馬培玉

摘 要：對(duì)于剛步入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還處于由幼兒園向小學(xué)生的過(guò)渡階段，不但上課的方式有了變化，而且學(xué)習(xí)方面也有了更高層次的要求。小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是教學(xué)生識(shí)字，新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，這種變動(dòng)順應(yīng)了時(shí)代的需求，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中死記硬背的缺陷。那么在新的教學(xué)模式中，應(yīng)該采取什么教學(xué)方法才能讓識(shí)字教學(xué)輕松起來(lái)呢？就此展開(kāi)初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；方法

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是識(shí)字教學(xué)，作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要充分考慮到現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，有效實(shí)施教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是讓學(xué)生死記硬背。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，因此，教師教學(xué)要講究“策略”和“戰(zhàn)術(shù)”，緊緊抓住學(xué)生的心理。

一、將直觀和形象相結(jié)合，讓學(xué)生輕松識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生基本上是以形象思維為主，所以，識(shí)字教學(xué)中應(yīng)將生字和相應(yīng)的圖畫相結(jié)合，就能夠降低學(xué)生對(duì)抽象生字記憶的難度。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)“日”字的生字時(shí)，教師可以先畫一個(gè)太陽(yáng)，然后一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在的“日”字，這樣學(xué)生就能夠輕松記住這個(gè)字。低年級(jí)學(xué)生的思維是非常簡(jiǎn)單的，將其學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，不但易于學(xué)生理解，而且學(xué)生的印象也會(huì)非常深刻，比起教師一遍又一遍的朗讀效果要好很多。

二、識(shí)字教學(xué)與適當(dāng)?shù)挠螒蛳嘟Y(jié)合，讓學(xué)生輕松識(shí)字

前文提到，低年級(jí)的學(xué)生正處于過(guò)渡階段，這是因?yàn)橛變簣@的教學(xué)模式和小學(xué)的教學(xué)模式不同，對(duì)學(xué)生的要求也是不一樣的，而這個(gè)年齡段的學(xué)生自我約束力較差，活潑好動(dòng)，所以將教學(xué)任務(wù)和游戲相結(jié)合是非常有效的一種教學(xué)模式。

例如，教師可以將“他、體、休、伴、位、你……”這些具有相同部首的字找出來(lái)，制作成一個(gè)轉(zhuǎn)盤，將這些字共同的部首寫在中間的小轉(zhuǎn)盤上，大轉(zhuǎn)盤上寫“也、本、木、半、立、爾……”。在練習(xí)識(shí)字的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分組，然后轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，學(xué)生就會(huì)非常積極搶答，對(duì)識(shí)字也會(huì)非常感興趣。

三、采用識(shí)字順口溜，讓學(xué)生輕松識(shí)字

豐富多樣的識(shí)字教學(xué)方法是保證學(xué)生輕松、愉快學(xué)習(xí)的根本，順口溜朗朗上口，能夠幫助學(xué)生記憶偏難的生字。例如，關(guān)于“匹”字：三面有墻一面空，有個(gè)嬰兒在當(dāng)中。這樣就把“匹”字簡(jiǎn)單化了，學(xué)生記憶就深刻了。

識(shí)字教學(xué)的方法有很多，比如猜字謎、小故事、兒歌等等，正所謂“教無(wú)定法”。一個(gè)教師，要想使教學(xué)能夠輕松、有效，那么就要全方面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，教學(xué)的效果才會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

魯會(huì)麗.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法探究[J].中國(guó)校外教育，2013（01）.

（作者單位 重慶市萬(wàn)州區(qū)鵬程小學(xué)）

編輯 韓 曉