，簡(jiǎn)單易學(xué)，效果良好。最后，要注重實(shí)行鼓勵(lì)教育，在同一任務(wù)難度下可改變最終目標(biāo)，分設(shè)若干子目標(biāo)，子目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)即為最終目標(biāo)。在學(xué)生每完成一個(gè)子目標(biāo)時(shí)教師要及時(shí)肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的上進(jìn)心，樹(shù)立他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，“職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)教育”課的教學(xué)改革宗旨是提高教學(xué)的實(shí)效性、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際就業(yè)需求的指導(dǎo)性。教師在實(shí)踐中應(yīng)不斷總結(jié)、不斷探索、不斷更新，從而使學(xué)生既掌握知識(shí)，又提高職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：王恒）